摘 要：随着新课程的深入实施，初中物理教学除了要注重培养学生的思维辨析能力以外，还要将中国传统文化融入教学过程中，在推动物理教学和传统文化教学体制结合的同时带动学生学科素养和文化素养的提升。而小组合作学习是当下多元化学习方式中的重要组成部分，它不仅与初中生思维发展特点相一致，而且也是增强学生主体地位、发展学生语言交际能力、培养学生批判性思维能力的有效形式。本文主要围绕物理小组合作学习中如何渗透传统文化进行讨论，以期给一线教育工作者提供借鉴与参考。
　　关键词：初中物理 小组合作学习 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.019
　　一、初中物理小组合作学习中渗透中国传统文化的意义
　　素质教育的逐渐推行，也给初中物理教学提供了明确的方向，教师除了要重点讲述物理知识外，还要将着眼点放在培养学生物理思维能力、解题能力和实践能力上，从而使学生在接受培养的过程中朝向全面化发展。总的来讲，物理小组合作学习中渗透中国传统文化意义有以下两点：第一，小组合作学习渗透中国传统文化，能够推动学生人文素养的提升，润物无声地帮助学生理解不同学科理论间的整合，有助于学生物理核心素养的形成;第二，在教师指导下开展小组合作学习，并渗透传统文化，可以使学生对物理理论使用方法有明确的认知，在物理知识学习过程中熟知历史进程，这对于學生而言也是十分有益的。
　　二、初中物理小组合作学习中渗透中国传统文化对教师的要求
　　首先，讲述文化知识、教授方法技能是教学过程中最为基础的内容，但如何引导学生通过小组合作学习更好地掌握知识，并在渗透传统文化的过程中起到润物无声的效果是现下教师应着重思考的问题。这就要求教师对物理知识有充分的了解与掌握，并具备较强的文化素养，以此实现物理知识和传统文化的连接，从而为小组合作学习中传统文化的有效渗透提供基础与保障;其次，由于初中生思维发展还不够成熟，理解能力相对有限，小组合作学习过程中对于一些潜藏在物理知识中的传统文化并不能顺利挖掘出来。此时，就需要教师充分发挥自身引导作用，帮助学生清晰找出物理知识和传统文化的连接点，这样既能够达到寓教于乐的效果，又能够拉近教师与学生、小组间学生与学生的距离。
　　三、初中物理小组合作学习中渗透中国传统文化的具体措施
　　将物理课堂向外延伸，开展课外小组活动，实现课堂内和课堂外的整合，并在发挥教师引导作用的基础上帮助学生深刻掌握物理理论和运用规则，无论对于学生物理水平提升还是后续自身发展都大有裨益。而将传统文化渗透到这一过程当中，鼓励学生探寻物理知识和古代优秀文化之间的关联性，一方面可以确保实践活动更加有效开展，另一方面学生对优秀传统文化的理解程度也能进一步加深。例如在讲述完“光的传播”等相关知识后，教师可以组织一次皮影戏活动，学生以小组为单位，设定皮影戏主题，编写皮影戏内容，根据主题和内容制作皮影人物，最后在课上利用皮影的方式将故事呈现出来。小组合作编写、制作和表演的过程中，学生既能够体会到物理知识的趣味性，又能对我国传统文化——皮影有更多的了解。
　　将传统文化渗透在物理小组合作学习过程当中，是围绕学生这一主体开展传统文化教育的必然路径。对于初中阶段的学生来讲，其正处于对传统文化接收和认知的关键时期，而对这一时期充分把握，在探寻和清晰物理教学内容和传统文化契合点的基础上，在课堂教学小组合作学习过程中进行渗透，可以深化学生对物理知识的理解，并将所学知识灵活迁移，从而解决实际问题。物理教育工作者还应尝试将传统文化渗透在多元化的学习方式当中，以此实现对中国传统文化的继承与发扬，为学生全面发展提供助力。
　　参考文献：
　　付娟《初中物理教学课堂中如何高效开展小组合作·2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集》，教育部基础教育课程改革研究中心，2019年1月。