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【摘要】小学阶段的英语教学要为学生初高中的英语学习打好基础。传统的小学英语教学，忽视了学生的主体地位，不重视小学生的全面发展、长远发展。在新时期，小学英语教学以立德树人为背景，以学生为主体，要求教师围绕学生发展需求，科学、合理、适当地对学生进行有效引导。教师应当注重激发小学生持久的英语学习兴趣，借助现代化的教育理念和教学手段，不断推动课程育人的深化，促进小学生英语学科核心素养的良好培养。文章结合小学英语高年级教学实践，为了推进小学英语教学现代化发展，分析并探索了具体在小学阶段英语教学的实施方法与策略。
【关键词】小学英语;高年级;教学方法;策略
【作者简介】邢成琳，甘肃省白银市靖远县纺织希望小学。
小学英语是学生英语学习的重要启蒙阶段。在新课改背景下，小学英语也应积极改革和创新，转变传统局限、落后的教育理念，应站在综合育人的视角，高度关注小学生在英语学习中各项综合能力的全面发展，以及个体视角上个人能力的长远进步。为了加快小学英语教学改革，提高英语教学质量，教师应明确把握小学生的学习主体地位，根据小学英语教学现状中的主要问题，理性、灵活、合理地应用多样化的教学手段，开展英语教学实践，让小学生在快乐的英语学习环境中，不断迸发新的活力，师生共同推动小学英语课堂的高效构建。
一、小学高年级英语教学现状中的主要问题
1.综合育人能力有待加强。综合育人是新时期小学英语学科核心素养的总体概括，是为了实现对学生全面的综合培养。但在实际教学中，一些英语教师对新课标的理解不到位，对大纲理解过于片面，缺乏全盘考虑。比如只注重对学生读写训练而忽视听说训练，只重视词汇教学而忽视学生语法的实际应用教学等。小学生的能力得不到全面培养，在进行口语表达、写作等活动时，由于相关知识和方法积累不足，就难以正确、成功、高效地完成相应的学习任务，影响实际教学效果，不利于学生的健康、全面发展。而且由于经常失败造成的负面情绪，也会影响学生英语学习的积极性，消减学生的英语学习兴趣。
2.高估学生，忽视实践指导。小学高年级学生在学习英语时，自身对于知识的理解消化能力，学习自控力，思维能力，都有一定的发展，但仍旧有限，还需要教师的积极引导和灵活教学，帮助学生获得更高的进步。但个别英语教师却由于懈怠、教学压力大、教学时间紧张等原因，高估了高年级小学生的自主学习能力。为了追赶教学进度，在教学中只重视对学生进行原则性、规律性、理论性的知识教导。而对于英语的应用和巩固，则让学生在课余时间自行完成，属于放任式的教学。学生缺乏教师的准确、有效指导，所进行的课余自学难以高效完成。而且教师的此种教学方法，也会使得学生缺乏在教师的有效组织下，高效地参与英语的相关实践活动。不能让小学生的思维和学习能力得到进一步的发展，还容易养成一些不良的学习习惯。
3.低估学生，限制学生思维。与过高估计学生自学能力相反的另一个极端，是目前一些小学英语教师过于相信自身作为成年人、师长的经验，过度低估学生的发展潜力的问题。表现在教学中，就是凡事都追求面面俱到，以“保姆式”的方式对学生进行教导。一来容易让学生在一个过于轻松的学习环境中，受到“青蛙效应”的影响，逐渐丧失主动学习、积极思考的动力，养成懈怠、懒惰等不良思维和学习习惯，不利于长远发展。二则使得学生的思维和能力发展受到教师全面把控的过度限制，小学生所独有的探索欲、创造欲得不到满足，缺少足够的机会和空间发挥所长，对其成长造成了极大限制，同样不利于学生的全面发展和今后的长远进步。
二、小学阶段英语教学的方法
结合小学高年级学生的思维和能力发展特点，根据上述教学中存在的问题分析可知，要在如今背景下实现科学有效的小学英语教学，教师所使用的教学方法就要符合高年级小学生的身心发展需求和英语学习水平。要为其创造一个良好的主动学习的空间，发挥教师的主导作用，开展自主式、探究式、合作式的教学，引导学生由浅入深、从被动学习向主动学习成功转变。
1.情境教学法。情境教学法，是根据教学目标和学生的兴趣爱好、英语水平，去创设一个具体的教学情境，比如角色扮演、故事表演等。让学生进入情境中，去全方位感受整个学习过程，获取来自情境的各方面的信息反馈，实现在情境中的自主探索、学习、反思和优化的过程。学生能够自由地在情境中进行学习，根据情境的反馈而对自己的学习方法、过程进行优化和调整，体现了充分的自主性。
2.问题教学法。问题教学法，是利用提问这种传统的互动方式，在学生对新知识不了解，或缺少明确的思路而继续学习时，通过教师提问可以抛砖引玉，实现对学生思维的启发和提醒的作用。同样，学生在进行自主学习时，也能通过自主提出问题和解决问题，以一个个相互关联的问题来引导学生的学习不断深化，体现了充分的探究性。
3.兴趣教学法。兴趣教学法，是以可以激发学生学习兴趣和积极性的各类教学活动，例如做游戏、讲故事、阅读绘本、表演、观影等，吸引学生的注意力，引导学生进入学习状态。同时兴趣教学法也可与其他教学方法整合，比如小组合作学习。这样可以有效促进学生之间、教师之间的良性互动，让学生在团队之中发挥自己的特长，通过多角度的高效互动，强化学生认知，培养合作学习能力，增强学习收获，发展集体意识。
三、小学阶段英语教学的策略
1.以现代教育技术丰富情境体验。互联网、现代科技的飞速发展，使得互联网与教育领域的融合越发深入。这也为小学英语课堂教学在技术、工具、资源等各方面，提供了更优的教学条件。作为一名现代化的小学英语教师，应做到与时俱进，掌握相关的教育技术、信息技术，发挥各项教学资源的实用价值，让学生在学习情境中，拥有更丰富、综合且深刻的体验。这样可以有效发挥小学生的感知能力，在降低知识学习抽象性的同时，提高学生知识理解和方法掌握的准确性，保障英语教学效率。以冀教版（三起）小学英语五年级上册Unit 3 Lesson 16“How Can We Go to Beijing？ ”教学为例，在课前，教师可以利用校园网、专业在线教学平台，搜集和整理关于本小节的名师教案或单个小环节的资源模板，比如关于城市北京的短视频介绍、景点图片展示、北京市主要景点英文地图等。然后根据班级学生的实际英语学习水平，进行适度修改、完善。在课堂中，根据不同環节和学生的能力、学习状态的反馈，灵活穿插至教学中。一是在借鉴名师的基础上进行完善和调整，可以保证教学质量较为稳定;二是实现了对课堂教学情境元素和内容的丰富与补充，可以让学生见识更多的新知识、新内容，满足学生的好奇心、求知欲;还能让学生摆脱上课只看教材或教辅书籍的单调学习模式，让其借助视频、图片、地图等元素，可以形成对于北京这个城市更整体、更全面的了解。学生因此获取了更多的有效信息，则在应用How far is it from...to...？等重要的知识、句型进行自我表达时，也能更好地发挥创造性思维，摆脱教材基础句型对学生思维的限制，让学生的语言能力得到更好的发展。 2.在教学中融入生活化元素。英语是一门实用性极强的语言学科。学习英语不仅是为了应试，更主要的是利用英语与外国友人进行交流，实现信息交换，并通过使用英语来学习他国文化、历史等内容，以达到借鉴、学习和提高自身的目的。所以英语教学最终必然要落实到在生活中的具体应用上来。在学习冀教版小学英语五年级上册Unit 2 Lesson 12 “Maddy's Family”時，教师就可以配合问题教学，将具体教学目标进行拆分，并构建起课程与生活的关联，让学生在解决一个个小问题的过程中，逐渐发现并感知英语和生活的重要关联，实现学生对生活化英语思维和英语应用能力的培养，如：
（1）初读后用自己的语言总结概括故事核心内容。
（2）阅读后，根据PPT上展示的文章主要知识和写作技巧进行自学。学习后，与同伴交流（强化记忆和理解），比如英国的著名景点、美国的首都等。
（3）根据你的生活经验、见闻（如电视上的见闻），与同伴、教师分享你对于不同国家景观、文化的看法。
（4）将上述过程中你的收获整理成一篇小短文，在组内、组间交流成果，并根据同学的反馈进行适当修改。
3.设计综合实践，发展高阶能力。综合实践活动是小学阶段以全面培养小学生的综合素养，为其今后的长远发展、进步做准备的重要实践课程。小学英语教学同样应该根据教学目标和学生的发展需求，科学合理地设计相关实践活动，为学生提供良好的英语表达和应用环境，让学生通过亲自参与实践而不断发展高阶能力。例如在学习五年级下册Unit 3“Writing Home”的教学中，教师就可以将本单元的“写信”主题，与“国王与天使”游戏结合起来，让学生在寓教于乐中实现快乐、自然的发展：首先，请所有学生都扮演天使（Angel），然后给未知的国王（King）写信（卡片亦可）。信中的内容，为“天使”为“国王”做的一件事。写完信后，要在封面显眼的地方做上独属于“天使”的标记。然后，教师将所有学生的信件汇总，请学生按顺序抽取一封信件，并将信件封面标记展示给全班，确保写信的“天使”能看见自己的信被谁抽中。抽中的那个人，就是这位“天使”对应的“国王”。待每人都抽到一封来自“天使”的信后，“天使”要践行诺言，在一定时间内向自己的“国王”完成信中的承诺。待周期结束后，再在班级中公布互相的“天使”“国王”的身份。整个游戏过程中，学生学习并实践了英文信件的书写技巧，锻炼了英语表达和思维，也通过内容和后续的履行承诺而传递了关爱。实现了从基础的英语知识学习，向学生高阶的情感、态度、价值观等的正向塑造。
结语
综上，小学英语教师要加快小学英语教育教学改革，保障高效的教学水平，需因地制宜、因人而异、因材施教。要以深化当前学生各方面能力的全面发展，持续推进学生个体终身发展进步为目的，既要重视学生的基本英语知识积累，更要重视学生的高阶能力和素养的养成;既要重视课堂中理论知识的学习和思维能力的培养，更要关注学生课内外实践操作和语言应用素养的发展。这样才能有效调动并不断强化学生的英语学习动力，促使学生养成良好的学习和思维习惯，为今后终身的英语学习和个人成长奠定基础。
参考文献：
[1]黄志萍.基于建构主义学习理论的小学高年级英语语法教学研究[D].南京师范大学，2019.
[2]刘思佳.小学高年级英语故事教学的实践研究[D].上海师范大学，2019.
[3]赵阳.小学英语中高年级小组合作的高效研究[J].科技资讯， 2019，17（16）：125+127.
[4]周翔.小学高年级英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D].陕西师范大学，2019.
【关键词】小学英语;高年级;教学方法;策略
【作者简介】邢成琳，甘肃省白银市靖远县纺织希望小学。
小学英语是学生英语学习的重要启蒙阶段。在新课改背景下，小学英语也应积极改革和创新，转变传统局限、落后的教育理念，应站在综合育人的视角，高度关注小学生在英语学习中各项综合能力的全面发展，以及个体视角上个人能力的长远进步。为了加快小学英语教学改革，提高英语教学质量，教师应明确把握小学生的学习主体地位，根据小学英语教学现状中的主要问题，理性、灵活、合理地应用多样化的教学手段，开展英语教学实践，让小学生在快乐的英语学习环境中，不断迸发新的活力，师生共同推动小学英语课堂的高效构建。
一、小学高年级英语教学现状中的主要问题
1.综合育人能力有待加强。综合育人是新时期小学英语学科核心素养的总体概括，是为了实现对学生全面的综合培养。但在实际教学中，一些英语教师对新课标的理解不到位，对大纲理解过于片面，缺乏全盘考虑。比如只注重对学生读写训练而忽视听说训练，只重视词汇教学而忽视学生语法的实际应用教学等。小学生的能力得不到全面培养，在进行口语表达、写作等活动时，由于相关知识和方法积累不足，就难以正确、成功、高效地完成相应的学习任务，影响实际教学效果，不利于学生的健康、全面发展。而且由于经常失败造成的负面情绪，也会影响学生英语学习的积极性，消减学生的英语学习兴趣。
2.高估学生，忽视实践指导。小学高年级学生在学习英语时，自身对于知识的理解消化能力，学习自控力，思维能力，都有一定的发展，但仍旧有限，还需要教师的积极引导和灵活教学，帮助学生获得更高的进步。但个别英语教师却由于懈怠、教学压力大、教学时间紧张等原因，高估了高年级小学生的自主学习能力。为了追赶教学进度，在教学中只重视对学生进行原则性、规律性、理论性的知识教导。而对于英语的应用和巩固，则让学生在课余时间自行完成，属于放任式的教学。学生缺乏教师的准确、有效指导，所进行的课余自学难以高效完成。而且教师的此种教学方法，也会使得学生缺乏在教师的有效组织下，高效地参与英语的相关实践活动。不能让小学生的思维和学习能力得到进一步的发展，还容易养成一些不良的学习习惯。
3.低估学生，限制学生思维。与过高估计学生自学能力相反的另一个极端，是目前一些小学英语教师过于相信自身作为成年人、师长的经验，过度低估学生的发展潜力的问题。表现在教学中，就是凡事都追求面面俱到，以“保姆式”的方式对学生进行教导。一来容易让学生在一个过于轻松的学习环境中，受到“青蛙效应”的影响，逐渐丧失主动学习、积极思考的动力，养成懈怠、懒惰等不良思维和学习习惯，不利于长远发展。二则使得学生的思维和能力发展受到教师全面把控的过度限制，小学生所独有的探索欲、创造欲得不到满足，缺少足够的机会和空间发挥所长，对其成长造成了极大限制，同样不利于学生的全面发展和今后的长远进步。
二、小学阶段英语教学的方法
结合小学高年级学生的思维和能力发展特点，根据上述教学中存在的问题分析可知，要在如今背景下实现科学有效的小学英语教学，教师所使用的教学方法就要符合高年级小学生的身心发展需求和英语学习水平。要为其创造一个良好的主动学习的空间，发挥教师的主导作用，开展自主式、探究式、合作式的教学，引导学生由浅入深、从被动学习向主动学习成功转变。
1.情境教学法。情境教学法，是根据教学目标和学生的兴趣爱好、英语水平，去创设一个具体的教学情境，比如角色扮演、故事表演等。让学生进入情境中，去全方位感受整个学习过程，获取来自情境的各方面的信息反馈，实现在情境中的自主探索、学习、反思和优化的过程。学生能够自由地在情境中进行学习，根据情境的反馈而对自己的学习方法、过程进行优化和调整，体现了充分的自主性。
2.问题教学法。问题教学法，是利用提问这种传统的互动方式，在学生对新知识不了解，或缺少明确的思路而继续学习时，通过教师提问可以抛砖引玉，实现对学生思维的启发和提醒的作用。同样，学生在进行自主学习时，也能通过自主提出问题和解决问题，以一个个相互关联的问题来引导学生的学习不断深化，体现了充分的探究性。
3.兴趣教学法。兴趣教学法，是以可以激发学生学习兴趣和积极性的各类教学活动，例如做游戏、讲故事、阅读绘本、表演、观影等，吸引学生的注意力，引导学生进入学习状态。同时兴趣教学法也可与其他教学方法整合，比如小组合作学习。这样可以有效促进学生之间、教师之间的良性互动，让学生在团队之中发挥自己的特长，通过多角度的高效互动，强化学生认知，培养合作学习能力，增强学习收获，发展集体意识。
三、小学阶段英语教学的策略
1.以现代教育技术丰富情境体验。互联网、现代科技的飞速发展，使得互联网与教育领域的融合越发深入。这也为小学英语课堂教学在技术、工具、资源等各方面，提供了更优的教学条件。作为一名现代化的小学英语教师，应做到与时俱进，掌握相关的教育技术、信息技术，发挥各项教学资源的实用价值，让学生在学习情境中，拥有更丰富、综合且深刻的体验。这样可以有效发挥小学生的感知能力，在降低知识学习抽象性的同时，提高学生知识理解和方法掌握的准确性，保障英语教学效率。以冀教版（三起）小学英语五年级上册Unit 3 Lesson 16“How Can We Go to Beijing？ ”教学为例，在课前，教师可以利用校园网、专业在线教学平台，搜集和整理关于本小节的名师教案或单个小环节的资源模板，比如关于城市北京的短视频介绍、景点图片展示、北京市主要景点英文地图等。然后根据班级学生的实际英语学习水平，进行适度修改、完善。在课堂中，根据不同環节和学生的能力、学习状态的反馈，灵活穿插至教学中。一是在借鉴名师的基础上进行完善和调整，可以保证教学质量较为稳定;二是实现了对课堂教学情境元素和内容的丰富与补充，可以让学生见识更多的新知识、新内容，满足学生的好奇心、求知欲;还能让学生摆脱上课只看教材或教辅书籍的单调学习模式，让其借助视频、图片、地图等元素，可以形成对于北京这个城市更整体、更全面的了解。学生因此获取了更多的有效信息，则在应用How far is it from...to...？等重要的知识、句型进行自我表达时，也能更好地发挥创造性思维，摆脱教材基础句型对学生思维的限制，让学生的语言能力得到更好的发展。 2.在教学中融入生活化元素。英语是一门实用性极强的语言学科。学习英语不仅是为了应试，更主要的是利用英语与外国友人进行交流，实现信息交换，并通过使用英语来学习他国文化、历史等内容，以达到借鉴、学习和提高自身的目的。所以英语教学最终必然要落实到在生活中的具体应用上来。在学习冀教版小学英语五年级上册Unit 2 Lesson 12 “Maddy's Family”時，教师就可以配合问题教学，将具体教学目标进行拆分，并构建起课程与生活的关联，让学生在解决一个个小问题的过程中，逐渐发现并感知英语和生活的重要关联，实现学生对生活化英语思维和英语应用能力的培养，如：
（1）初读后用自己的语言总结概括故事核心内容。
（2）阅读后，根据PPT上展示的文章主要知识和写作技巧进行自学。学习后，与同伴交流（强化记忆和理解），比如英国的著名景点、美国的首都等。
（3）根据你的生活经验、见闻（如电视上的见闻），与同伴、教师分享你对于不同国家景观、文化的看法。
（4）将上述过程中你的收获整理成一篇小短文，在组内、组间交流成果，并根据同学的反馈进行适当修改。
3.设计综合实践，发展高阶能力。综合实践活动是小学阶段以全面培养小学生的综合素养，为其今后的长远发展、进步做准备的重要实践课程。小学英语教学同样应该根据教学目标和学生的发展需求，科学合理地设计相关实践活动，为学生提供良好的英语表达和应用环境，让学生通过亲自参与实践而不断发展高阶能力。例如在学习五年级下册Unit 3“Writing Home”的教学中，教师就可以将本单元的“写信”主题，与“国王与天使”游戏结合起来，让学生在寓教于乐中实现快乐、自然的发展：首先，请所有学生都扮演天使（Angel），然后给未知的国王（King）写信（卡片亦可）。信中的内容，为“天使”为“国王”做的一件事。写完信后，要在封面显眼的地方做上独属于“天使”的标记。然后，教师将所有学生的信件汇总，请学生按顺序抽取一封信件，并将信件封面标记展示给全班，确保写信的“天使”能看见自己的信被谁抽中。抽中的那个人，就是这位“天使”对应的“国王”。待每人都抽到一封来自“天使”的信后，“天使”要践行诺言，在一定时间内向自己的“国王”完成信中的承诺。待周期结束后，再在班级中公布互相的“天使”“国王”的身份。整个游戏过程中，学生学习并实践了英文信件的书写技巧，锻炼了英语表达和思维，也通过内容和后续的履行承诺而传递了关爱。实现了从基础的英语知识学习，向学生高阶的情感、态度、价值观等的正向塑造。
结语
综上，小学英语教师要加快小学英语教育教学改革，保障高效的教学水平，需因地制宜、因人而异、因材施教。要以深化当前学生各方面能力的全面发展，持续推进学生个体终身发展进步为目的，既要重视学生的基本英语知识积累，更要重视学生的高阶能力和素养的养成;既要重视课堂中理论知识的学习和思维能力的培养，更要关注学生课内外实践操作和语言应用素养的发展。这样才能有效调动并不断强化学生的英语学习动力，促使学生养成良好的学习和思维习惯，为今后终身的英语学习和个人成长奠定基础。
参考文献：
[1]黄志萍.基于建构主义学习理论的小学高年级英语语法教学研究[D].南京师范大学，2019.
[2]刘思佳.小学高年级英语故事教学的实践研究[D].上海师范大学，2019.
[3]赵阳.小学英语中高年级小组合作的高效研究[J].科技资讯， 2019，17（16）：125+127.
[4]周翔.小学高年级英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D].陕西师范大学，2019.