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[摘 要]在进行普通中等职业教育的实践中，广州市教育局积极探索，在广州市旅游商务职业学校实施“融合教育”，即把中等职业教育和特殊教育相融合、教学的科学性和针对性相融合、启能班学生群体和健全生群体相融合，构建了在普通中等职业学校实施“融合教育”的新模式，取得了很好的效果。
[关键词]中等职业学校；融合教育；路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）03-0239-01
教育作为党和国家事业的重要组成部分，十八大报告把它放在社会建设之先和民生之首加以部署，提出了未来教育发展的总目标、总要求和主要任务。职业教育作为教育协调发展的重要部分和促进就业的重要途径，十八大报告明确提出要“加快发展现代职业教育”，并提出要“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性”[1]。
1 融合教育的概述
融合教育也称“全纳教育”，是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童能够得到尽可能好的公共教育。我校作为从事普通中等职业教育的学校，始终坚持科学发展观，以人为本，解放思想，创新思维，在办好普通中等职业教育的同时，为满足轻度智障学生求知的需要，在我国率先开办融合教育。学校在实施特殊教育的过程中，依托烹饪系的资源优势，将启能班的11位学生置于普通中职生中，在实践中进行了一系列教育教学改革，积极探索了“融合教育”的教学与管理方法，收到了很好的效果。
2 实施融合教育的路径
2.1 职业教育和特殊教育相融合
在人才培养目标与专业教学计划制定上做到了普遍性和特殊性相融合特殊教育人才培养目标与普通中等职业教育应用型人才培养目标有很大的共性，都是为地方经济社会发展培养技能型专门人才。人才培养的特点均以应用能力培养为核心，以职业素质教育为重点。我校在制定中等职业教育培养目标时针对培养对象的特殊性，突出了三个方面：
2.1.1 健全人格的培养
启能班学生在社会上属弱势群体，外界的影响和自身的生理特点，容易使他们产生自卑心理、封闭心理。因此，在教育活动中要特别注意培养他们的自信心和独立生存能力，特别是其健全人格的培养，要把学生培养成既有一定的知识，又有健全人格的身心全面发展的人才，这体现了我校的办学理；念——人人皆可成才，人人皆尽其才。
2.1.2 注重职业能力的培养
依据培养目标和启能班学生特点设置专业，注重职业能力的培养。在进行专业设置时充分考虑了启能班学生的特殊性，根据启能班学生的生理特点、心理特点及知识水平，尽量开设适合启能班学生学习和就业的专业。如学校开设了面点烘焙专业，并以专业岗位所需要的职业能力为主线，创设学习工作过程一体化的教育教学环境，在"上学如上班，上课如上岗"的校园职业氛围中培养从事一定职业所需的实际工作能力和基本技能。
2.1.3 注重综合素质的培养
按照素质教育的原则和要求，学校搭建了宽松、平等、无障碍的校园环境，营造了开放式的育人环境，让启能班学生平等参与校园文化活动和社会实践活动，提高了启能班学生的综合素质。
2.2 教学的科学性和针对性的融合
2.2.1 融合教育在教学上的依据
教学更多考虑启能班学生的特点，有针对性地开展教学活动。相对于正常学生，启能班学生有以下几个特点：
首先是学习障碍，它是指一种或多种基本心理过程的一种障碍，包括了语言（说话或写作）的理解和运用，表现出听、说、读、写、思维，或数学计算等能力方面的不足[2]。比如，由于启能班的学生逻辑思维能力很差，所以他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
其次是欠缺社会交往能力，但希望得到尊重和关注。启能班学生不能与他人建立正常的人际关系。表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。
再次是兴趣范围狭窄，但持续时间很长。启能班学生对于正常学生所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如天花板的形状、老师衣服上的花纹等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感，因此他们固执地要求保持日常活动程序不变。
最后是智能障碍。在启能班学生中，智力水平表现很不一致，少数启能班学生在正常范围，大多数启能班学生表现为不同程度的智力障碍。
2.3 启能班学生群体和健全生群体相融合
将启能班学生置于普通中职学生中，让他们共享同样的校园环境，这是在普通中等职业学校中实施特殊教育的一个得天独厚的优势。一年来，我校努力探索启能班学生群体与普通中职生群体相融合的方式方法，主要采取了以下措施：
2.3.1 开展丰富多彩的校园文化活动
充分利用启能班学生与一千多名健全生共享同一校园环境的优势，加强启能班学生群体与健全生群体的融合。我校根据启能班学生的实际情况，组织启能班学生开展丰富多彩的校园文化活动。比如启能班学生一起参加学校校运会、元旦文艺演出以及各种志愿者活动等。这种同场比赛、同台演出的活动，不仅消除了启能班学生封闭孤独的心理，而且培养了他们积极参加团队活动的能力，极大地提高了启能班学生的社交能力，增强了启能班学生的自信心，同时，也深深教育和感染了健全中职生，使他们明白“所有生命都值得尊重，残缺是生命的遗憾，但不能成为他人漠视乃至粗暴拒斥的理由”，从而促进了启能班学生群体和健全生群体的互相交流、互相学习、互相关爱，达到了相得益彰、共同提高的目的。
2.3.2 切实抓好心理健康教育工作
由于各种障碍易导致其心理异常，形成诸如盲目、脆弱、自卑、焦虑等消极的个性心理特征。我校在日常思想教育工作中，特別注意以科学、正确的方法来教育、引导学生走出心理误区，迎接生活的挑战。
首先是对他们特别关爱。在硬件上，我校为启能班学生专门布置了一个课室，除了配备有日常教学需要的硬件外，还有设有人性化的“情感室”，使他们能够通过合理的方式，把心中的感情表达出来。在软件上，每个启能班，都配有一个班主任和两个生活指导老师。从启能班学生进校第一天开始，老师们不但关心他们的思想、学习，还细心地照顾他们的生活。
其次是抓好个别疏导工作。为加强启能班学生与教师之间的沟通，学校开展了每周一次的“心灵无障碍沟通”活动。生活指导教师和启能班学生一对一进行交流，运用多样化的方式进行沟通，及时对启能班学生进行个别疏导，帮助他们自控能力的提升。
3 不足与结论
针对目前的现状而言，融合教育的支持保障体系还很不完善，表现在以下三方面：第一，缺乏可操作性的入学评估标准和考核评价体系；第二，缺乏统一的教学大纲和相关教材；学校师资数量不足、缺乏专门培训；第三，专业系和各部门缺乏有效的沟通。[3]但是，通过一年的探索，我校以科学发展观为指导，积极探索融合教育的规律，创新特殊教育育人方法，构建了在普通中等职业学校实施“融合教育”的新模式。实践证明，中职学校实施“融合教育”的路径是可行的，这不仅得到广州市教育局、社会舆论和启能班学生家长的一致好评，而且为构建和谐社会做出了应有的贡献。
参考文献
[1] 胡锦涛. 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[R].北京：人民出版社，2012
[2] 厉才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究.2013，1
[3] 救助儿童会委托中国教育科学研究院于2012年12月完成的《从排斥到全纳，促进中国残障儿童获得高质量的教育——中国大陆地区特殊教育学校与随班就读发展研究报告》（内部资料）
[关键词]中等职业学校；融合教育；路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）03-0239-01
教育作为党和国家事业的重要组成部分，十八大报告把它放在社会建设之先和民生之首加以部署，提出了未来教育发展的总目标、总要求和主要任务。职业教育作为教育协调发展的重要部分和促进就业的重要途径，十八大报告明确提出要“加快发展现代职业教育”，并提出要“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性”[1]。
1 融合教育的概述
融合教育也称“全纳教育”，是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童能够得到尽可能好的公共教育。我校作为从事普通中等职业教育的学校，始终坚持科学发展观，以人为本，解放思想，创新思维，在办好普通中等职业教育的同时，为满足轻度智障学生求知的需要，在我国率先开办融合教育。学校在实施特殊教育的过程中，依托烹饪系的资源优势，将启能班的11位学生置于普通中职生中，在实践中进行了一系列教育教学改革，积极探索了“融合教育”的教学与管理方法，收到了很好的效果。
2 实施融合教育的路径
2.1 职业教育和特殊教育相融合
在人才培养目标与专业教学计划制定上做到了普遍性和特殊性相融合特殊教育人才培养目标与普通中等职业教育应用型人才培养目标有很大的共性，都是为地方经济社会发展培养技能型专门人才。人才培养的特点均以应用能力培养为核心，以职业素质教育为重点。我校在制定中等职业教育培养目标时针对培养对象的特殊性，突出了三个方面：
2.1.1 健全人格的培养
启能班学生在社会上属弱势群体，外界的影响和自身的生理特点，容易使他们产生自卑心理、封闭心理。因此，在教育活动中要特别注意培养他们的自信心和独立生存能力，特别是其健全人格的培养，要把学生培养成既有一定的知识，又有健全人格的身心全面发展的人才，这体现了我校的办学理；念——人人皆可成才，人人皆尽其才。
2.1.2 注重职业能力的培养
依据培养目标和启能班学生特点设置专业，注重职业能力的培养。在进行专业设置时充分考虑了启能班学生的特殊性，根据启能班学生的生理特点、心理特点及知识水平，尽量开设适合启能班学生学习和就业的专业。如学校开设了面点烘焙专业，并以专业岗位所需要的职业能力为主线，创设学习工作过程一体化的教育教学环境，在"上学如上班，上课如上岗"的校园职业氛围中培养从事一定职业所需的实际工作能力和基本技能。
2.1.3 注重综合素质的培养
按照素质教育的原则和要求，学校搭建了宽松、平等、无障碍的校园环境，营造了开放式的育人环境，让启能班学生平等参与校园文化活动和社会实践活动，提高了启能班学生的综合素质。
2.2 教学的科学性和针对性的融合
2.2.1 融合教育在教学上的依据
教学更多考虑启能班学生的特点，有针对性地开展教学活动。相对于正常学生，启能班学生有以下几个特点：
首先是学习障碍，它是指一种或多种基本心理过程的一种障碍，包括了语言（说话或写作）的理解和运用，表现出听、说、读、写、思维，或数学计算等能力方面的不足[2]。比如，由于启能班的学生逻辑思维能力很差，所以他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
其次是欠缺社会交往能力，但希望得到尊重和关注。启能班学生不能与他人建立正常的人际关系。表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。
再次是兴趣范围狭窄，但持续时间很长。启能班学生对于正常学生所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如天花板的形状、老师衣服上的花纹等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感，因此他们固执地要求保持日常活动程序不变。
最后是智能障碍。在启能班学生中，智力水平表现很不一致，少数启能班学生在正常范围，大多数启能班学生表现为不同程度的智力障碍。
2.3 启能班学生群体和健全生群体相融合
将启能班学生置于普通中职学生中，让他们共享同样的校园环境，这是在普通中等职业学校中实施特殊教育的一个得天独厚的优势。一年来，我校努力探索启能班学生群体与普通中职生群体相融合的方式方法，主要采取了以下措施：
2.3.1 开展丰富多彩的校园文化活动
充分利用启能班学生与一千多名健全生共享同一校园环境的优势，加强启能班学生群体与健全生群体的融合。我校根据启能班学生的实际情况，组织启能班学生开展丰富多彩的校园文化活动。比如启能班学生一起参加学校校运会、元旦文艺演出以及各种志愿者活动等。这种同场比赛、同台演出的活动，不仅消除了启能班学生封闭孤独的心理，而且培养了他们积极参加团队活动的能力，极大地提高了启能班学生的社交能力，增强了启能班学生的自信心，同时，也深深教育和感染了健全中职生，使他们明白“所有生命都值得尊重，残缺是生命的遗憾，但不能成为他人漠视乃至粗暴拒斥的理由”，从而促进了启能班学生群体和健全生群体的互相交流、互相学习、互相关爱，达到了相得益彰、共同提高的目的。
2.3.2 切实抓好心理健康教育工作
由于各种障碍易导致其心理异常，形成诸如盲目、脆弱、自卑、焦虑等消极的个性心理特征。我校在日常思想教育工作中，特別注意以科学、正确的方法来教育、引导学生走出心理误区，迎接生活的挑战。
首先是对他们特别关爱。在硬件上，我校为启能班学生专门布置了一个课室，除了配备有日常教学需要的硬件外，还有设有人性化的“情感室”，使他们能够通过合理的方式，把心中的感情表达出来。在软件上，每个启能班，都配有一个班主任和两个生活指导老师。从启能班学生进校第一天开始，老师们不但关心他们的思想、学习，还细心地照顾他们的生活。
其次是抓好个别疏导工作。为加强启能班学生与教师之间的沟通，学校开展了每周一次的“心灵无障碍沟通”活动。生活指导教师和启能班学生一对一进行交流，运用多样化的方式进行沟通，及时对启能班学生进行个别疏导，帮助他们自控能力的提升。
3 不足与结论
针对目前的现状而言，融合教育的支持保障体系还很不完善，表现在以下三方面：第一，缺乏可操作性的入学评估标准和考核评价体系；第二，缺乏统一的教学大纲和相关教材；学校师资数量不足、缺乏专门培训；第三，专业系和各部门缺乏有效的沟通。[3]但是，通过一年的探索，我校以科学发展观为指导，积极探索融合教育的规律，创新特殊教育育人方法，构建了在普通中等职业学校实施“融合教育”的新模式。实践证明，中职学校实施“融合教育”的路径是可行的，这不仅得到广州市教育局、社会舆论和启能班学生家长的一致好评，而且为构建和谐社会做出了应有的贡献。
参考文献
[1] 胡锦涛. 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[R].北京：人民出版社，2012
[2] 厉才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究.2013，1
[3] 救助儿童会委托中国教育科学研究院于2012年12月完成的《从排斥到全纳，促进中国残障儿童获得高质量的教育——中国大陆地区特殊教育学校与随班就读发展研究报告》（内部资料）