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【摘要】义务教育数学课程标准指出：数学教学应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生 ，实现人人都能获得必需的数学。结合我所接触的EEPO教学模式以来，EEPO教学模式在提高农村初中数学学困生教学实践中有下面几个作用：有利于张扬学生个性的“场所”；有利于学生学会合作；有效教学法对新概念教学；有利于优化课堂教学，增强课堂活力。
【关键词】教学模式；学困生；教学；作用
关注数学学习困难学生的成长，寻找有效的途径帮助学生走出数学学习的困境，是数学教师们的共同心愿，结合我校的情况。我们数学实验课题小组的几位教师提出了用“EEPO”有效教育的理念来调动数学学困生的学习方式。
EEPO教学模式在提高农村初中数学学困生教学实践中有下面几个作用：
1. EEPO——有效教学的课堂教学环境中创设一个有利于张扬学困生个性的“场所”
让学困生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力. 而EEPO——有效教学的课堂教学环境中的“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用，让我们的数学课堂真正活起来了，使得我们的学困生在课堂上不光是做“听客”和“看客”，而更多的是让他们做课堂的主人，动口、动手又动脑，积极参与课堂活动和实践，激励学生主动参与、经历、体验“数学过程”，让他们学数学、做数学、讲数学. 由学生亲历知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
2. EEPO-有效教学法有利于学困生学会合作
学困生缺乏学习的主动性和持久性，呆板的教学会使他们丧失兴趣乃至产生厌烦情绪，降低收效。合作的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，使他们在独立探索的同时，能够与同伴结成紧密的、丰富的合作关系。就 EEPO教学模式特点来说，就可满足此关系。好的学生可以帮助学困生，消除了学困生对不懂的问题不敢问老师事情。例如，笔者讲到一次函数时，在黑板上板出一练习题：讨论y=-x+8的性质。将班上的学生分为 14 组，每组四人，要求他们用不同的方法解出此题，给出的时间为 6分钟，之后抽检。其中发现大多数组的解法至少两种，整个过程中不作指导，其中发现合作不好的组，或一种，或两种方法，而且都是由组上的同学独立想出来的。在检查中发现大多数的学困生都参与；可以这样说，学困生的参与合作能力也很强，团体意识也很高。这样的教学方式，能让学生尝试到成功与挫折的体验，无论是合作意识的培养，还是情感教育以及知识的传授都是较为全面的。
3. EEPO——有效教学法对新概念教学的促进作用
概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学困生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相关的实际问题。概念往往比较的抽象，从学困生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而EEPO——有效教学法教学却能有效的解决这一难题，使学困生度过难关。通过学困生自己找出概念知识，交互方式来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。
利用“读一读”可以激发学困生的学习兴趣，让学困生感受到学以致用。 “数学来源于实践，又反过来作用于实践”，我们在教学过程中应注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学困生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学困生不断产生兴趣.。如在初中的几何学习中，读懂显得尤其重要，在读几何定理“角平分线上的一点，到角的两边的距离相等”时，教师应要求学生看着图形读，只有边读边看图形，才能真正地理解定理的条件和结论，才能达到理解后记忆，从而能够进行应用。
利用“做一做”，指导学困生动手操作，从中体会学数学的乐趣。有效教育中的七个基本素质——“听、看、讲、想、做、动、静”的“做”把我们的学生解放出来了，教师可以使用“做一做”这一活动，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，亲自体验例如“三角形的稳定性”等几何性质，借此激发学生的学习兴趣，提高学困生的动手操作能力和团队合作精神。
利用“想一想”开发学困生的思维，培养学困生的学习兴趣。这一栏目将教材编排得版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性. 通过“想一想”这个环节，对学困生开发思维、培养兴趣有极大的帮助.
利用“试一试”，培养学困生探究知识的能力，从而进一步提高学困生的创新能力。要想学困生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学困生的主体意识，即学困生对于自己学习的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识. 而要唤醒和增强学困生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛. 一种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学困生转变为学习真正的主人。
利用“议一议”强化交流与合作，倡导小组讨论，使他们学会既善于积极主动地表达自己的意见，敢于发表不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸取各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路.
4. 有利于优化课堂教学，增强课堂活力
在 EEPO的教学模式中，最为强调的是互动性，真正的以学生学习为主，而数学中的学困生在课堂中，无论是老师讲，还是学生自己做都没有“动”的气氛。现在，在同一个知识点上，学困生经过自主学习或讨论，记忆得到强化，课堂效率得以优化。整个课堂活力自在，学生在愉悦的情景中更加优化地将智力充分发掘，每个知识点经小组讨论后，又让其在小组之间加以交流，强化记忆次数，增强记忆能力，兼顾到好、中、差及问题学生，在激励、鼓励中进行。课堂辅之 CAI，效果更加明显，使立体记忆、平面记忆都得以充分提高，无疑增加了课堂活力。也增加了学困生的知识面。
以上是我们用EEPO教学模式教学中的几点体会，虽取得了一定的成绩，但教学要想达到最佳效果和在教育教学中产生深远的影响还有很大的差距，也还有待于我在今后的教学中不断地去探索，并发扬光大。
【参考文献】
[1] 李伯黍、燕国材.教育心理学.上海：华东师范大学出版社， 2001：
[2] 徐文彬、傅敏.数学教学论讲义.数学教育研究所编，2004：
[3] 傅前晓.数学教学新理念.中国人民大学出版社
[4] 范康平.初中数学素质教育的课堂体现.教师教育.2008（2）
【关键词】教学模式；学困生；教学；作用
关注数学学习困难学生的成长，寻找有效的途径帮助学生走出数学学习的困境，是数学教师们的共同心愿，结合我校的情况。我们数学实验课题小组的几位教师提出了用“EEPO”有效教育的理念来调动数学学困生的学习方式。
EEPO教学模式在提高农村初中数学学困生教学实践中有下面几个作用：
1. EEPO——有效教学的课堂教学环境中创设一个有利于张扬学困生个性的“场所”
让学困生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力. 而EEPO——有效教学的课堂教学环境中的“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用，让我们的数学课堂真正活起来了，使得我们的学困生在课堂上不光是做“听客”和“看客”，而更多的是让他们做课堂的主人，动口、动手又动脑，积极参与课堂活动和实践，激励学生主动参与、经历、体验“数学过程”，让他们学数学、做数学、讲数学. 由学生亲历知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
2. EEPO-有效教学法有利于学困生学会合作
学困生缺乏学习的主动性和持久性，呆板的教学会使他们丧失兴趣乃至产生厌烦情绪，降低收效。合作的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，使他们在独立探索的同时，能够与同伴结成紧密的、丰富的合作关系。就 EEPO教学模式特点来说，就可满足此关系。好的学生可以帮助学困生，消除了学困生对不懂的问题不敢问老师事情。例如，笔者讲到一次函数时，在黑板上板出一练习题：讨论y=-x+8的性质。将班上的学生分为 14 组，每组四人，要求他们用不同的方法解出此题，给出的时间为 6分钟，之后抽检。其中发现大多数组的解法至少两种，整个过程中不作指导，其中发现合作不好的组，或一种，或两种方法，而且都是由组上的同学独立想出来的。在检查中发现大多数的学困生都参与；可以这样说，学困生的参与合作能力也很强，团体意识也很高。这样的教学方式，能让学生尝试到成功与挫折的体验，无论是合作意识的培养，还是情感教育以及知识的传授都是较为全面的。
3. EEPO——有效教学法对新概念教学的促进作用
概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学困生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相关的实际问题。概念往往比较的抽象，从学困生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而EEPO——有效教学法教学却能有效的解决这一难题，使学困生度过难关。通过学困生自己找出概念知识，交互方式来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。
利用“读一读”可以激发学困生的学习兴趣，让学困生感受到学以致用。 “数学来源于实践，又反过来作用于实践”，我们在教学过程中应注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学困生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学困生不断产生兴趣.。如在初中的几何学习中，读懂显得尤其重要，在读几何定理“角平分线上的一点，到角的两边的距离相等”时，教师应要求学生看着图形读，只有边读边看图形，才能真正地理解定理的条件和结论，才能达到理解后记忆，从而能够进行应用。
利用“做一做”，指导学困生动手操作，从中体会学数学的乐趣。有效教育中的七个基本素质——“听、看、讲、想、做、动、静”的“做”把我们的学生解放出来了，教师可以使用“做一做”这一活动，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，亲自体验例如“三角形的稳定性”等几何性质，借此激发学生的学习兴趣，提高学困生的动手操作能力和团队合作精神。
利用“想一想”开发学困生的思维，培养学困生的学习兴趣。这一栏目将教材编排得版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性. 通过“想一想”这个环节，对学困生开发思维、培养兴趣有极大的帮助.
利用“试一试”，培养学困生探究知识的能力，从而进一步提高学困生的创新能力。要想学困生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学困生的主体意识，即学困生对于自己学习的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识. 而要唤醒和增强学困生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛. 一种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学困生转变为学习真正的主人。
利用“议一议”强化交流与合作，倡导小组讨论，使他们学会既善于积极主动地表达自己的意见，敢于发表不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸取各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路.
4. 有利于优化课堂教学，增强课堂活力
在 EEPO的教学模式中，最为强调的是互动性，真正的以学生学习为主，而数学中的学困生在课堂中，无论是老师讲，还是学生自己做都没有“动”的气氛。现在，在同一个知识点上，学困生经过自主学习或讨论，记忆得到强化，课堂效率得以优化。整个课堂活力自在，学生在愉悦的情景中更加优化地将智力充分发掘，每个知识点经小组讨论后，又让其在小组之间加以交流，强化记忆次数，增强记忆能力，兼顾到好、中、差及问题学生，在激励、鼓励中进行。课堂辅之 CAI，效果更加明显，使立体记忆、平面记忆都得以充分提高，无疑增加了课堂活力。也增加了学困生的知识面。
以上是我们用EEPO教学模式教学中的几点体会，虽取得了一定的成绩，但教学要想达到最佳效果和在教育教学中产生深远的影响还有很大的差距，也还有待于我在今后的教学中不断地去探索，并发扬光大。
【参考文献】
[1] 李伯黍、燕国材.教育心理学.上海：华东师范大学出版社， 2001：
[2] 徐文彬、傅敏.数学教学论讲义.数学教育研究所编，2004：
[3] 傅前晓.数学教学新理念.中国人民大学出版社
[4] 范康平.初中数学素质教育的课堂体现.教师教育.2008（2）