长久以来，从小习惯了被管理的我们走上教师岗位后，也渐渐习惯去管理学生，并把这种意识传递给了学生。于是，本该成为学生的心灵导师、用智慧引领学生成长的班主任，变得越来越像严肃刻板的监狱看守，或是疲于奔命的消防员。班主任工作难道真的就只能如此吗？
　　先哲孔子曾言：“君子如射，失诸正鹄，反求诸己。”这一句话，给了我莫大的启示：并不是我们管理班级的技术出了问题，而是我们的出发点存在问题——学生不是为了接受我们的管教而进入学校的，我们也不是为了管住学生而做班主任的。“班级”二字的真义应当是：班主任领着一群孩子，共同过着一种群体性的学习生活。
　　回归“和学生一起共同生活”的工作本质，代表着班主任的思维方式和行为方式的华丽转身。
　　首先，它要求班主任必须重构一种良好的师生关系。师生之间从原来管理者和被管理者对立的关系，变成全新的互相尊重、平等相处、共同生活的同伴关系，构成了“生命成长共同体”。在班级这个的大家庭中，师生一起读书、学习、研究，也一起承担责任和挫折……有了情感的沟通、心灵的交流、命运的共同担当，师生一起迎接生活的风雨，这段体验会化为人生中永远的财富。
　　其次，它彻底转变了班主任固化的管理理念。班主任从原来的班级控制者变成班级建设者，从原来被动接受任务的无奈承担者变成主动创新实践的快乐耕耘者。如果把班级看作我们从学校承包的一块土地，那么是采取各种办法拔去杂草，还是想方设法种好庄稼，就决定了我们的教育生活质量——把自己看成是班级的主宰，终日忙于拔草，则再忙碌也难以得到好的收成；选择成为班级的构建者，在土地上种满自己喜欢的庄稼，精心侍弄，则杂草自然难以生存。同理，当我们以建构者的姿态面对工作中的问题时，问题就能变成推动教育的契机。
　　第三，它進一步凸显出班主任自身成长的重要性。作为班级生活的核心，班主任的重要任务之一就是通过提升自己，促进班级生活品质的提高。当班主任摒弃了管治学生的教育观念，转而以接纳、欣赏、发展的眼光看待学生，就更容易为自己赢得更多的尊重和自由。当班主任拥有了更多的自主学习时间，不断地提升自己的教育智慧，就更容易和学生一起享受到教育生活的精彩。
　　最重要的一点，它能帮助班主任深入理解教育的真谛。“赠人玫瑰，手有余香”，班主任幸福的主要源泉是学生的幸福感受和健康发展。但这并不是班主任幸福的全部，除了学生的感受和发展，我们还要考虑自身的感受与发展。也就是说，班主任的幸福既包括为人师表、教书育人等外在尊严感，还应包括掌握教育规律、成就自身理想等内在获得感。
　　一个幸福的班主任，他一定能在工作中体验到更高贵的尊严，寻找到更丰盈的生活方式，建构出自己的理想世界。同时，他也必然不是工作的奴隶，而是有着自己的道德操守与个性坚持，有着温暖、明亮的心灵，无私、慷慨地和学生一同分享成长进步的幸福，并共同努力找到生命中最宝贵的财富。
　　特约编辑 谭 琴
　　责任编辑 肖 凡