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[摘 要]中华民族有着悠久的历史，博大精深的汉语言成为世界文化的瑰宝，是我们值得骄傲的一笔宝贵财富。作为语文教师，我们有责任在课堂教学中渗透传统文化，引导学生从小诵读中华经典，以诵读为基础，以大量阅读为保证，在品读经典中升华，这样才能丰富语言积累，培育文化底蕴，把中华传统文化落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。
[关键词]熟读背诵；博览群书；品读经典
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）31-0203-01
中华民族有着悠久的历史，博大精深的汉语言成为世界文化的瑰宝，是我们值得骄傲的一笔宝贵财富。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”许多名人在谈到自己成功的经验时，无不提到得益于课外阅读。作为语文教师，我们有责任在课堂教学中渗透传统文化，引导学生从小诵读中华经典，丰富语言积累，培育文化底蕴，把中华传统文化落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。
1 熟读背诵，加强语言积累
长期以来，我们的语文教学，注重的是对篇章结构的分析、语法知识的传授、基础知识的灌输，造成学生普遍语言积累不足、文化底蕴单薄。读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是学习传统文化，积累语言的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。因而，教师要注意引发学生在读中动情、生情，主动积极地积累语言。
首先，教师要引导学生在熟读中积累。从古到今，流传着许多关于诵读的名言：“读书破万卷”、“熟读唐诗三百首”等，它们的精髓也就是倡导多读、熟读。只有把诗书读到烂熟于胸，形成一定的积累才会自如地运用。其次，教师要引导学生在背诵中积累。背诵是积累语言最重要的方法之一。心理学研究表明：小学阶段是人的一生中记忆力最强的时期。在儿童储存语言信息的最佳期，教师应引导学生多背诵一些诗文，使之转化为自己的语言，不仅能有效地巩固所学的知识，而且有利于培养记忆能力，提高语言表达能力，学生将终身受益。在教学中，教师应采用儿童喜闻乐见的形式，注重背诵指导，帮助学生积累优美的、规范的语句。背诵的方法很多，例如，经典课文精雕细啄地背，课外美文粗枝大叶地背。背诵积累语言的方法有很多，教师要想方设法引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言。
通过熟读和背诵不仅可以强化语言，还可以帮助学生大量积累语言。因此，教师在教学中要解放思想，更新教学理念，以引导学生多读书为主旨，多背诵中华经典，使学生读书的意识增强，对语言的积累加大，由少而多，聚沙成塔，为培育文化底蕴打下坚实的基础。
2 博览群书，丰富语言积累
博览，能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。小学阶段正是培养小学生阅读兴趣的关键时期，大量阅读是学生积累语言的有效途径。在我们历年所教的学生中，都能发现，一些平常有着良好阅读习惯，会经常进行课外阅读的学生，他们无论是语言表达能力，还是习作能力，往往都比平常不爱阅读、少阅读的学生更强。作为语文教师，更应该树立新的阅读教学观：阅读是为了帮助学生增加文学修养，提高文学素养，在阅读与写作的实践中学会学习。因此，教师要指导学生将课内阅读积累与课外阅读积累有机地结合起来，实现课内阅读积累向课外阅读积累的有效迁移，使阅读积累能够不断延伸、逐步增量，进而实现学生文化底蕴、语文素养的提升。
首先，教师要指导学生自己选择读物。例如向学生推荐名家名篇、优秀诗文等，便于学生迁移自学；向学生推荐少儿报刊，并组织学生交换阅读；结合学校、班级开展的主题活动，组织学生到图书馆、书店借阅。其次，教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语说：“好记性比不上烂笔头”，要使学生读过的东西能真正留在记忆中，指导学生勤写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录妙词佳句、编写提纲、续编童话故事和写读后感等。后三种属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究。第三，给学生展示的机会。学生在阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示才华。例如，让语文活动课成为学生们展示的舞台。活动课的形式多种多样：“词句接力赛”、“童话会”、“朗诵擂台赛”、“古诗词背诵配画大赛”等。在班中的“学习园地”中，开辟“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。学生的阅读成果获得了展示机会，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
3 品读经典，升华语言积累
“腹有诗书气自华”，一个人读书多了就会有学问，有一种非凡的气度，这也是说要有丰厚的语言积累。大量阅读保证了学生阅读的量，为积累丰富的语言打下良好的基础。在此基礎上，教师还要引导学生对一些蕴蓄着中华民族精神和品格的古典诗词文赋进行品读。要品出滋味，就可指导学生选取不同的角度：根据内容创设情境，让学生进入角色，亲自表演，从而品味出语言的甘味，并且从中受到感染；把作品中所用的词语，通过各种方式进行对比、咀嚼，体会用词的准确、精美、巧妙、合适，以获得美感；通过朗读时的音调、重音、速度、停顿，准确地表达出文章的内涵，传出原文的情趣，真切地感受到作者的情愫和作品的意境；把词句融入作品中，与具体的语境相结合，从而细细体味；引导学生一些精彩语句、传神词语要作圈点、批注，作一些要言不烦的评析，或者是注意细节的评点，或者是注意隐含语言的评点，或者是注重对质朴语言的评点。总之，我们要让那些凝聚着智慧、映射着丰富情感、蕴涵着优美意境的古诗文陶冶学生的情趣，培养文化底蕴，使他们成为有良好修养的人。
4 结语
在语文教学中渗透中华传统文化，让学生积累语言，是一个长期的、艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累的方法，以诵读为基础，以大量阅读为保证，在品读经典中升华，让学生乐于积累，学会积累。“踏花归来马蹄香。”学生只有采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，才能在今后语言运用方面得心应手，游刃有余，这样才能逐步达到培育学生文化底蕴的目的。
参考文献
[1] 《论文偶记》，人民文学出版社.
[2] 《中国古代诗歌散文欣赏》，人民教育出版社.
[3] 《中国古代诗歌散文欣赏教师用书》，人民教育出版社.
[关键词]熟读背诵；博览群书；品读经典
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）31-0203-01
中华民族有着悠久的历史，博大精深的汉语言成为世界文化的瑰宝，是我们值得骄傲的一笔宝贵财富。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”许多名人在谈到自己成功的经验时，无不提到得益于课外阅读。作为语文教师，我们有责任在课堂教学中渗透传统文化，引导学生从小诵读中华经典，丰富语言积累，培育文化底蕴，把中华传统文化落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。
1 熟读背诵，加强语言积累
长期以来，我们的语文教学，注重的是对篇章结构的分析、语法知识的传授、基础知识的灌输，造成学生普遍语言积累不足、文化底蕴单薄。读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是学习传统文化，积累语言的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。因而，教师要注意引发学生在读中动情、生情，主动积极地积累语言。
首先，教师要引导学生在熟读中积累。从古到今，流传着许多关于诵读的名言：“读书破万卷”、“熟读唐诗三百首”等，它们的精髓也就是倡导多读、熟读。只有把诗书读到烂熟于胸，形成一定的积累才会自如地运用。其次，教师要引导学生在背诵中积累。背诵是积累语言最重要的方法之一。心理学研究表明：小学阶段是人的一生中记忆力最强的时期。在儿童储存语言信息的最佳期，教师应引导学生多背诵一些诗文，使之转化为自己的语言，不仅能有效地巩固所学的知识，而且有利于培养记忆能力，提高语言表达能力，学生将终身受益。在教学中，教师应采用儿童喜闻乐见的形式，注重背诵指导，帮助学生积累优美的、规范的语句。背诵的方法很多，例如，经典课文精雕细啄地背，课外美文粗枝大叶地背。背诵积累语言的方法有很多，教师要想方设法引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言。
通过熟读和背诵不仅可以强化语言，还可以帮助学生大量积累语言。因此，教师在教学中要解放思想，更新教学理念，以引导学生多读书为主旨，多背诵中华经典，使学生读书的意识增强，对语言的积累加大，由少而多，聚沙成塔，为培育文化底蕴打下坚实的基础。
2 博览群书，丰富语言积累
博览，能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。小学阶段正是培养小学生阅读兴趣的关键时期，大量阅读是学生积累语言的有效途径。在我们历年所教的学生中，都能发现，一些平常有着良好阅读习惯，会经常进行课外阅读的学生，他们无论是语言表达能力，还是习作能力，往往都比平常不爱阅读、少阅读的学生更强。作为语文教师，更应该树立新的阅读教学观：阅读是为了帮助学生增加文学修养，提高文学素养，在阅读与写作的实践中学会学习。因此，教师要指导学生将课内阅读积累与课外阅读积累有机地结合起来，实现课内阅读积累向课外阅读积累的有效迁移，使阅读积累能够不断延伸、逐步增量，进而实现学生文化底蕴、语文素养的提升。
首先，教师要指导学生自己选择读物。例如向学生推荐名家名篇、优秀诗文等，便于学生迁移自学；向学生推荐少儿报刊，并组织学生交换阅读；结合学校、班级开展的主题活动，组织学生到图书馆、书店借阅。其次，教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语说：“好记性比不上烂笔头”，要使学生读过的东西能真正留在记忆中，指导学生勤写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录妙词佳句、编写提纲、续编童话故事和写读后感等。后三种属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究。第三，给学生展示的机会。学生在阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示才华。例如，让语文活动课成为学生们展示的舞台。活动课的形式多种多样：“词句接力赛”、“童话会”、“朗诵擂台赛”、“古诗词背诵配画大赛”等。在班中的“学习园地”中，开辟“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。学生的阅读成果获得了展示机会，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
3 品读经典，升华语言积累
“腹有诗书气自华”，一个人读书多了就会有学问，有一种非凡的气度，这也是说要有丰厚的语言积累。大量阅读保证了学生阅读的量，为积累丰富的语言打下良好的基础。在此基礎上，教师还要引导学生对一些蕴蓄着中华民族精神和品格的古典诗词文赋进行品读。要品出滋味，就可指导学生选取不同的角度：根据内容创设情境，让学生进入角色，亲自表演，从而品味出语言的甘味，并且从中受到感染；把作品中所用的词语，通过各种方式进行对比、咀嚼，体会用词的准确、精美、巧妙、合适，以获得美感；通过朗读时的音调、重音、速度、停顿，准确地表达出文章的内涵，传出原文的情趣，真切地感受到作者的情愫和作品的意境；把词句融入作品中，与具体的语境相结合，从而细细体味；引导学生一些精彩语句、传神词语要作圈点、批注，作一些要言不烦的评析，或者是注意细节的评点，或者是注意隐含语言的评点，或者是注重对质朴语言的评点。总之，我们要让那些凝聚着智慧、映射着丰富情感、蕴涵着优美意境的古诗文陶冶学生的情趣，培养文化底蕴，使他们成为有良好修养的人。
4 结语
在语文教学中渗透中华传统文化，让学生积累语言，是一个长期的、艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累的方法，以诵读为基础，以大量阅读为保证，在品读经典中升华，让学生乐于积累，学会积累。“踏花归来马蹄香。”学生只有采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，才能在今后语言运用方面得心应手，游刃有余，这样才能逐步达到培育学生文化底蕴的目的。
参考文献
[1] 《论文偶记》，人民文学出版社.
[2] 《中国古代诗歌散文欣赏》，人民教育出版社.
[3] 《中国古代诗歌散文欣赏教师用书》，人民教育出版社.