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【摘要】作业是课堂教学的延续，作业是师生交流互动的又一方式。课改强调对学生作业的评价不再只是甄别，而是突出作业评价的发展性功能。
【关键词】作业布置；批改；有效；发展
英语作业是英语学科教学的延伸和补充，是对课堂所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过英语作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。但近年来，为了提高教学质量，包括笔者在内的很多英语教师在布置和处理作业过程中，不自觉地步入“题海”的误区，学生不停地抄写，空耗大量宝贵时间，导致学生厌学。如何根据新课程教学的理念，有效地规范初中英语作业呢？
作业的处理滋生三环节：布置，批改，评语。
1 精设
作业的布置不能粗枝大叶，草草了事，得以“三性”为原则：
1.1 作业布置阶梯性。众所周知，十个手指有长有短，布置作业“一刀切”是不可取的。更不符合当今“人本教育”的个性化、人性化的要求。因此，教师布置作业既要遵循“因材施教”这一教学原则，还要遵循以下原则：切入重点，降低起点，贴近学生；深入浅出；设置情景引学生；长期规划，精心设计练学生。根据教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业。例如，同是一篇作文，要求后进生写5个简单句，意思通顺即可；中等生写7个句子加一个复合句；优等生写10句子要有3个复合句且用词准确，语言流畅，条理清楚。
1.2 作业布置连贯性。毋庸质疑，课外作业是课堂教学的有机延伸，是课堂教学的有益补充。可使教师借用作业解决教学内容中的重难点，从而实现不同层次的学生各有所获。故课外作业的布置与教学内容紧密相关。例如：教授完新目标Book2 U-nite7“Would you mind turning down the music？”之后，我要求学生根据本单元所学关于提建议的方式写一篇题为“I can’t stand it in class”的文章，学生能够想到平时同学们在课堂上和教室各种令人反感的行为并且能够流畅正确表达出来，感到很轻松，学有所用。
1.3 作业布置生成性。教师要想方设法布置一些有创意的英语课外作业，来激发学生的思维能力和创新能力。使学生从自己创造性作业中找到乐趣，获得自豪感和满足感，并磨练自信心。如让学生布置设计广告词、编写小故事等。这些创造性作业既“温”了“故”又“知”了“新”，既培养了创新思维又锻炼了综合能力。
2 巧批
作业批改作为教学工作的一个必不可少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。长期以来，作业批改就是教师的单边劳动，学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。作业要狠抓落实，精心布置作业是教师辛勤汗水和指挥的高度浓缩。若不及时检查，就达不到预期的目的。如果说教师盲目布置作业将学生带进“题海”误区的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研教材和大纲的大量时间，还会导致学生对老师的批改只重视对和错，而不追错误的原因。因此，我认为要改变这一局面，在进行作业批改时，必须讲一个“巧”字。“粗改”和“精批”的巧安排。看到许多“学生忙着写，教师忙着批”的情形，究其原因一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性。二是教师对批改作业的技巧缺乏探究。将每份作业盲目地全批、全改，而收效甚微。任何粗改？对单元教学中的非重点内容“粗改”即可，有时还依学生水平不同层次取适量样本批阅。而对于那些要求“三会”“四会”的重点词汇、语法和交际用语构成的各类强化和巩固性练习，则要“精批”。即不仅要给予对错评价，还要给予改正，并指出错误的原因，同时还要有书面评语。“粗改”与“精批”相结合方式，不仅可使教师在讲评作业时做到有的放失，而且使学生知晓自己知识上的缺陷并做到对病下药。
学生参与作业批改：
（1）自评意识放首位：将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与。自我反省，自我教育、自我发展的过程。
（2）互助批改多相帮：学生之间是平等的，他 们彼此互不设防，以自己的理解来 审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。组织一次互相修改活动，你会发现他们是那样认真，读呀，改呀，思来想去，写出批语，评出等级，当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生往往意识强、领会深，既增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，也利于相互接纳和认同评价 结果，促其不断改进，获得发展。“自改”与“互批”的巧联合中学生是学习的主人，作业是学生自主学习的一部分。一定要让他们参与进来。教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互批”相结合的方式。如单词拼写、判断正误等体型单一，要求层次低的作业，让学生对照标准答案进行改正。怎样进行互批？对要求层次比较高的作业（如完型填空）可让学生互批，与此同时，教师可参与利用这次机会与学生进行交流。对学习兴趣不浓，基础较差的学生进行辅导，有利于“转差，防差”，从而避免大面积地两极分化。最后教师再对作业中出现共性错误，集中评议和分析。“自改”与“互评”批改方式，不仅及时反馈，而且更重要的是有利于充分调动学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们分析和解决问题的能力，从而提高教学效率。另外，有时要提倡教师面批作业，对于难度大的练习或后进生，教师可用面批方式，把批改作业与个别辅导相结合，从而提高实效。教师面批时与学生零距离接触，要善于发现学生作业中的点滴“闪光点”话语以鼓励为主，避免打击其自信心。对错误多的学生教师要十分耐心地帮助学生逐一订正，使学生体会到教师的良苦用心。 （3）家长参与效果佳：当然，要求家长参与批改也不是“全面开花”，而是有选择性。有针对性。比如，某一学生最近家庭作业潦草，教师 便可与家长协商，要求家长在这一星期内针对其做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，可以不问对与错，而只针对学生的态度给出一个单项的评价等第，以弥补教师不在作业现场的监管缺憾。这样，将更有利于纠正学生的某些不良习惯，促其更好地发展。
“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态面对作业，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙批改境界！
3 妙评
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
评语，是师生对话的一种方式，好的词语应该具有一种积极的亲和力和激励力，适量的批语，是非常必要的。因为它有着不可低估的教育作用。每个学生完成作业后都希望得到教师的肯定和帮助，有些还渴望获得赞赏和共鸣。批改作业就是情感抒发的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。
（1）亲和力评语：批改学生的作业应多看到学生的进步，不可只指出其缺点错误，对闪光点视而不见或肯定的不充分。因为毕竟是用外语表达，总是有一个从生疏到熟悉的渐进过程。因此，我们的批语应尽量多鼓励，多提一些殷切的希望。作业批语所使用语言应与学生的语言水平相当，即利用学生学过的单词、短语、句型等，不仅能评价作业，而且能帮助学生用词和运用语言知识。
（2）激励力评语：作业评语要应人而异，应时而异。对不同的学生，教师所给的评语也不同。好的学生肯定同时要提出更高更严的要求：You’re dong well， keep on and on！对中等的学生评语一定要慎重，他们往往是大错不犯，小错不断，对他们评语要多点督促，如：You’d better be more careful！ Pay more attention to your spelling！给后进生的评语更需仔细推敲。因为后进生普遍很敏感，弄不好会使他们丧失学习的信心，对他们来说，重要是哪怕发现一点点的闪光点都要加以鼓励，如：I think you can do better if you work a little harder！富有情感的评语可使学生受到鼓舞，从而激发其学习的积极性和斗志。让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点，提高成绩，使后进生克服对英语的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。只要教师用心批改，并针对实际情况写出切实有用的评语，就一定起到积极有效的教育作用。
作业是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝未节；是教师行为的微观领域，又是触及学生心灵的灵动之笔。以小孔成像的原理，从作业批改之中管窥新课程评价的全貌，虽有“一叶障目”“井底之蛙”之感，但毕竟触及到了操作层面。从这一具体而又实际的“做” 开始，来理解新理念，实施新理念，发展新理念，丰富实践的智慧，缩小“理念的小康”与“实践的脱贫”之间的差距，从而更好地帮助我们走向教育的理想！
一言以敝之，英语课外作业的布置要精，作业批改要高效，作业评价要巧妙。
参考文献
[1] 黄艳明，李英.新课程教学设计——英语.辽宁师范大学出版社.
[2] 教育部.国家英语课程标准（征求意见稿），2000年4月
[3] 夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向，2002年7月
[4] 陈海东.新目标英语的作业布置与批改.
【关键词】作业布置；批改；有效；发展
英语作业是英语学科教学的延伸和补充，是对课堂所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过英语作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。但近年来，为了提高教学质量，包括笔者在内的很多英语教师在布置和处理作业过程中，不自觉地步入“题海”的误区，学生不停地抄写，空耗大量宝贵时间，导致学生厌学。如何根据新课程教学的理念，有效地规范初中英语作业呢？
作业的处理滋生三环节：布置，批改，评语。
1 精设
作业的布置不能粗枝大叶，草草了事，得以“三性”为原则：
1.1 作业布置阶梯性。众所周知，十个手指有长有短，布置作业“一刀切”是不可取的。更不符合当今“人本教育”的个性化、人性化的要求。因此，教师布置作业既要遵循“因材施教”这一教学原则，还要遵循以下原则：切入重点，降低起点，贴近学生；深入浅出；设置情景引学生；长期规划，精心设计练学生。根据教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业。例如，同是一篇作文，要求后进生写5个简单句，意思通顺即可；中等生写7个句子加一个复合句；优等生写10句子要有3个复合句且用词准确，语言流畅，条理清楚。
1.2 作业布置连贯性。毋庸质疑，课外作业是课堂教学的有机延伸，是课堂教学的有益补充。可使教师借用作业解决教学内容中的重难点，从而实现不同层次的学生各有所获。故课外作业的布置与教学内容紧密相关。例如：教授完新目标Book2 U-nite7“Would you mind turning down the music？”之后，我要求学生根据本单元所学关于提建议的方式写一篇题为“I can’t stand it in class”的文章，学生能够想到平时同学们在课堂上和教室各种令人反感的行为并且能够流畅正确表达出来，感到很轻松，学有所用。
1.3 作业布置生成性。教师要想方设法布置一些有创意的英语课外作业，来激发学生的思维能力和创新能力。使学生从自己创造性作业中找到乐趣，获得自豪感和满足感，并磨练自信心。如让学生布置设计广告词、编写小故事等。这些创造性作业既“温”了“故”又“知”了“新”，既培养了创新思维又锻炼了综合能力。
2 巧批
作业批改作为教学工作的一个必不可少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。长期以来，作业批改就是教师的单边劳动，学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。作业要狠抓落实，精心布置作业是教师辛勤汗水和指挥的高度浓缩。若不及时检查，就达不到预期的目的。如果说教师盲目布置作业将学生带进“题海”误区的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研教材和大纲的大量时间，还会导致学生对老师的批改只重视对和错，而不追错误的原因。因此，我认为要改变这一局面，在进行作业批改时，必须讲一个“巧”字。“粗改”和“精批”的巧安排。看到许多“学生忙着写，教师忙着批”的情形，究其原因一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性。二是教师对批改作业的技巧缺乏探究。将每份作业盲目地全批、全改，而收效甚微。任何粗改？对单元教学中的非重点内容“粗改”即可，有时还依学生水平不同层次取适量样本批阅。而对于那些要求“三会”“四会”的重点词汇、语法和交际用语构成的各类强化和巩固性练习，则要“精批”。即不仅要给予对错评价，还要给予改正，并指出错误的原因，同时还要有书面评语。“粗改”与“精批”相结合方式，不仅可使教师在讲评作业时做到有的放失，而且使学生知晓自己知识上的缺陷并做到对病下药。
学生参与作业批改：
（1）自评意识放首位：将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与。自我反省，自我教育、自我发展的过程。
（2）互助批改多相帮：学生之间是平等的，他 们彼此互不设防，以自己的理解来 审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。组织一次互相修改活动，你会发现他们是那样认真，读呀，改呀，思来想去，写出批语，评出等级，当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生往往意识强、领会深，既增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，也利于相互接纳和认同评价 结果，促其不断改进，获得发展。“自改”与“互批”的巧联合中学生是学习的主人，作业是学生自主学习的一部分。一定要让他们参与进来。教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互批”相结合的方式。如单词拼写、判断正误等体型单一，要求层次低的作业，让学生对照标准答案进行改正。怎样进行互批？对要求层次比较高的作业（如完型填空）可让学生互批，与此同时，教师可参与利用这次机会与学生进行交流。对学习兴趣不浓，基础较差的学生进行辅导，有利于“转差，防差”，从而避免大面积地两极分化。最后教师再对作业中出现共性错误，集中评议和分析。“自改”与“互评”批改方式，不仅及时反馈，而且更重要的是有利于充分调动学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们分析和解决问题的能力，从而提高教学效率。另外，有时要提倡教师面批作业，对于难度大的练习或后进生，教师可用面批方式，把批改作业与个别辅导相结合，从而提高实效。教师面批时与学生零距离接触，要善于发现学生作业中的点滴“闪光点”话语以鼓励为主，避免打击其自信心。对错误多的学生教师要十分耐心地帮助学生逐一订正，使学生体会到教师的良苦用心。 （3）家长参与效果佳：当然，要求家长参与批改也不是“全面开花”，而是有选择性。有针对性。比如，某一学生最近家庭作业潦草，教师 便可与家长协商，要求家长在这一星期内针对其做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，可以不问对与错，而只针对学生的态度给出一个单项的评价等第，以弥补教师不在作业现场的监管缺憾。这样，将更有利于纠正学生的某些不良习惯，促其更好地发展。
“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态面对作业，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙批改境界！
3 妙评
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
评语，是师生对话的一种方式，好的词语应该具有一种积极的亲和力和激励力，适量的批语，是非常必要的。因为它有着不可低估的教育作用。每个学生完成作业后都希望得到教师的肯定和帮助，有些还渴望获得赞赏和共鸣。批改作业就是情感抒发的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。
（1）亲和力评语：批改学生的作业应多看到学生的进步，不可只指出其缺点错误，对闪光点视而不见或肯定的不充分。因为毕竟是用外语表达，总是有一个从生疏到熟悉的渐进过程。因此，我们的批语应尽量多鼓励，多提一些殷切的希望。作业批语所使用语言应与学生的语言水平相当，即利用学生学过的单词、短语、句型等，不仅能评价作业，而且能帮助学生用词和运用语言知识。
（2）激励力评语：作业评语要应人而异，应时而异。对不同的学生，教师所给的评语也不同。好的学生肯定同时要提出更高更严的要求：You’re dong well， keep on and on！对中等的学生评语一定要慎重，他们往往是大错不犯，小错不断，对他们评语要多点督促，如：You’d better be more careful！ Pay more attention to your spelling！给后进生的评语更需仔细推敲。因为后进生普遍很敏感，弄不好会使他们丧失学习的信心，对他们来说，重要是哪怕发现一点点的闪光点都要加以鼓励，如：I think you can do better if you work a little harder！富有情感的评语可使学生受到鼓舞，从而激发其学习的积极性和斗志。让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点，提高成绩，使后进生克服对英语的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。只要教师用心批改，并针对实际情况写出切实有用的评语，就一定起到积极有效的教育作用。
作业是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝未节；是教师行为的微观领域，又是触及学生心灵的灵动之笔。以小孔成像的原理，从作业批改之中管窥新课程评价的全貌，虽有“一叶障目”“井底之蛙”之感，但毕竟触及到了操作层面。从这一具体而又实际的“做” 开始，来理解新理念，实施新理念，发展新理念，丰富实践的智慧，缩小“理念的小康”与“实践的脱贫”之间的差距，从而更好地帮助我们走向教育的理想！
一言以敝之，英语课外作业的布置要精，作业批改要高效，作业评价要巧妙。
参考文献
[1] 黄艳明，李英.新课程教学设计——英语.辽宁师范大学出版社.
[2] 教育部.国家英语课程标准（征求意见稿），2000年4月
[3] 夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向，2002年7月
[4] 陈海东.新目标英语的作业布置与批改.