论文部分内容阅读
【摘要】英语口语学习策略训练促成了学生策略意识和口语表达能力的提高，对学生学习能力的改进有很大帮助。学生上课活动参与积极性提高了，基础知识变牢固了，学生自信心增强了，师生关系也很融洽，学生口语表达能力得到提高。口语表达能力增强也导致了交际能力的提高。
【关键词】高职新生；口语表达能力：英语口语策略；策略训练
英语是实用性最强的学科之一。外语口语教学的基本任务就是通过训练培养学生的口语技能，并发展学生的口语能力。学生英语听说能力差及如何改变这一状况是当前社会关注的热点问题。2002年国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。并强调在高职英语的教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则和方针，重点加强听说能力的培养。社会给高职毕业生提供了更多的涉外活动机会和就业机会，这就需要毕业生具备初步的语言表达能力，能在涉外活動中进行简单的口头交流。笔者通过问卷调查、访谈、以及在高职教学过程中的观察，发现高职新生普遍没有走出高中应试教育的模式，只注重笔试能力，上课听不懂、说不出，不敢开口甚至开不了口，形成了一种“聋哑综合症”。同时也了解到相当一部分高职毕业生，通过了三级或四级考试，可在找工作面试时，无法开口回答招聘人员的一般日常问题。西方学者曾提出策略能力是口语表达和交际能力的重要组成部分，“要实现得体有效的交际，学生必须具备很强的策略能力。”笔者认为，高职新生在英语口语学习中缺乏必要的认知策略、情感策略和交际策略，是问题的症结所在。
一、高职学生英语口语学习策略问题分析
高职学生大多英语基本功不扎实，而且学习习惯不佳，有许多学生在入学考试中英语是不及格的，绝大部分学生入学前接受英语听说训练极少、词汇量少、阅读能力差，近40%的学生发音不准，语音语调不正确，读不出句子，读不出课文。绝大多数学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、自我介绍等，更谈不上用英语进行交流。笔者认为，英语词汇量过少、语法基础薄弱己严重影响高职学生口语表达能力。词汇教学是英语教学的一个重要部分，在英语教学中具有重要的地位。词汇是形成学生英语语言能力的基础，“学生的交际能力与词汇教学有着密切的联系，它直接影响着英语学习中输入和输出的两个方面。”（平克虹，1999）对高职英语教学来说，词汇教学具有更重要的意义。高职学生的英语词汇学习中存在的问题主要有：词汇识记量小，记忆单词比较困难；词语的心理加工和存贮不合理，不能够正确、灵活地使用，导致词语学习石化现象比较严重。语法是掌握语言必用的工具，其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语。
二、针对问题的口语策略教学
首先，扩大学生的词汇量。笔者有意识地教授学生一些关于构词法的知识，如词根、词缀的意义、复合词的构成等。鼓励学生将单词放在语篇中记忆，注意相同单词在不同语篇中可能出现的不同含义，尽量让学生用词造句，这样不仅使学生掌握了词的用法，还强化了学生口语运用能力。同时，强化学生的语法知识。对学生进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。笔者告诉学生理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之问的结构和逻辑关系，然后抓住句子的核心意思，还要求学生用自己的话对句子进行解释。除此之外，笔者还注重句型讲解和口头反复操练，这种操练从单词造句开始，再由短句到长句、简单句到复合句，让学生学会运用。针对课文内容的理解进行问答式操练或选择性操练。即给学生一定的时间读课文，然后针对课文内容回答问题或做出选择，这样读说结合的操练不仅能提高学生的口语技能，还能提高阅读理解能力。
其次是强化正音训练。虽然每个学生都学过国际音标，但真正能够完全读准的却不多。如果学生连音都发不准，就更谈不上言语的可理解性与可接受性。为了使学生养成准确表达的好习惯，笔者在新生入校的第一堂英语课就对英语音标进行分类对比、拼读练习，直到学生读准每一个音标为止。主要目的是通过对所学课文的朗读和对话训练，提高学生口头表达外语的能力，同时也加深学生对所学语言知识的理解。要求学生背诵材中的一些好的文章或段落，背诵也是提高学生口语表达能力的必要手段。背诵不但练习了口语，而且还激发了他们积极向上的奋斗与自信的精神。此外，布置学生选择某一个话题进行录音，提醒学生不要太关注其正确性，而要抛开语法，注意把自己的思想表达出来就行了，这样反复练习，后来学生交上来的录音，流利程度提高了，正确程度也提高了。再次，加强对学生非语言知识的输入。我们知道，交际能力主要是达意和得体。对高职学生而言，阅读内容的社会实用性愈来愈强，文章体裁多样，风格各异，选材更注重时代性、思想性、知识性和真实性。而阅读内容涉及的领域非常广泛，政治、经济、文化、教育、科技、地理、医学等无所不有。如果缺乏一定的背景知识，即便拥有一定口语表达能力，在进行口语交际时也会受阻，甚至引起误解。
【参考文献】
[1]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J】.外语界，2002（5）
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999
作者简介：章静，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向，英语课程与教学论。
【关键词】高职新生；口语表达能力：英语口语策略；策略训练
英语是实用性最强的学科之一。外语口语教学的基本任务就是通过训练培养学生的口语技能，并发展学生的口语能力。学生英语听说能力差及如何改变这一状况是当前社会关注的热点问题。2002年国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。并强调在高职英语的教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则和方针，重点加强听说能力的培养。社会给高职毕业生提供了更多的涉外活动机会和就业机会，这就需要毕业生具备初步的语言表达能力，能在涉外活動中进行简单的口头交流。笔者通过问卷调查、访谈、以及在高职教学过程中的观察，发现高职新生普遍没有走出高中应试教育的模式，只注重笔试能力，上课听不懂、说不出，不敢开口甚至开不了口，形成了一种“聋哑综合症”。同时也了解到相当一部分高职毕业生，通过了三级或四级考试，可在找工作面试时，无法开口回答招聘人员的一般日常问题。西方学者曾提出策略能力是口语表达和交际能力的重要组成部分，“要实现得体有效的交际，学生必须具备很强的策略能力。”笔者认为，高职新生在英语口语学习中缺乏必要的认知策略、情感策略和交际策略，是问题的症结所在。
一、高职学生英语口语学习策略问题分析
高职学生大多英语基本功不扎实，而且学习习惯不佳，有许多学生在入学考试中英语是不及格的，绝大部分学生入学前接受英语听说训练极少、词汇量少、阅读能力差，近40%的学生发音不准，语音语调不正确，读不出句子，读不出课文。绝大多数学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、自我介绍等，更谈不上用英语进行交流。笔者认为，英语词汇量过少、语法基础薄弱己严重影响高职学生口语表达能力。词汇教学是英语教学的一个重要部分，在英语教学中具有重要的地位。词汇是形成学生英语语言能力的基础，“学生的交际能力与词汇教学有着密切的联系，它直接影响着英语学习中输入和输出的两个方面。”（平克虹，1999）对高职英语教学来说，词汇教学具有更重要的意义。高职学生的英语词汇学习中存在的问题主要有：词汇识记量小，记忆单词比较困难；词语的心理加工和存贮不合理，不能够正确、灵活地使用，导致词语学习石化现象比较严重。语法是掌握语言必用的工具，其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语。
二、针对问题的口语策略教学
首先，扩大学生的词汇量。笔者有意识地教授学生一些关于构词法的知识，如词根、词缀的意义、复合词的构成等。鼓励学生将单词放在语篇中记忆，注意相同单词在不同语篇中可能出现的不同含义，尽量让学生用词造句，这样不仅使学生掌握了词的用法，还强化了学生口语运用能力。同时，强化学生的语法知识。对学生进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。笔者告诉学生理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之问的结构和逻辑关系，然后抓住句子的核心意思，还要求学生用自己的话对句子进行解释。除此之外，笔者还注重句型讲解和口头反复操练，这种操练从单词造句开始，再由短句到长句、简单句到复合句，让学生学会运用。针对课文内容的理解进行问答式操练或选择性操练。即给学生一定的时间读课文，然后针对课文内容回答问题或做出选择，这样读说结合的操练不仅能提高学生的口语技能，还能提高阅读理解能力。
其次是强化正音训练。虽然每个学生都学过国际音标，但真正能够完全读准的却不多。如果学生连音都发不准，就更谈不上言语的可理解性与可接受性。为了使学生养成准确表达的好习惯，笔者在新生入校的第一堂英语课就对英语音标进行分类对比、拼读练习，直到学生读准每一个音标为止。主要目的是通过对所学课文的朗读和对话训练，提高学生口头表达外语的能力，同时也加深学生对所学语言知识的理解。要求学生背诵材中的一些好的文章或段落，背诵也是提高学生口语表达能力的必要手段。背诵不但练习了口语，而且还激发了他们积极向上的奋斗与自信的精神。此外，布置学生选择某一个话题进行录音，提醒学生不要太关注其正确性，而要抛开语法，注意把自己的思想表达出来就行了，这样反复练习，后来学生交上来的录音，流利程度提高了，正确程度也提高了。再次，加强对学生非语言知识的输入。我们知道，交际能力主要是达意和得体。对高职学生而言，阅读内容的社会实用性愈来愈强，文章体裁多样，风格各异，选材更注重时代性、思想性、知识性和真实性。而阅读内容涉及的领域非常广泛，政治、经济、文化、教育、科技、地理、医学等无所不有。如果缺乏一定的背景知识，即便拥有一定口语表达能力，在进行口语交际时也会受阻，甚至引起误解。
【参考文献】
[1]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J】.外语界，2002（5）
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999
作者简介：章静，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向，英语课程与教学论。