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摘要：随着新课改的推进，教学技能受到了更多的关注，在以学生为主体的课堂教学模式中，恰当的、灵活的提问，是把课堂还给学生的一种有效手段。本文针对新课改形势下如何进行有效提问，谈几点个人粗浅的体会。
关键词：有效提问；学生；主体地位
自古至今，人们一直都对提问的重要性予以肯定，并反复地实践着。新课改提出了一系列的新理念、新标准，它以构建“学生本位”为中心，让学生唱“主角”，而提问则是把课堂还给学生的一种有效手段，恰当的、灵活的提问，是刺激学生积极思考的诱因，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力。对于如何科学合理的设计教学问题，笔者根据七年的教学体会，认为可以尝试做到以下三点。
一、给问题一个情境，以激发学生兴趣
法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中提道：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提，是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开情感的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。因而，教师要善于联系实际提出问题，设置巧妙的问题情境，在问题情境中激发学生的兴趣，使学生对具体的学习目标产生认知需要，促使学生在质疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，以达到“一石激起千层浪”的奇效。
例如笔者在讲《功率》一节时，先让学生自学，对功率的表达式进行推导后，给学生看载有重物的拖拉机在平路上行驶和爬陡坡的视频，学生能够明显地发现，拖拉机爬坡时换了档位，速度较小。由此情景提出问题：在爬坡时司机为什么要换低速档位？对此学生兴趣盎然，于是结合刚推出的功率的表达式P=FV，可以轻易得出：在功率不变的情况下，可以通过降低速度以获得较大的牵引力。进而可以提出恒定功率启动的机车启动方式，分析速度及加速度的变化。
二、给问题一个阶梯，引导学生拾级而上
关于问题的难与易这对矛盾，特级教师宁鸿彬有一段精彩的描述：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑；如果不痛不痒，则学生无意动脑。”所以，教师提问的难度要符合心理学中学生的“最近发展区”，即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，让学生通过努力“跳一跳，能摘到桃子”。然而，我们需要学生探究的问题，有些是超乎这个难度的，因而，需要设计恰当的问题坡度，即在解决一个重点问题或难点知识时，需要提出一组相关的问题，既照应知识本身，又照应不同水平的学生。同时，采用由表及里、由浅入深的层层递进，首尾相连，一通到底，有利于学生理解、迁移和应用。
当然，在设置梯度问题的时候，一定要对学生已有的知识水平进行深入的研究，对于哪些知识该教，哪些暂时不需要教心中有数。对于有些问题，也可以先将“高度”展现给学生，然后再给铺设阶梯。
比如笔者在讲《功》的时候，引导学生得出了功的公式W=Flcosa,并进行应用后，提出了这样一个问题：人造卫星在半径为1.0×107 m的圆形轨道上受到地球的引力是4.0×104 N，卫星每绕地球运动半周，地球引力对卫星做多少功？学生茫然，进而问：遇到什么问题了？学生说是遇到变力，公式不能用了。接着问：怎样处理可以将变力看做恒力？学生陷入了思考，又进行小组讨论后得到了结论：利用微元法将过程分解，每一小段引力做的功都为零，于是得到总功为零。这一问题解决了，于是又另设一更高的梯度：满足什么条件的力永远不做功？这样就又得到了另一个结论：向心力永远不做功。
三、给问题一个氛围，让学生自己提出问题
就师生关系而言，新的课程改革要求实现师生关系之间的平衡，课堂不再完全是“计划”的，它应当具备“市场”的特点，即按照学生的需要、教师的教学风格以及具体的教学情境开展教学的场所。教师应采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，因为一个人如果处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他的学习的积极性和主动性也将大大被激发。同时要通过“以问引问”，创造学生发问的机会，与其“给”学生十个问题，不如让学生自己发现，“产生”一个问题。
例如，笔者在讲静电的时候，给学生展示了油罐车的图片，然后提问：油罐车后面为什么要拖着铁链？学生自然就会想到静电，为了防止静电的积累而引起油罐车的爆炸，需要及时地将静导入地下。这时就有同学提出了问题：静电是怎样产生的？学生经过思考、小组讨论，就会得出是在运输过程中，油和油罐摩擦产生的。接着又有同学提出：静电都是有害的吗？这个问题当然可以通过讨论得到解决，至此，静电的产生、应用及防护的知识就在问题中被总结出来。
提问的过程，实际上是教师引导学生设疑、质疑、析疑的过程，是学生积极参与课堂教学的过程，是促进学生思维，评价学习效果，增进师生感情，活跃课堂气氛，激活学生自主学习潜能的基本控制手段。而灵活提问，更是提问艺术中的高级智慧。然而好问题的形成，绝不是信手拈来的，它是教师殚精竭虑的智慧结晶。因而，教师应多运用自己的智慧，尽可能地让提问变得灵活起来。
参考文献：
[1]高万祥.优秀教师的九堂必修课[M].上海:华东师范大学出版
社,2008．
[2]邓涛.名师高效课堂引导艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,
2007．
（日照第一中学）
关键词：有效提问；学生；主体地位
自古至今，人们一直都对提问的重要性予以肯定，并反复地实践着。新课改提出了一系列的新理念、新标准，它以构建“学生本位”为中心，让学生唱“主角”，而提问则是把课堂还给学生的一种有效手段，恰当的、灵活的提问，是刺激学生积极思考的诱因，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力。对于如何科学合理的设计教学问题，笔者根据七年的教学体会，认为可以尝试做到以下三点。
一、给问题一个情境，以激发学生兴趣
法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中提道：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提，是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开情感的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。因而，教师要善于联系实际提出问题，设置巧妙的问题情境，在问题情境中激发学生的兴趣，使学生对具体的学习目标产生认知需要，促使学生在质疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，以达到“一石激起千层浪”的奇效。
例如笔者在讲《功率》一节时，先让学生自学，对功率的表达式进行推导后，给学生看载有重物的拖拉机在平路上行驶和爬陡坡的视频，学生能够明显地发现，拖拉机爬坡时换了档位，速度较小。由此情景提出问题：在爬坡时司机为什么要换低速档位？对此学生兴趣盎然，于是结合刚推出的功率的表达式P=FV，可以轻易得出：在功率不变的情况下，可以通过降低速度以获得较大的牵引力。进而可以提出恒定功率启动的机车启动方式，分析速度及加速度的变化。
二、给问题一个阶梯，引导学生拾级而上
关于问题的难与易这对矛盾，特级教师宁鸿彬有一段精彩的描述：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑；如果不痛不痒，则学生无意动脑。”所以，教师提问的难度要符合心理学中学生的“最近发展区”，即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，让学生通过努力“跳一跳，能摘到桃子”。然而，我们需要学生探究的问题，有些是超乎这个难度的，因而，需要设计恰当的问题坡度，即在解决一个重点问题或难点知识时，需要提出一组相关的问题，既照应知识本身，又照应不同水平的学生。同时，采用由表及里、由浅入深的层层递进，首尾相连，一通到底，有利于学生理解、迁移和应用。
当然，在设置梯度问题的时候，一定要对学生已有的知识水平进行深入的研究，对于哪些知识该教，哪些暂时不需要教心中有数。对于有些问题，也可以先将“高度”展现给学生，然后再给铺设阶梯。
比如笔者在讲《功》的时候，引导学生得出了功的公式W=Flcosa,并进行应用后，提出了这样一个问题：人造卫星在半径为1.0×107 m的圆形轨道上受到地球的引力是4.0×104 N，卫星每绕地球运动半周，地球引力对卫星做多少功？学生茫然，进而问：遇到什么问题了？学生说是遇到变力，公式不能用了。接着问：怎样处理可以将变力看做恒力？学生陷入了思考，又进行小组讨论后得到了结论：利用微元法将过程分解，每一小段引力做的功都为零，于是得到总功为零。这一问题解决了，于是又另设一更高的梯度：满足什么条件的力永远不做功？这样就又得到了另一个结论：向心力永远不做功。
三、给问题一个氛围，让学生自己提出问题
就师生关系而言，新的课程改革要求实现师生关系之间的平衡，课堂不再完全是“计划”的，它应当具备“市场”的特点，即按照学生的需要、教师的教学风格以及具体的教学情境开展教学的场所。教师应采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，因为一个人如果处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他的学习的积极性和主动性也将大大被激发。同时要通过“以问引问”，创造学生发问的机会，与其“给”学生十个问题，不如让学生自己发现，“产生”一个问题。
例如，笔者在讲静电的时候，给学生展示了油罐车的图片，然后提问：油罐车后面为什么要拖着铁链？学生自然就会想到静电，为了防止静电的积累而引起油罐车的爆炸，需要及时地将静导入地下。这时就有同学提出了问题：静电是怎样产生的？学生经过思考、小组讨论，就会得出是在运输过程中，油和油罐摩擦产生的。接着又有同学提出：静电都是有害的吗？这个问题当然可以通过讨论得到解决，至此，静电的产生、应用及防护的知识就在问题中被总结出来。
提问的过程，实际上是教师引导学生设疑、质疑、析疑的过程，是学生积极参与课堂教学的过程，是促进学生思维，评价学习效果，增进师生感情，活跃课堂气氛，激活学生自主学习潜能的基本控制手段。而灵活提问，更是提问艺术中的高级智慧。然而好问题的形成，绝不是信手拈来的，它是教师殚精竭虑的智慧结晶。因而，教师应多运用自己的智慧，尽可能地让提问变得灵活起来。
参考文献：
[1]高万祥.优秀教师的九堂必修课[M].上海:华东师范大学出版
社,2008．
[2]邓涛.名师高效课堂引导艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,
2007．
（日照第一中学）