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摘 要：在中专教育中，语文是一门重要的基础课。良好的语文知识技能，能够显著提升学生的沟通交流水平，改善学生的人际关系;赋予学生一定的自主学习能力，带动学生其他科目的顺畅学习，为学生未来的人生发展奠定坚实基础。语文综合应用能力大致可以分为听说读写四个方面，它们是一个互相影响、互相依托的整体。为了促进中专生语文综合应用能力的提升，本文主要从提升口语能力、丰富阅读资源和积极练习习作三个方面进行探讨，供中专语文教师们参考。
关键词：中专生;语文综合应用能力;提升策略
中专生语文综合应用能力的提升，前提是语文教师对中专生特征的深刻了解。一般情况下，中专生的基础相对薄弱，缺乏充沛的学习兴趣，尚未形成良好的学习习惯。在这种情况下，虽然教育教学理论在本质上是相通的，但不能简单套用普通初中或高中的教学方式，要根据中专生的特点进行适当的调整，如活跃课堂氛围、加强教师引导等，先引起学生的学习兴趣，赋予学生足够的学习信心，其他的教学方法才能真正发挥作用。
一、创设情境，提升口语交际能力
口语是语文各项能力中的基础性技能。比如书面语，就是从口语上发展而来的，是对口语赋予一定艺术性后的重新建构。因此，想要提升中专生的语文综合应用能力，首先要关注的就是他们的口语交际能力。在实际教学工作中可以发现，很多中专生口语表达能力不强，担心教师的批评或同学的嘲笑，表现出对口语练习的逃避。但中专生毕业后很可能会直接走上工作岗位，口语表达能力欠缺必然会对他们的职业发展造成阻碍。为了让他们能够得到充分的训练，教师可以创设生动的课堂情境，去调动学生的表达欲望。
例如，在进行语文综合实践活动《我们热爱大自然》时，为了打开学生的思维，激发他们的表达欲望，教师可以通过图片等教具，展示人与动物互动时的有趣场景，或者当地比较知名的美丽景色。如果硬件设施允许的话，利用多媒体设备播放一些视频短片，效果会更好。在学生情绪已经有所触动时，教师抓住时机，从平时比较喜欢表达的同学开始，讲述自己与大自然的故事，对其他同学产生鼓动和示范作用。另外，教师先讲述自己接触大自然的一些趣事，其中包含一些“出丑”细节，有时也会起到意想不到的作用，激起学生的胆量。
二、围绕教材，提供丰富阅读资源
上文主要涉及到“听”和“说”两个方面。在“读”上，教师一方面要重视教材的作用，另一方面也要围绕教材提供更多的阅读内容。因为教材篇幅有限，难以照顾到所有学生的兴趣爱好，同时学生的基础又比较差，需要更多适合他们的书籍来逐渐培养他们的阅读习惯，循序渐进地提升其阅读水平。在课外阅读内容的选择上，教师应该充分照顾到学生的意见和实际需求，让他们能够在较为自由的氛围中既增强阅读能力，又开拓眼界、增长见闻，为将来步入社会做好准备。
例如，学习《爱情诗二首》。中专生已经进入青春期，有时会面临感情这方面的困惑，忽略或打压都不是好的解决方式。教师可以从他们这种感情或心理上的需求入手，在学习过教材内容后，推荐一些带有爱情描写的名著。比如《傲慢与偏见》或《小妇人》，这类书籍内容上并不晦涩难懂，都带有爱情方面的描写，但是并不庸俗，他们既可以在自身愿望的驱使下较好地完成阅读，又能从中学到很多做人的道理，合理地看待和处理感情问题。
三、联系实际，积极开展习作练习
习作一直是中专语文教学中的一个难点，同时也是比较容易被忽略的一个问题。部分师生对习作缺乏重视，认为在今后的工作中应用的机会较少。但如果从学生人生的长远发展角度来审视，时代的发展越来越快，对人才的要求越来越高，学生不可能仅凭学校教育获得的知識，在同一个岗位上工作一辈子，必然需要通过展现自己的能力，来获得提升的机会。此时优秀的习作水平就能够成为他们能力上的加成。教师要尽量联系学生的生活实际，积极开展习作练习，让学生意识到写作思维的具备能够带给他们全新的生活体验。
例如，学习老舍的《我的母亲》。这篇课文在语言上朴实无华，同时又包含深情，容易对读者产生触动，激发出丰富的联想。教师可以由此出发，让学生仿写。仿写对象可以放宽，母亲、父亲或其他给他们留下深刻回忆的亲人都可以，在字数上保持一定的范围即可，不用进行严格的限制。这样一来，学生有自己的亲身经历为依托，发挥空间也比较大，思想较为自由，写作过程会比较顺畅。完成后与自己的经历相对照，学生会发现自己对亲情的认识更深刻了，很多更加细腻的感受通过写作这种方式得以涌现出来。
综上所述，由于生源学习能力、学习基础都比较差等因素，中专语文教师的教学活动面临着一些特殊的困难。但从另一个角度来看，中专生的思维普遍比较灵活、发散，基本素质上其实存在着某些优势。教师应该善于发掘并利用这些特点，在教学工作中扬长避短，起好引导作用，充分调动起学生的学习兴趣。只有这样，师生间才能形成默契的配合，学生语文综合应用能力的提升才能具备实现的基础。
参考文献
[1] 蒋建锋.开展语文综合实践活动 提升中专生语文素养[J].职教通讯，2013（27）：38-39.
[2] 聂应夏.中专生语文素养培养初探[J].吕梁教育学院学报，2013，30（03）：78-79.
关键词：中专生;语文综合应用能力;提升策略
中专生语文综合应用能力的提升，前提是语文教师对中专生特征的深刻了解。一般情况下，中专生的基础相对薄弱，缺乏充沛的学习兴趣，尚未形成良好的学习习惯。在这种情况下，虽然教育教学理论在本质上是相通的，但不能简单套用普通初中或高中的教学方式，要根据中专生的特点进行适当的调整，如活跃课堂氛围、加强教师引导等，先引起学生的学习兴趣，赋予学生足够的学习信心，其他的教学方法才能真正发挥作用。
一、创设情境，提升口语交际能力
口语是语文各项能力中的基础性技能。比如书面语，就是从口语上发展而来的，是对口语赋予一定艺术性后的重新建构。因此，想要提升中专生的语文综合应用能力，首先要关注的就是他们的口语交际能力。在实际教学工作中可以发现，很多中专生口语表达能力不强，担心教师的批评或同学的嘲笑，表现出对口语练习的逃避。但中专生毕业后很可能会直接走上工作岗位，口语表达能力欠缺必然会对他们的职业发展造成阻碍。为了让他们能够得到充分的训练，教师可以创设生动的课堂情境，去调动学生的表达欲望。
例如，在进行语文综合实践活动《我们热爱大自然》时，为了打开学生的思维，激发他们的表达欲望，教师可以通过图片等教具，展示人与动物互动时的有趣场景，或者当地比较知名的美丽景色。如果硬件设施允许的话，利用多媒体设备播放一些视频短片，效果会更好。在学生情绪已经有所触动时，教师抓住时机，从平时比较喜欢表达的同学开始，讲述自己与大自然的故事，对其他同学产生鼓动和示范作用。另外，教师先讲述自己接触大自然的一些趣事，其中包含一些“出丑”细节，有时也会起到意想不到的作用，激起学生的胆量。
二、围绕教材，提供丰富阅读资源
上文主要涉及到“听”和“说”两个方面。在“读”上，教师一方面要重视教材的作用，另一方面也要围绕教材提供更多的阅读内容。因为教材篇幅有限，难以照顾到所有学生的兴趣爱好，同时学生的基础又比较差，需要更多适合他们的书籍来逐渐培养他们的阅读习惯，循序渐进地提升其阅读水平。在课外阅读内容的选择上，教师应该充分照顾到学生的意见和实际需求，让他们能够在较为自由的氛围中既增强阅读能力，又开拓眼界、增长见闻，为将来步入社会做好准备。
例如，学习《爱情诗二首》。中专生已经进入青春期，有时会面临感情这方面的困惑，忽略或打压都不是好的解决方式。教师可以从他们这种感情或心理上的需求入手，在学习过教材内容后，推荐一些带有爱情描写的名著。比如《傲慢与偏见》或《小妇人》，这类书籍内容上并不晦涩难懂，都带有爱情方面的描写，但是并不庸俗，他们既可以在自身愿望的驱使下较好地完成阅读，又能从中学到很多做人的道理，合理地看待和处理感情问题。
三、联系实际，积极开展习作练习
习作一直是中专语文教学中的一个难点，同时也是比较容易被忽略的一个问题。部分师生对习作缺乏重视，认为在今后的工作中应用的机会较少。但如果从学生人生的长远发展角度来审视，时代的发展越来越快，对人才的要求越来越高，学生不可能仅凭学校教育获得的知識，在同一个岗位上工作一辈子，必然需要通过展现自己的能力，来获得提升的机会。此时优秀的习作水平就能够成为他们能力上的加成。教师要尽量联系学生的生活实际，积极开展习作练习，让学生意识到写作思维的具备能够带给他们全新的生活体验。
例如，学习老舍的《我的母亲》。这篇课文在语言上朴实无华，同时又包含深情，容易对读者产生触动，激发出丰富的联想。教师可以由此出发，让学生仿写。仿写对象可以放宽，母亲、父亲或其他给他们留下深刻回忆的亲人都可以，在字数上保持一定的范围即可，不用进行严格的限制。这样一来，学生有自己的亲身经历为依托，发挥空间也比较大，思想较为自由，写作过程会比较顺畅。完成后与自己的经历相对照，学生会发现自己对亲情的认识更深刻了，很多更加细腻的感受通过写作这种方式得以涌现出来。
综上所述，由于生源学习能力、学习基础都比较差等因素，中专语文教师的教学活动面临着一些特殊的困难。但从另一个角度来看，中专生的思维普遍比较灵活、发散，基本素质上其实存在着某些优势。教师应该善于发掘并利用这些特点，在教学工作中扬长避短，起好引导作用，充分调动起学生的学习兴趣。只有这样，师生间才能形成默契的配合，学生语文综合应用能力的提升才能具备实现的基础。
参考文献
[1] 蒋建锋.开展语文综合实践活动 提升中专生语文素养[J].职教通讯，2013（27）：38-39.
[2] 聂应夏.中专生语文素养培养初探[J].吕梁教育学院学报，2013，30（03）：78-79.