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一、问题的提出
“行为偏差”是一个特殊的概念，它既有别于违法犯罪行为，又有别于偶尔的错误行为，是一种长期的违规或违纪行为。随着我市经济的快速发展，城市化进程不断加快，越来越多的外来民工携儿带女涌入我市。大量民工进入我市，为我市的经济建设和人民群众的生活服务提供了充裕的劳动力，推动了我市的经济、社会发展。但大规模的人口流动，也带来了一系列的社会问题，民工子女的受教育问题就是其中之一。由于民工的工作和生活具有相对的不稳定性，为了生计他们忙于奔波，艰难地生活着，使得他们无暇顾及子女的教育，对子女的行为养成教育不够重视，从而导致民工子女中存在较大比率的行为偏差现象。因此，民工子女身上表现出来的行为偏差更应该引起家庭、学校乃至全社会的高度关注。
二、外来民工子女行为偏差生的心理特征
我们选择编制了《学生心理健康综合测量》表，对该校的外来民工子女行为偏差生做了问卷测试，经归类分析，发现这些学生的心理具有如下几个特点：
1．学习上焦虑。相当一部分行为偏差生对学习怀有恐惧心理，无法安心学习，一听考试心里就紧张；有的学生甚至存在着“当着同学的面朗读课文就怕读错”的心理。
2．人格上自卑。大部分行为偏差生存在自卑多疑的心态，表现为不合群，不信任人，过敏；往往会过低地估计自己，感到万事不如意，缺乏乐观进取的精神，做什么事都怯场，不敢参加集体活动；意志薄弱，耐挫力低，对决心要做的事，缺乏恒心，不能坚持到底。
3．人际交往上封闭。相当部分行为偏差生存在人际沟通困难，在一些公开的重要的场合不愿袒露自己的思想，不愿与外界打交道；大多数行为偏差生害怕与老师交往，表现为一听见老师叫他，就会紧张不安，有时也爱和老师、家长顶嘴，听不得老师、家长的批评。
三、问题成因分析
我们通过问卷调查，查阅相关的资料，对这些学生的行为偏差现象做了调查分析，发现其原因主要来自以下几个方面：
（一）家庭环境因素
外来民工生活普遍比较艰辛，所租住的房子主要是破旧民房，这些房子拥挤而破烂。由于孩子的活动空间小，必将使孩子心里产生压抑感，而杂乱的摆设中甚至连学生做作业用的桌子也没有，又会使孩子心情浮躁，无心在家学习和完成作业。这种情况久而久之，就自然而然地使学生形成“懒学”和“赖学”了。大部分民工的卫生习惯比较差，家庭环境不整洁，这有阻于孩子从小文明举止和习惯的养成。
民工们平时早出晚归，忙于挣钱养家糊口，很难拿出时间和精力去关心子女的成长和学习。我们通过调查还了解到，这些行为偏差生的父母存在较大比例不良教育方式：针对孩子出现的行为偏差，约42%平时不予关注，发现了就会打骂、威吓；约46%不理不睬，放任自流；仅有12%比较关注且经常与老师联系沟通。由此可见，家教不当使儿童的行为偏差得到了强化。
（二）学校环境因素
一方面，外来民工子女转学比较频繁，也许新老师和新同学对于他们来说可以慢慢熟悉，但教材上的差异和语言上的障碍，可能会使他们一下子适应不了，容易导致成绩下滑，对学习丧失兴趣，从而产生怕学、厌学的情绪。另一方面，这些学生因成绩、行为的差，使其他同学对他们要么敬而远之，要么不屑一顾，要么嘲笑讽刺……所有这些，都使这些学生产生了强烈的自卑感，不敢也不愿与同学交往，不能融入集体。而有些教师也缺乏正确的教育观、学生观，对行为偏差生缺乏足够的热心和耐心，教育方法简单粗暴，这种师生关系又极易使这些学生产生紧张、焦虑、恐惧、厌学等情绪。
（三）社会环境因素
一方面，民工属于社会的弱势群体，经常受到不公正的待遇，有些素质低下的本地人会经常鄙视甚至侮辱他们，这有可能会使民工子女极易产生自卑感和仇恨感，从小埋下仇恨社会和报复社会的种子。另一方面，由于民工从事的工作不稳定，当经济形势不好时，民工们经常三三两两的聚在一起，涉黄、涉赌甚至斗殴、偷窃抢劫、敲诈勒索等现象也时有发生，这给孩子带来极大的负面影响。“台球室”、“游戏机室”、“网吧”等娱乐场所，由于缺乏规范管理，经常引诱学生入内玩耍，这些更能对民工子女产生一定诱惑作用。他们由于缺乏自制力，一接触到这个对他们来说比较新奇的东西后，就容易沉湎于此，不能自拔，不思学习，进而逃学旷课。
四、矫正策略探讨
（一）建立良好的师生关系
教师要用爱来感化学生才能赢得学生的信任和尊重，才能让学生“亲其师，则信其道”，因而要使矫正取得效果，我们认为首先要建立良好的师生关系。为此，教师必须要做到两点：（1）教师要有“六心”，即爱心、信心、耐心、细心、恒心、尽心。（2）教师对事情的处理要公正、合理。记得我校新转来了一位来自四川的学生，以前在别的学校读书，由于经常捣蛋顽皮，原来的学校不同意让他就读，无奈转到了该学校。当班主任了解到这样的情况后，就找这位同学谈心，了解他以前学习放松以及不守纪律的原因，后来又经常地帮助他，关心他。记得有一次，这位学生突然生病发烧，家里又没有电话，班主任就连忙带他到医院看病，看完病，把他送回家……这样使他真正地感受到老师对他的关心和爱护，老师的关心激发了他的学习动力，一段时间下来，该学生学习认真了，上课专心了，学习成绩有了很大的进步。可见，良好的师生关系是矫正行为偏差的法宝。
（二）构建正确的家教模式
良好的家庭教育对孩子的成长至关重要，是学校教育的补充和延伸，家庭对学生行为偏差的形成与否，具有举足轻重的影响。因此要通过构建正确的家教模式，消除家教中的消极因素，从而形成合力。我们要通过成立打工族家长委员会，举办家长学校，向民工家长传授比较系统的家庭教育学、心理学知识，总结交流家庭教育的科学方法及成功经验。家长应该重视营造民主、和谐的家庭环境氛围；避免家庭情感生活的冷漠，让学生从小受到轻松、愉悦、安全的情绪体验，不对孩子使用暴力。家长应学会欣赏孩子，多鼓励孩子，关心帮助孩子，尽量减少孩子的挫折感和不适感。欣赏能增加孩子的自信，增加其自我价值感，鼓励积极进取，消减行为偏差的发生。
（三）实施发展的激励评价
我们应依据“个体内差评价”原理，实施发展的激励性评价，把每个学生的学业成绩进行纵向自比和横向自比。让每个学生通过努力在任何学科的学习和各方面的行为表现中，都能体验到成功的喜悦；让每个学生在不同方面的横向自比中，都能发现自己的闪光点。如我在学生中开展“做文明学生，夺七彩龙珠”的竞赛活动，每日进行常规检查，评出当天遵守常规做得好的学生，奖励一颗龙珠。每周进行综合评价，评出一周的“学习之星”、“卫生之星”、“礼仪之星”、“热情之星”、“发言之星”等。在评选过程中，有意无意地向行为偏差生倾斜。经过一段时间的评价督导，他们的行为偏差现象得到了有效的矫正。
（四）运用合理的辅导策略
对一些存在比较严重的行为偏差现象的民工子女，根据他们的个性差异，采取一些有针对性的辅导方式，因材施教，也是矫正的一条重要渠道。如有些行为偏差生存在冲动、抑郁、多疑、焦虑等心理特点，容易为一些小事与同学发生争执。为此我们购买了一套“心理放松操”的指导磁带，有“提耳法”、“干梳法”、“肌肉放法”和“闭目深呼吸法”，每节操都包括五个步骤：集中注意——肌肉紧张——保持紧张——解除紧张——肌肉松驰。学生反映做操后“感觉好多了”，紧张、烦恼似乎都丢开了。我们又在此基础上趁热打铁，要求他们在要发怒、做出不智之举时做三次深呼吸，最后再想一想自己是否值得为产生的后果付出代价。经过反复多次的训练，基本能抑制收敛这些学生坏脾气和情绪的不良发泄，培养了他们的自制能力。
温家宝总理在外来民工子女教育问题上说：“同在蓝天下，共同成长进步。”我们教师应该关爱每一个外来民工子女行为偏差生，采取积极有效的措施，矫正他们的行为偏差，让他们也能“共享一片蓝天，共沐阳光雨露”！
参考文献
[1]刘翔平著.中小学心理障碍的评估与矫正.南京：江苏教育出版社，1999
[2]冯江平主编.儿童心理问题咨询与矫治.杭州：浙江教育出版社，2000
[3]宋宁著.小学生心理素质训练.上海：上海教育出版社，2002
“行为偏差”是一个特殊的概念，它既有别于违法犯罪行为，又有别于偶尔的错误行为，是一种长期的违规或违纪行为。随着我市经济的快速发展，城市化进程不断加快，越来越多的外来民工携儿带女涌入我市。大量民工进入我市，为我市的经济建设和人民群众的生活服务提供了充裕的劳动力，推动了我市的经济、社会发展。但大规模的人口流动，也带来了一系列的社会问题，民工子女的受教育问题就是其中之一。由于民工的工作和生活具有相对的不稳定性，为了生计他们忙于奔波，艰难地生活着，使得他们无暇顾及子女的教育，对子女的行为养成教育不够重视，从而导致民工子女中存在较大比率的行为偏差现象。因此，民工子女身上表现出来的行为偏差更应该引起家庭、学校乃至全社会的高度关注。
二、外来民工子女行为偏差生的心理特征
我们选择编制了《学生心理健康综合测量》表，对该校的外来民工子女行为偏差生做了问卷测试，经归类分析，发现这些学生的心理具有如下几个特点：
1．学习上焦虑。相当一部分行为偏差生对学习怀有恐惧心理，无法安心学习，一听考试心里就紧张；有的学生甚至存在着“当着同学的面朗读课文就怕读错”的心理。
2．人格上自卑。大部分行为偏差生存在自卑多疑的心态，表现为不合群，不信任人，过敏；往往会过低地估计自己，感到万事不如意，缺乏乐观进取的精神，做什么事都怯场，不敢参加集体活动；意志薄弱，耐挫力低，对决心要做的事，缺乏恒心，不能坚持到底。
3．人际交往上封闭。相当部分行为偏差生存在人际沟通困难，在一些公开的重要的场合不愿袒露自己的思想，不愿与外界打交道；大多数行为偏差生害怕与老师交往，表现为一听见老师叫他，就会紧张不安，有时也爱和老师、家长顶嘴，听不得老师、家长的批评。
三、问题成因分析
我们通过问卷调查，查阅相关的资料，对这些学生的行为偏差现象做了调查分析，发现其原因主要来自以下几个方面：
（一）家庭环境因素
外来民工生活普遍比较艰辛，所租住的房子主要是破旧民房，这些房子拥挤而破烂。由于孩子的活动空间小，必将使孩子心里产生压抑感，而杂乱的摆设中甚至连学生做作业用的桌子也没有，又会使孩子心情浮躁，无心在家学习和完成作业。这种情况久而久之，就自然而然地使学生形成“懒学”和“赖学”了。大部分民工的卫生习惯比较差，家庭环境不整洁，这有阻于孩子从小文明举止和习惯的养成。
民工们平时早出晚归，忙于挣钱养家糊口，很难拿出时间和精力去关心子女的成长和学习。我们通过调查还了解到，这些行为偏差生的父母存在较大比例不良教育方式：针对孩子出现的行为偏差，约42%平时不予关注，发现了就会打骂、威吓；约46%不理不睬，放任自流；仅有12%比较关注且经常与老师联系沟通。由此可见，家教不当使儿童的行为偏差得到了强化。
（二）学校环境因素
一方面，外来民工子女转学比较频繁，也许新老师和新同学对于他们来说可以慢慢熟悉，但教材上的差异和语言上的障碍，可能会使他们一下子适应不了，容易导致成绩下滑，对学习丧失兴趣，从而产生怕学、厌学的情绪。另一方面，这些学生因成绩、行为的差，使其他同学对他们要么敬而远之，要么不屑一顾，要么嘲笑讽刺……所有这些，都使这些学生产生了强烈的自卑感，不敢也不愿与同学交往，不能融入集体。而有些教师也缺乏正确的教育观、学生观，对行为偏差生缺乏足够的热心和耐心，教育方法简单粗暴，这种师生关系又极易使这些学生产生紧张、焦虑、恐惧、厌学等情绪。
（三）社会环境因素
一方面，民工属于社会的弱势群体，经常受到不公正的待遇，有些素质低下的本地人会经常鄙视甚至侮辱他们，这有可能会使民工子女极易产生自卑感和仇恨感，从小埋下仇恨社会和报复社会的种子。另一方面，由于民工从事的工作不稳定，当经济形势不好时，民工们经常三三两两的聚在一起，涉黄、涉赌甚至斗殴、偷窃抢劫、敲诈勒索等现象也时有发生，这给孩子带来极大的负面影响。“台球室”、“游戏机室”、“网吧”等娱乐场所，由于缺乏规范管理，经常引诱学生入内玩耍，这些更能对民工子女产生一定诱惑作用。他们由于缺乏自制力，一接触到这个对他们来说比较新奇的东西后，就容易沉湎于此，不能自拔，不思学习，进而逃学旷课。
四、矫正策略探讨
（一）建立良好的师生关系
教师要用爱来感化学生才能赢得学生的信任和尊重，才能让学生“亲其师，则信其道”，因而要使矫正取得效果，我们认为首先要建立良好的师生关系。为此，教师必须要做到两点：（1）教师要有“六心”，即爱心、信心、耐心、细心、恒心、尽心。（2）教师对事情的处理要公正、合理。记得我校新转来了一位来自四川的学生，以前在别的学校读书，由于经常捣蛋顽皮，原来的学校不同意让他就读，无奈转到了该学校。当班主任了解到这样的情况后，就找这位同学谈心，了解他以前学习放松以及不守纪律的原因，后来又经常地帮助他，关心他。记得有一次，这位学生突然生病发烧，家里又没有电话，班主任就连忙带他到医院看病，看完病，把他送回家……这样使他真正地感受到老师对他的关心和爱护，老师的关心激发了他的学习动力，一段时间下来，该学生学习认真了，上课专心了，学习成绩有了很大的进步。可见，良好的师生关系是矫正行为偏差的法宝。
（二）构建正确的家教模式
良好的家庭教育对孩子的成长至关重要，是学校教育的补充和延伸，家庭对学生行为偏差的形成与否，具有举足轻重的影响。因此要通过构建正确的家教模式，消除家教中的消极因素，从而形成合力。我们要通过成立打工族家长委员会，举办家长学校，向民工家长传授比较系统的家庭教育学、心理学知识，总结交流家庭教育的科学方法及成功经验。家长应该重视营造民主、和谐的家庭环境氛围；避免家庭情感生活的冷漠，让学生从小受到轻松、愉悦、安全的情绪体验，不对孩子使用暴力。家长应学会欣赏孩子，多鼓励孩子，关心帮助孩子，尽量减少孩子的挫折感和不适感。欣赏能增加孩子的自信，增加其自我价值感，鼓励积极进取，消减行为偏差的发生。
（三）实施发展的激励评价
我们应依据“个体内差评价”原理，实施发展的激励性评价，把每个学生的学业成绩进行纵向自比和横向自比。让每个学生通过努力在任何学科的学习和各方面的行为表现中，都能体验到成功的喜悦；让每个学生在不同方面的横向自比中，都能发现自己的闪光点。如我在学生中开展“做文明学生，夺七彩龙珠”的竞赛活动，每日进行常规检查，评出当天遵守常规做得好的学生，奖励一颗龙珠。每周进行综合评价，评出一周的“学习之星”、“卫生之星”、“礼仪之星”、“热情之星”、“发言之星”等。在评选过程中，有意无意地向行为偏差生倾斜。经过一段时间的评价督导，他们的行为偏差现象得到了有效的矫正。
（四）运用合理的辅导策略
对一些存在比较严重的行为偏差现象的民工子女，根据他们的个性差异，采取一些有针对性的辅导方式，因材施教，也是矫正的一条重要渠道。如有些行为偏差生存在冲动、抑郁、多疑、焦虑等心理特点，容易为一些小事与同学发生争执。为此我们购买了一套“心理放松操”的指导磁带，有“提耳法”、“干梳法”、“肌肉放法”和“闭目深呼吸法”，每节操都包括五个步骤：集中注意——肌肉紧张——保持紧张——解除紧张——肌肉松驰。学生反映做操后“感觉好多了”，紧张、烦恼似乎都丢开了。我们又在此基础上趁热打铁，要求他们在要发怒、做出不智之举时做三次深呼吸，最后再想一想自己是否值得为产生的后果付出代价。经过反复多次的训练，基本能抑制收敛这些学生坏脾气和情绪的不良发泄，培养了他们的自制能力。
温家宝总理在外来民工子女教育问题上说：“同在蓝天下，共同成长进步。”我们教师应该关爱每一个外来民工子女行为偏差生，采取积极有效的措施，矫正他们的行为偏差，让他们也能“共享一片蓝天，共沐阳光雨露”！
参考文献
[1]刘翔平著.中小学心理障碍的评估与矫正.南京：江苏教育出版社，1999
[2]冯江平主编.儿童心理问题咨询与矫治.杭州：浙江教育出版社，2000
[3]宋宁著.小学生心理素质训练.上海：上海教育出版社，2002