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大语文教育是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来。“大”的本质是语文教学对文化、生活的有效容纳，对思想、艺术的有效同构。它的精髓是和社会生活的联系。它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格。阅读教学是语文教学的重中之重，是提高学生表达能力，开发学生的思维，提高学生的综合素质的重要学科。可以说，阅读是一切学习的基础，没有阅读就没有学习。语文教师必须树立大语文阅读教学观，让我们的语文阅读教学为学生的全面发展，终身发展奠定良好的基础。
一、与时俱进，阅读教学必须大语文化。
以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，这种所谓“三中心”的旧教育观念，早在五四运动时期，就被人从理论上予以否定了。然而它的阴影，在语文教育领域却至今未能在实践上完全消除。尽管叶圣陶早在20世纪50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待，然而他的话并未能引起广大语文教师的深层次思索。
长期以来，语文课堂教学一直处于一种封闭状态。学生没有真正意义上的阅读，而是被动地接受老师或教参对文章的解读。学生读得少，看得不够，感性认知无从积累，没有大量感性材料的积累，没有对文学，对语言文字的大量接触和深刻感悟，阅读能力怎么会形成呢？
《学会学习——教育世界的今天和明天》一文中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是被动的知识接受者。”学生仅靠课堂阅读，所得信息已显得十分有限，而且处在当今知识大爆炸的时代，较之日新月异的信息，他们的阅读又显出严重的滞后。在语文教学过程中，我深刻体会到要提高学生的阅读能力，真正促进学生的发展，就必须开展大语文阅读，把阅读的主动权交给学生。实现学生的自主阅读，广泛阅读，使学生积累大量知识，就一定要拓宽语文阅读的空间，创造良好的阅读氛围，语文老师就是要搭建一个平台，帮助学生营造大语文学习的环境，让我们的学生在大语文阅读的环境中成长起来，将来才能真正做到广积薄发，厚积薄发。
二、遵循原则，实现大语文阅读教学。
1、联系生活是大语文阅读教学的重要原则。
生活是语文学习的丰厚土壤，也是语文学习发展的大舞台。语文阅读教学要注重联系学生的生活。将语文阅读教学置身于广阔的生活天地，联系生活背景理解课文内容，以生活经验触发学生的情思，赋予其超出课本的更加丰富的内涵。比如，在学习《敬畏自然》时，向学生介绍2009年，我国云南、贵州、广西、重庆、四川等地的干旱情况，出示一组西南大旱造成严重灾害的图片，与南方的水灾图片形成对比。教师对这种现象进行评论：频发的水旱灾害，大多数都是人类征服自然的恶果，是大自然对人类的报复。人类应当学会敬畏自然。这样，将阅读教学放置于广袤的生活情境之中，促使学生对课文内容进行深度的思考，并且在教学过程中继续联系身边的事情，触发学生内心，引发学生的共鸣，提高阅读教学的效果。
2、寓教于乐、寓学于玩，是大语文阅读的特点。
目前，语文教学面临的主要问题是学生对语文阅读不感兴趣，对文言文阅读尤其反感，其主要原因是语文阅读的应试性与快餐式，影响了语文阅读的快乐体验。一项调查表明：人的成功需要智力因素与非智力因素的共同参与，其中智力因素的影响仅占百分之二十，而非智力因素的影响却要占到百分之八十。可见非智力因素是影响阅读教学成败的关键因素。教师如何调动学生的非智力因素，激发学生阅读的积极性，成为语文阅读教学成败的关键。比如，在学习《猴王出世》时，教师播放电视剧《西游记》的主题曲并展示一组图片，增加课文吸引力，激发学生对课文内容学习、探究的兴趣，寓教于乐，寓教于玩，让学生在轻松、愉悦的氛围中，展开对课文的阅读。
3、大语文阅读注重自主、探究，培养创新精神和创造能力。
大语文教育推行自主、探究的学习方式，重在培养学生的创新精神和创造能力。莫言获得诺贝尔文学奖打破了中国公民诺贝尔奖零的记录。人们对莫言的获奖褒奖最多的莫过于其写作的独立性和独特个性，这正是我们的教育中所缺乏的。作为语文教师一定要突出学生的阅读主体地位，给学生留出足够的与课文对话的时间，让学生充分理解课文所包含的内容，提取自己所需要的信息，体会隐藏在文字背后的深层含义。然后让学生从内容、结构、语言、修辞、主题等多方面进行探究，提出问题。鼓励学生通过查阅资料、利用多种信息源解决自己的疑惑，支持学生借助别人的智慧帮助自己解决问题。鼓励学生提出挑战传统观念的问题，尊重学生独到的见解和独特的体验，支持学生的创新思维，发展学生的创新能力，从而打破传统阅读教学的束缚。
4、大语文阅读开阔学生视野，注重知识扩展。
大语文阅读教学，注重开阔学生的视野，注重知识的扩展，可以采用参读与活动两种方法。所谓参读法是指在阅读教学中，除了阅读课本之外，再精选一部分文章参考阅读。参读的文章与课文的关系可以是类比、对比、导引、印证、补充、评价等，以拓展学生对文章内容理解的深度和广度。所谓“活动法”是通过语文活动，加强学生对课文的理解和感悟。这两种方式的本质目的都是为了开阔学生的视野，实现知识的延伸和扩展。
三、构建大语文阅读教学，为学生的全面发展奠基。
1、大语文阅读有利于课堂教学。
课堂教学离不开课外阅读，有时要完成课堂教学任务，必须辅以大量的课外阅读。例如中外著名作家的情况简介、作品创作的时代背景等，仅靠课堂教师的蜻蜓点水式的介绍，不足以帮助学生对语文的理解，这就需要学生在课前阅读相关资料;另外，课文中有些名著选段，仅靠课堂的两三个课时的讲解，也难免断章取义。广泛的课外阅读，对课文的理解是非常有帮助的。如讲《装满昆虫的口袋》一文，我让学生在课后阅读了法布尔的《昆虫记》。通过阅读，学生了解了法布尔：他是法国昆虫学家，第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他出生于法国南部的一户农民家庭，家境贫困，几度迁居，少年法布尔不得不出门做工谋生，虽然学业无法继续，但他却抓紧一切时间自学。15岁时，他只身报考阿维尼翁市的师范学院，结果被正式录取。毕业后，法布尔获得一中学教员职位。课堂教学之余，他阅读了一本昆虫学著作，从此萌生了要毕生研究昆虫的伟大志向。那一年，他不足十九岁。通过勤奋自学，法布尔先后取得了数学、物理、自然科学学士学位和自然科学博士学位。同年，《昆虫记》第一卷出版。在以后的三十余年里，他吃着粗茶淡饭，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，终于撰写出10卷本科学巨著——《昆虫记》。
2、大语文阅读有利于提高学生的写作水平。
“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”以读为主，熟读成诵，有利于学生积累语言，尽快地提高学生的读写水平。
大语文阅读的过程是学生吸收知识的过程，也是学生积累写作素材的过程。只有通过大量的、广泛的、认真的、主动的课外阅读，学生的头脑中才会有充足的知识储备，才会“下笔如有神”，才会洋洋洒洒，溢于笔端，才会联想丰富、妙语连珠。因此，开展大语文阅读是学生写作的基础，大语文阅读有利于提高学生的写作水平。
3、大语文阅读有利于学生创造性思维的发展。
阅读的过程是个思维的过程，当学生聚精会神地阅读，实际上是在不断思考、想象、判断、推理、评价的过程。学生经过怀疑、思考、发现、创新，进而有新的思想认识，树立新的价值观，大语文阅读有利于学生创造性思维的发展。
新一轮课程改革，强调学生必须成为学习的主人，也强调阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，想方设法给学生创造多种多样阅读的机会，调动和发挥学生的积极性和主动性。要让学生在一个自由的天地里，广泛阅读，丰富体验，让他们的思想在书籍的海洋、知识的海洋里遨游。正如作家肖复兴所言：“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”教师应当指导学生做生活的有心人，不仅学习语文课本，还要把日常生活作为学习语文的大课堂，把日常见闻当作课外阅读的一部大书，将课外与课堂有机结合，在生活中自读，始终走在大语文阅读的路上。如此，阅读教学必将走向成功的彼岸，学生也必将在这个过程中为终身的发展奠定下良好的基础。
严琼，语文教师，现居湖北保康。
一、与时俱进，阅读教学必须大语文化。
以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，这种所谓“三中心”的旧教育观念，早在五四运动时期，就被人从理论上予以否定了。然而它的阴影，在语文教育领域却至今未能在实践上完全消除。尽管叶圣陶早在20世纪50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待，然而他的话并未能引起广大语文教师的深层次思索。
长期以来，语文课堂教学一直处于一种封闭状态。学生没有真正意义上的阅读，而是被动地接受老师或教参对文章的解读。学生读得少，看得不够，感性认知无从积累，没有大量感性材料的积累，没有对文学，对语言文字的大量接触和深刻感悟，阅读能力怎么会形成呢？
《学会学习——教育世界的今天和明天》一文中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是被动的知识接受者。”学生仅靠课堂阅读，所得信息已显得十分有限，而且处在当今知识大爆炸的时代，较之日新月异的信息，他们的阅读又显出严重的滞后。在语文教学过程中，我深刻体会到要提高学生的阅读能力，真正促进学生的发展，就必须开展大语文阅读，把阅读的主动权交给学生。实现学生的自主阅读，广泛阅读，使学生积累大量知识，就一定要拓宽语文阅读的空间，创造良好的阅读氛围，语文老师就是要搭建一个平台，帮助学生营造大语文学习的环境，让我们的学生在大语文阅读的环境中成长起来，将来才能真正做到广积薄发，厚积薄发。
二、遵循原则，实现大语文阅读教学。
1、联系生活是大语文阅读教学的重要原则。
生活是语文学习的丰厚土壤，也是语文学习发展的大舞台。语文阅读教学要注重联系学生的生活。将语文阅读教学置身于广阔的生活天地，联系生活背景理解课文内容，以生活经验触发学生的情思，赋予其超出课本的更加丰富的内涵。比如，在学习《敬畏自然》时，向学生介绍2009年，我国云南、贵州、广西、重庆、四川等地的干旱情况，出示一组西南大旱造成严重灾害的图片，与南方的水灾图片形成对比。教师对这种现象进行评论：频发的水旱灾害，大多数都是人类征服自然的恶果，是大自然对人类的报复。人类应当学会敬畏自然。这样，将阅读教学放置于广袤的生活情境之中，促使学生对课文内容进行深度的思考，并且在教学过程中继续联系身边的事情，触发学生内心，引发学生的共鸣，提高阅读教学的效果。
2、寓教于乐、寓学于玩，是大语文阅读的特点。
目前，语文教学面临的主要问题是学生对语文阅读不感兴趣，对文言文阅读尤其反感，其主要原因是语文阅读的应试性与快餐式，影响了语文阅读的快乐体验。一项调查表明：人的成功需要智力因素与非智力因素的共同参与，其中智力因素的影响仅占百分之二十，而非智力因素的影响却要占到百分之八十。可见非智力因素是影响阅读教学成败的关键因素。教师如何调动学生的非智力因素，激发学生阅读的积极性，成为语文阅读教学成败的关键。比如，在学习《猴王出世》时，教师播放电视剧《西游记》的主题曲并展示一组图片，增加课文吸引力，激发学生对课文内容学习、探究的兴趣，寓教于乐，寓教于玩，让学生在轻松、愉悦的氛围中，展开对课文的阅读。
3、大语文阅读注重自主、探究，培养创新精神和创造能力。
大语文教育推行自主、探究的学习方式，重在培养学生的创新精神和创造能力。莫言获得诺贝尔文学奖打破了中国公民诺贝尔奖零的记录。人们对莫言的获奖褒奖最多的莫过于其写作的独立性和独特个性，这正是我们的教育中所缺乏的。作为语文教师一定要突出学生的阅读主体地位，给学生留出足够的与课文对话的时间，让学生充分理解课文所包含的内容，提取自己所需要的信息，体会隐藏在文字背后的深层含义。然后让学生从内容、结构、语言、修辞、主题等多方面进行探究，提出问题。鼓励学生通过查阅资料、利用多种信息源解决自己的疑惑，支持学生借助别人的智慧帮助自己解决问题。鼓励学生提出挑战传统观念的问题，尊重学生独到的见解和独特的体验，支持学生的创新思维，发展学生的创新能力，从而打破传统阅读教学的束缚。
4、大语文阅读开阔学生视野，注重知识扩展。
大语文阅读教学，注重开阔学生的视野，注重知识的扩展，可以采用参读与活动两种方法。所谓参读法是指在阅读教学中，除了阅读课本之外，再精选一部分文章参考阅读。参读的文章与课文的关系可以是类比、对比、导引、印证、补充、评价等，以拓展学生对文章内容理解的深度和广度。所谓“活动法”是通过语文活动，加强学生对课文的理解和感悟。这两种方式的本质目的都是为了开阔学生的视野，实现知识的延伸和扩展。
三、构建大语文阅读教学，为学生的全面发展奠基。
1、大语文阅读有利于课堂教学。
课堂教学离不开课外阅读，有时要完成课堂教学任务，必须辅以大量的课外阅读。例如中外著名作家的情况简介、作品创作的时代背景等，仅靠课堂教师的蜻蜓点水式的介绍，不足以帮助学生对语文的理解，这就需要学生在课前阅读相关资料;另外，课文中有些名著选段，仅靠课堂的两三个课时的讲解，也难免断章取义。广泛的课外阅读，对课文的理解是非常有帮助的。如讲《装满昆虫的口袋》一文，我让学生在课后阅读了法布尔的《昆虫记》。通过阅读，学生了解了法布尔：他是法国昆虫学家，第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他出生于法国南部的一户农民家庭，家境贫困，几度迁居，少年法布尔不得不出门做工谋生，虽然学业无法继续，但他却抓紧一切时间自学。15岁时，他只身报考阿维尼翁市的师范学院，结果被正式录取。毕业后，法布尔获得一中学教员职位。课堂教学之余，他阅读了一本昆虫学著作，从此萌生了要毕生研究昆虫的伟大志向。那一年，他不足十九岁。通过勤奋自学，法布尔先后取得了数学、物理、自然科学学士学位和自然科学博士学位。同年，《昆虫记》第一卷出版。在以后的三十余年里，他吃着粗茶淡饭，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，终于撰写出10卷本科学巨著——《昆虫记》。
2、大语文阅读有利于提高学生的写作水平。
“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”以读为主，熟读成诵，有利于学生积累语言，尽快地提高学生的读写水平。
大语文阅读的过程是学生吸收知识的过程，也是学生积累写作素材的过程。只有通过大量的、广泛的、认真的、主动的课外阅读，学生的头脑中才会有充足的知识储备，才会“下笔如有神”，才会洋洋洒洒，溢于笔端，才会联想丰富、妙语连珠。因此，开展大语文阅读是学生写作的基础，大语文阅读有利于提高学生的写作水平。
3、大语文阅读有利于学生创造性思维的发展。
阅读的过程是个思维的过程，当学生聚精会神地阅读，实际上是在不断思考、想象、判断、推理、评价的过程。学生经过怀疑、思考、发现、创新，进而有新的思想认识，树立新的价值观，大语文阅读有利于学生创造性思维的发展。
新一轮课程改革，强调学生必须成为学习的主人，也强调阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，想方设法给学生创造多种多样阅读的机会，调动和发挥学生的积极性和主动性。要让学生在一个自由的天地里，广泛阅读，丰富体验，让他们的思想在书籍的海洋、知识的海洋里遨游。正如作家肖复兴所言：“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”教师应当指导学生做生活的有心人，不仅学习语文课本，还要把日常生活作为学习语文的大课堂，把日常见闻当作课外阅读的一部大书，将课外与课堂有机结合，在生活中自读，始终走在大语文阅读的路上。如此，阅读教学必将走向成功的彼岸，学生也必将在这个过程中为终身的发展奠定下良好的基础。
严琼，语文教师，现居湖北保康。