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摘要：本文根据职教师资人才能力培养的特点，在深入研究职教师资教育教学方法的基础上，针对职教师资培养过程中教学方法的优化、创新意识和创新能力的培养、教育教学技能的提高等方面進行了改革实践。
关键词：职教师资；能力培养；教育教学方法
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0059-03
一、引言
国务院《珠江三角洲地区改革规划发展纲要》中指出：要优先发展教育，要以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。党的十七大指出：大力发展职业教育。党的十八大再次强调：加快发展现代职业教育。通过这简短的字里行间，我们深深感受到了党中央办好职业教育的决心。目前，职业教育已成为我国国民经济发展的重要经济支柱，职业教育要发展，职教师资培养是关键。
职教师资的培养也属于高等师范教育的范畴，它和普通师范教育在培养方式上既有相同之处，又有明显的区别，具有其自身的特殊性。职业师范是一种职业性的专门教育，是以培养职业后备师资为主，除了理论学习外，更重要的是要接触生产实际，将理论和实践相结合，重视职业技能、专业技能和实践能力的培养。古人云：师者，传道、授业、解惑者。所以，我认为，一个合格的职教教师，必须具备以下三点：（1）扎实的专业知识；（2）过硬的动手能力；（3）良好的教师素质[1]。但是，由于我国职业师范教育起步较晚，办学时间短，思想观念陈旧，学生重理论轻实践，在实际培养过程中存在着许多不足，严重制约了现代职业教育的快速发展。大力发展职业教育，这对我校（广东技术师范学院）是一个非常难得的机遇，同时也使我们面临新的挑战，要求我们在师资培养方面，转变思想观念，要与时俱进，跟上时代的步伐，满足现代化发展的需求。为了落实中央、地方有关职业教育发展的精神，探索一种高效、快捷的师资培养模式，我校于2010年开始实施“3 2”专升本职教师资培养方案，学生在高职院校学习了3年后，经考核择优选拔到我校再接受两年的本科学习，毕业后从事专门的职业教育工作[2]。因此，针对当前形势，探索出一套完整的师资培养方案，培养合格的职教师资队伍，已迫在眉睫。
二、改变传统教学理念，优化教学方法
目前，社会发展日新月异，知识更新速度也越来越快，那种在学校学几年就可以受用终生的想法已不太现实。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，教师不光要直接传授给学生知识，更要将如何获得知识的方法传授给学生。学生学会获得知识的方法比直接得到知识更为重要，培养了学生终身学习的能力。传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方法，缺乏启发性、互动性，不是知识的双向传递，教师在课堂上从头讲到尾，讲得很辛苦，而学生因为没有机会参与到教学活动中来，积极性不高，课堂气氛沉闷，由于缺乏启发性、互动性、参与性，教学效果并不理想，严重制约了学生的发展。我们必须摒弃传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方法，取而代之的是启发式、讨论式、交流式等教学方法。
课堂教学应以学生为主体，教师为主导。在课堂教学中，教师要积极引导学生参与，培养学生独立思考的习惯。针对当代大学生具有独立性强、好奇心强、求知欲强的特点，在教学过程中，我尝试进行了“启发式”教学，不是将课本上已有的定理结论分析给学生听，让学生死记硬背，死搬硬套地向学生传递和灌输，而是加强对学生学习的启发和指导，让学生不要只满足书本上现有的结论和答案，引导学生积极地去思考，逐层分析得出应有的结论，并在分析的过程中，试图发现一些新的问题，并作出新的解释。例如：让学生主动思考“为什么一定要按照书本上的方法？”“有没有其他更好的方法？”“如果让我做我该如何解决？”等一系列问题，学习时多问几个为什么，从而能够让学生带着问题学习、听讲、思考。
同时，我还增加了学生课堂讨论的时间，鼓励学生主动提出问题、讨论问题，主动探索解决方案，指导他们大胆地谈出自己的见解。整个教学活动，以“提出问题，分析问题，解决问题”为主要线索。例如：我在讲授《误差理论与数据处理》中第五章“最小二乘算法”前，首先向学生提出“为什么这类方程组必须引入最小二乘法，而不能采用以前学过的其他方法？”“同学们思考一下，如果不用最小二乘法，还能够如何解决？”“这类方程组有什么特点？”“我们最终需要达到的目的是什么？”……通过对这些问题的讨论和质疑，引导学生认识到最小二乘法的必要性和重要性，从而使学生带着解决问题的目的去学习最小二乘法，加深了认识理解。同学们普遍认为这种授课方式脉络清晰，重点突出，不但活跃了课堂气氛，而且促进了学生独立获得知识能力的发展，让学生能主动地调控学习策略和方法，在自身的发展中不断确定并追求新的目标，极大地调动了学生主动学习的积极性。
三、理论和实践相结合，培养学生的创新意识和创新能力
在职教师资培养过程中，不是重理论轻实践就是重实践忽略了理论，形成了一个怪圈。由于职教师资具有其特殊性，不仅要具备一定的专业理论知识，更要有较强的实践操作能力和动手能力，具有教师和工程师的双重素质。在科技高速发展的今天，没有扎实理论基础的职教师资是很难适应社会需求的。因此，在强调实践操作技能培养的同时，仍然不能放松对学生专业理论知识的培养。理论水平提高了，可以更好地指导实践，而实践能力的提高又可以进一步促进理论水平的发展，呈螺旋式上升。在教学中，我们要选择合适的教学方法，使理论和实践紧密结合，让学生掌握专业理论的同时不断提高实践操作技能。如产学研合作就是培养职教师资的一条非常好的途径。我们不但要加强校内实践教学，同时还要加强学校与社会、教学与生产、科研的结合，通过帮助校外企业进行革新改造、技术攻关等多种模式合作培养职教师资，让学生了解所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，提高实际动手操作能力和科研开发能力。
党的十八大指出：要培养学生的创新精神和实践能力。现代社会越来越重视人才的创新能力。对于职教师资来说，培养创新意识关系着祖国的未来，创新能力尤其重要。自动化学院开设了创新实践课程，建立了校内外实践基地，鼓励学生参加各种竞赛。2007年，自动化学院专门建立了智能车创新设计实验室，指导学生参加“飞思卡尔杯”智能车竞赛。进入创新实验室的学生2～4人一组形成课题组，学生可以按照自己的兴趣，自己选择课题，经教师指导小组审查确认后，开始设计和实验，实行开放实验室的全过程，包括方案论证、电路设计、器件选择、计算机仿真、电路组装、调试、测量、报告撰写等环节。学生在规定时间完成设计课题后，视其创新思想、难易程度、各项技术指标完成情况等要求，由教师指导小组作出评价，并在指定时间内参加全国大学生“飞思卡尔杯”智能车竞赛。从2007年至今，每年均取得优异成绩，几年来培养了数百名创新精英，也为职业教育培养了许多优秀教师，“飞思卡尔杯”智能车竞赛已在我校形成了“品牌效应”。为了更好地培养学生的实践能力、创新精神和教学能力，我们坚持倡导教师吸引学生进入科研课题，鼓励基础较好、学有余力的同学提前参加科研课题组的研究工作，为培养学生的动手能力和创新精神打好基础。在科研课题研究过程中，力争使学生能够有两年左右的时间和导师在一起，利用实验室和仪器设备，从事相关技术方向的研究工作。这种全程参与科研的方式，锻炼和培养了学生的观察能力、想象和思维能力、综合运用知识能力、创新能力、团队协作能力，这些能力正是职教师资培养不可缺少的素质要求。 四、重视职教师资的师范性，提高教育教学技能
由于职教师资的培养属于师范教育的范畴，所以也应遵循师范教育的一般规律，必须同时兼顾技术性、学生性和师范性，注重教育教学实践。在职教师资培养中，传统的教育实习被淡化，逐渐流于“走过场”，没有达到传授理论知识、实践技能和培养教学能力的统一，这种现象对职业教育的发展极为不利。
现代教育教学技能作为一种基本素质，是职教师资所必备的。因此，在教学中，我们必须加强实践教学环节，培养会讲课的学生。把学生放到实践大课堂中去锻炼，有效解决教育教学实践难的问题，使学生能够得到从教素质和技能的全方位锻炼，在分析教材、设计教学方案、选择教学方法、運用教学技巧、板书设计、提问和口语表达等能力方面得到较快提高。由于专业课的教学内容和职教师资未来从事的教学内容最为接近，在专业课教学中，针对具体内容所采用的教学设计和技术手段，对职教具有很强的示范性。因此作为一名专业课教师，我在教学过程中尝试着进行了一定程度的改革，根据学生的自学能力和教材的难易程度，在专业课教学过程中选定一定的教学内容，由学生代替老师备课、精讲、答疑，走上讲台真正当一回老师，使讲台成为学生们展示自己的舞台，他们在备课过程中自己发现问题，并尝试着自己解决问题。在每一个同学讲授的过程中，教师用数码摄像机对其教学过程进行全程拍摄，学生讲授结束后，首先由其他同学对其教学活动进行点评，指出其存在的长处和不足，然后在课堂上将拍摄的教学实践录像进行回放，再由其本人通过观看自己教学的录像来一一核对老师和同学们的点评，从而使其本人能够迅速有效地发现自己的缺点和长处，并且制定有效的改进措施。通过教学活动的录像以及同学、教师和自我的评价，便于发现高等职业技术师范院校学生教学实践过程中出现的共性问题和个性问题，同学们的教学能力得到迅速提高。这种教学模式得到了同学们的普遍欢迎，从“害怕上台”到“争先恐后”，现在一有走上讲台的机会同学们都非常踊跃，课堂气氛愉快而轻松。学生认为教学形式多样、教学技巧实用，能够通过切身经历来纠正个人教学不足。通过课堂教学实践，学生实实在在做了老师，他们尝试着自学教材，掌控课堂节奏，模仿、运用教师授课的技巧方法，在教师口语、教师形体和板书设计等方面得到了锻炼，从而增强学生作为师范生应具备的基本素质。
其实，教育教学技能的培养我们要始终贯穿于大学教学过程中，让每一位授课教师对学生教学技能和师德培养都能够起到表率的作用，起到潜移默化的作用，让授课教师的优秀品质传承下去。
五、结束语
近年来，党和政府已明确将职业教育发展提高到了一个重要的议事日程，同时，党和政府也高度重视高等职业师范教育，把大力发展高等职业师范教育作为师范教育发展的一个重要组成部分，使得我国职教师资的培养得到了快速发展。作为高等职业师范学院的教师，培养基础扎实、职业技能传授能力突出、能做会教、品格健全、发展力强的高素质职教师资是我们义不容辞的职责，我们应该抓住这个百年不遇的机遇，迎接挑战，为我国的职业师范教育快速、持续、健康地发展献计献策。
参考文献：
[1]杨慷既.职教师资培养模式研究[J].成人教育，2011，（7）.
[2]罗文华.对“3 2”职教师资人才培养模式的思考[J].广东技术师范学院学报（职业教育版），2010，（1）.
基金项目：广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目（2012JK045）；广东技术师范学院“3 2”职教师资人才培养综合改革项目（2010ZSZG31）。
作者简介：肖蕾（1974-），男，安徽安庆人，博士，副教授，研究方向：职业教育、自动化及测控技术。
关键词：职教师资；能力培养；教育教学方法
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0059-03
一、引言
国务院《珠江三角洲地区改革规划发展纲要》中指出：要优先发展教育，要以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。党的十七大指出：大力发展职业教育。党的十八大再次强调：加快发展现代职业教育。通过这简短的字里行间，我们深深感受到了党中央办好职业教育的决心。目前，职业教育已成为我国国民经济发展的重要经济支柱，职业教育要发展，职教师资培养是关键。
职教师资的培养也属于高等师范教育的范畴，它和普通师范教育在培养方式上既有相同之处，又有明显的区别，具有其自身的特殊性。职业师范是一种职业性的专门教育，是以培养职业后备师资为主，除了理论学习外，更重要的是要接触生产实际，将理论和实践相结合，重视职业技能、专业技能和实践能力的培养。古人云：师者，传道、授业、解惑者。所以，我认为，一个合格的职教教师，必须具备以下三点：（1）扎实的专业知识；（2）过硬的动手能力；（3）良好的教师素质[1]。但是，由于我国职业师范教育起步较晚，办学时间短，思想观念陈旧，学生重理论轻实践，在实际培养过程中存在着许多不足，严重制约了现代职业教育的快速发展。大力发展职业教育，这对我校（广东技术师范学院）是一个非常难得的机遇，同时也使我们面临新的挑战，要求我们在师资培养方面，转变思想观念，要与时俱进，跟上时代的步伐，满足现代化发展的需求。为了落实中央、地方有关职业教育发展的精神，探索一种高效、快捷的师资培养模式，我校于2010年开始实施“3 2”专升本职教师资培养方案，学生在高职院校学习了3年后，经考核择优选拔到我校再接受两年的本科学习，毕业后从事专门的职业教育工作[2]。因此，针对当前形势，探索出一套完整的师资培养方案，培养合格的职教师资队伍，已迫在眉睫。
二、改变传统教学理念，优化教学方法
目前，社会发展日新月异，知识更新速度也越来越快，那种在学校学几年就可以受用终生的想法已不太现实。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，教师不光要直接传授给学生知识，更要将如何获得知识的方法传授给学生。学生学会获得知识的方法比直接得到知识更为重要，培养了学生终身学习的能力。传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方法，缺乏启发性、互动性，不是知识的双向传递，教师在课堂上从头讲到尾，讲得很辛苦，而学生因为没有机会参与到教学活动中来，积极性不高，课堂气氛沉闷，由于缺乏启发性、互动性、参与性，教学效果并不理想，严重制约了学生的发展。我们必须摒弃传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方法，取而代之的是启发式、讨论式、交流式等教学方法。
课堂教学应以学生为主体，教师为主导。在课堂教学中，教师要积极引导学生参与，培养学生独立思考的习惯。针对当代大学生具有独立性强、好奇心强、求知欲强的特点，在教学过程中，我尝试进行了“启发式”教学，不是将课本上已有的定理结论分析给学生听，让学生死记硬背，死搬硬套地向学生传递和灌输，而是加强对学生学习的启发和指导，让学生不要只满足书本上现有的结论和答案，引导学生积极地去思考，逐层分析得出应有的结论，并在分析的过程中，试图发现一些新的问题，并作出新的解释。例如：让学生主动思考“为什么一定要按照书本上的方法？”“有没有其他更好的方法？”“如果让我做我该如何解决？”等一系列问题，学习时多问几个为什么，从而能够让学生带着问题学习、听讲、思考。
同时，我还增加了学生课堂讨论的时间，鼓励学生主动提出问题、讨论问题，主动探索解决方案，指导他们大胆地谈出自己的见解。整个教学活动，以“提出问题，分析问题，解决问题”为主要线索。例如：我在讲授《误差理论与数据处理》中第五章“最小二乘算法”前，首先向学生提出“为什么这类方程组必须引入最小二乘法，而不能采用以前学过的其他方法？”“同学们思考一下，如果不用最小二乘法，还能够如何解决？”“这类方程组有什么特点？”“我们最终需要达到的目的是什么？”……通过对这些问题的讨论和质疑，引导学生认识到最小二乘法的必要性和重要性，从而使学生带着解决问题的目的去学习最小二乘法，加深了认识理解。同学们普遍认为这种授课方式脉络清晰，重点突出，不但活跃了课堂气氛，而且促进了学生独立获得知识能力的发展，让学生能主动地调控学习策略和方法，在自身的发展中不断确定并追求新的目标，极大地调动了学生主动学习的积极性。
三、理论和实践相结合，培养学生的创新意识和创新能力
在职教师资培养过程中，不是重理论轻实践就是重实践忽略了理论，形成了一个怪圈。由于职教师资具有其特殊性，不仅要具备一定的专业理论知识，更要有较强的实践操作能力和动手能力，具有教师和工程师的双重素质。在科技高速发展的今天，没有扎实理论基础的职教师资是很难适应社会需求的。因此，在强调实践操作技能培养的同时，仍然不能放松对学生专业理论知识的培养。理论水平提高了，可以更好地指导实践，而实践能力的提高又可以进一步促进理论水平的发展，呈螺旋式上升。在教学中，我们要选择合适的教学方法，使理论和实践紧密结合，让学生掌握专业理论的同时不断提高实践操作技能。如产学研合作就是培养职教师资的一条非常好的途径。我们不但要加强校内实践教学，同时还要加强学校与社会、教学与生产、科研的结合，通过帮助校外企业进行革新改造、技术攻关等多种模式合作培养职教师资，让学生了解所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，提高实际动手操作能力和科研开发能力。
党的十八大指出：要培养学生的创新精神和实践能力。现代社会越来越重视人才的创新能力。对于职教师资来说，培养创新意识关系着祖国的未来，创新能力尤其重要。自动化学院开设了创新实践课程，建立了校内外实践基地，鼓励学生参加各种竞赛。2007年，自动化学院专门建立了智能车创新设计实验室，指导学生参加“飞思卡尔杯”智能车竞赛。进入创新实验室的学生2～4人一组形成课题组，学生可以按照自己的兴趣，自己选择课题，经教师指导小组审查确认后，开始设计和实验，实行开放实验室的全过程，包括方案论证、电路设计、器件选择、计算机仿真、电路组装、调试、测量、报告撰写等环节。学生在规定时间完成设计课题后，视其创新思想、难易程度、各项技术指标完成情况等要求，由教师指导小组作出评价，并在指定时间内参加全国大学生“飞思卡尔杯”智能车竞赛。从2007年至今，每年均取得优异成绩，几年来培养了数百名创新精英，也为职业教育培养了许多优秀教师，“飞思卡尔杯”智能车竞赛已在我校形成了“品牌效应”。为了更好地培养学生的实践能力、创新精神和教学能力，我们坚持倡导教师吸引学生进入科研课题，鼓励基础较好、学有余力的同学提前参加科研课题组的研究工作，为培养学生的动手能力和创新精神打好基础。在科研课题研究过程中，力争使学生能够有两年左右的时间和导师在一起，利用实验室和仪器设备，从事相关技术方向的研究工作。这种全程参与科研的方式，锻炼和培养了学生的观察能力、想象和思维能力、综合运用知识能力、创新能力、团队协作能力，这些能力正是职教师资培养不可缺少的素质要求。 四、重视职教师资的师范性，提高教育教学技能
由于职教师资的培养属于师范教育的范畴，所以也应遵循师范教育的一般规律，必须同时兼顾技术性、学生性和师范性，注重教育教学实践。在职教师资培养中，传统的教育实习被淡化，逐渐流于“走过场”，没有达到传授理论知识、实践技能和培养教学能力的统一，这种现象对职业教育的发展极为不利。
现代教育教学技能作为一种基本素质，是职教师资所必备的。因此，在教学中，我们必须加强实践教学环节，培养会讲课的学生。把学生放到实践大课堂中去锻炼，有效解决教育教学实践难的问题，使学生能够得到从教素质和技能的全方位锻炼，在分析教材、设计教学方案、选择教学方法、運用教学技巧、板书设计、提问和口语表达等能力方面得到较快提高。由于专业课的教学内容和职教师资未来从事的教学内容最为接近，在专业课教学中，针对具体内容所采用的教学设计和技术手段，对职教具有很强的示范性。因此作为一名专业课教师，我在教学过程中尝试着进行了一定程度的改革，根据学生的自学能力和教材的难易程度，在专业课教学过程中选定一定的教学内容，由学生代替老师备课、精讲、答疑，走上讲台真正当一回老师，使讲台成为学生们展示自己的舞台，他们在备课过程中自己发现问题，并尝试着自己解决问题。在每一个同学讲授的过程中，教师用数码摄像机对其教学过程进行全程拍摄，学生讲授结束后，首先由其他同学对其教学活动进行点评，指出其存在的长处和不足，然后在课堂上将拍摄的教学实践录像进行回放，再由其本人通过观看自己教学的录像来一一核对老师和同学们的点评，从而使其本人能够迅速有效地发现自己的缺点和长处，并且制定有效的改进措施。通过教学活动的录像以及同学、教师和自我的评价，便于发现高等职业技术师范院校学生教学实践过程中出现的共性问题和个性问题，同学们的教学能力得到迅速提高。这种教学模式得到了同学们的普遍欢迎，从“害怕上台”到“争先恐后”，现在一有走上讲台的机会同学们都非常踊跃，课堂气氛愉快而轻松。学生认为教学形式多样、教学技巧实用，能够通过切身经历来纠正个人教学不足。通过课堂教学实践，学生实实在在做了老师，他们尝试着自学教材，掌控课堂节奏，模仿、运用教师授课的技巧方法，在教师口语、教师形体和板书设计等方面得到了锻炼，从而增强学生作为师范生应具备的基本素质。
其实，教育教学技能的培养我们要始终贯穿于大学教学过程中，让每一位授课教师对学生教学技能和师德培养都能够起到表率的作用，起到潜移默化的作用，让授课教师的优秀品质传承下去。
五、结束语
近年来，党和政府已明确将职业教育发展提高到了一个重要的议事日程，同时，党和政府也高度重视高等职业师范教育，把大力发展高等职业师范教育作为师范教育发展的一个重要组成部分，使得我国职教师资的培养得到了快速发展。作为高等职业师范学院的教师，培养基础扎实、职业技能传授能力突出、能做会教、品格健全、发展力强的高素质职教师资是我们义不容辞的职责，我们应该抓住这个百年不遇的机遇，迎接挑战，为我国的职业师范教育快速、持续、健康地发展献计献策。
参考文献：
[1]杨慷既.职教师资培养模式研究[J].成人教育，2011，（7）.
[2]罗文华.对“3 2”职教师资人才培养模式的思考[J].广东技术师范学院学报（职业教育版），2010，（1）.
基金项目：广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目（2012JK045）；广东技术师范学院“3 2”职教师资人才培养综合改革项目（2010ZSZG31）。
作者简介：肖蕾（1974-），男，安徽安庆人，博士，副教授，研究方向：职业教育、自动化及测控技术。