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摘要：课后复习是帮助学生巩固知识点重要环节，在复习中，教师应引导学生梳理、总结相应的数学知识点，这不仅能够促使学生形成属于自己的知识网络，还能够最大限度锻炼其学科思维，促进学生综合学科素质的有效提升，由此可见，课后复习也是提升整体学科教学质量的重要手段，在数学教学过程中能够起到十分重要的作用。
关键词：小学数学;高年级;课后复习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学教材中没有明确的概念界定，基本是让学生通过比较直观的感知理解相关概念。一些知识点是在学生逐渐深入学习的过程中不断完善的。所以，在复习时，教师要勾连起这些不同时段的碎片知识，使学生在脑海中完善概念体系，从而达到深度理解的目的。
一、传统的数学复习模式与学生的心理特点
在传统的小学数学复习课堂上，教师往往只是对本学期所学的数学知识点进行全方位的讲解，帮助学生对这些知识内容进行回忆与巩固，在这个过程中，学生并不能获取新的知识信息，因此他们的数学思维也就很难得到激发。在传统的复习课上，不少数学教师只会重点对一些典型的题型进行讲解，并且在讲解时，也只是告诉学生标准的解题步骤与书写方式，这样的讲解只会让学生对学习数学知识产生厌倦感，从而不能对学过的知识进行主动理解与消化，只能被动对知识进行记忆。并且，在上传统复习课时，教师往往比较看重学生的作答与标准答案之间是否具有共同思维，久而久之复习课就成为教师为学生解决问题、提高分数的一种方式，学生在这种环境下，聚合思维不断加强，发散思维却慢慢减弱。可见传统复习课对学生而言是毫无激情的。
二、小学高年级数学课后复习的策略
（一）利用思维导图沟通知识联系
在六年级总复习时，学生在应用平面图形的面积公式解决实际问题中经常会出错，这是因为这段知识已经学过很久了，大部分学生都已忘记公式是如何推导的了。如果在课堂复习中只是让学生死记硬背公式，学生不能理解含义，自然就不会灵活应用，最终影响到学生的进一步学习，难以取得好的复习效果。因此，在复习《平面图形的周长和面积整理与复习》时，教师可以引导学生借助各种素材，绘制思维导图沟通平面图形面积知识间的联系，加深理解记忆。学生一般在绘制时会先想到长方形的面积，教师便可以引导学生从最基本的长方形面积开始思考是如何推导出来的，再由此回顾如何根据长方形面积推导出正方形、平行四边形和圆的面积，而由平行四边形的面积计算方法又可以帮助他们推导出三角形、梯形的面积。
（二）增设自主学习活动
教师在指导学生复习“圆的知识”相关内容时，教师为学生梳理完圆周长、面积计算公式之后，则可以为学生预留出相应的自主学习时间，并且在自习期间，教师可以融入学生的讨论交流活动，一方面及时为学生提供学习帮助，另一方面也可以有效地关注学生学习情况。在这样的自习活动当中，部分数学基础相对较差的学生在练习教材中的几道典型例题，从而巩固基础知识，强化自身对于圆周长与圆面积计算公式的记忆。部分数学能力中等的学生则在整体教师课件上所罗列出来的知识点，并且在自己所做过的练习题旁标注了所运用到的计算公式与解题思路;而对于部分数学能力水平相对较高的学生而言，他们则在思考圆与其他几何图形共同组成的综合图形面积计算的综合性数学题。在学生的自主复习活动中，不难发现，每一位学生都能够根据自身的实际学习情况来进行强化提升，此时，复习教学的针对性、差异性以及个性化都有了很好的凸显。
（三）开发设问引导学生深度学习
深度学习理念高度重视学生高阶思维的培养，因此在教学实践中教师要有意识地采用问题引导的方式，促进学生在复习实践中对相关数学知识进行针对性的思考，探索数学知识的合理化应用，从而逐步解决数学问题，提高数学复习效果，为学生高阶思维的培养创造良好的条件，提高教学组织活动的综合效果。在具体开展复习指导的教学环节，教师可以结合具体的教学内容对问题进行设计，尽量设计层次递进的问题引导学生进行逐层次的分析，重点对学生的逻辑思维、逆向思维、转化思维、建模思维和创新思维等进行训练，使深度学习理念下数学学习能实现预期目标。
（四）运用数学游戏总复习
小学数学知识点多，数学教师在期末考试之前应该设计总复习，为小学生做系统性的复习指导，让小学生不遗漏掉任何一个教学重点，培养小学生的思维发散能力。总复习时可以采用游戏教学法，给小学生创制个性化游戏，让学生之间获得交流和沟通，使数学课堂高潮不断。首先，数学教师可以组织小学生开展单元思维导图的绘制游戏。学生以小组为单位，合理分工，有的学生负责归纳，有的学生负责绘画，有的学生负责审核，整个游戏环节充满乐趣。因为每个小组绘制的思维导图都不一样，数学教师要做出合理的点评，让小学生一边复习一边游戏，体现小学生学习的主体地位。其次，数学教师可以组织小学生开展抢答游戏。教师在多媒体课件上出示口算题、判断题等多种题型，小学生需要举手进行抢答，最终哪个小组回答得多且准确获胜，将会获得奖励。
結束语
综上所述，小学的数学学习是一项较为艰巨的任务，为了能够让学生的学习效果得到巩固，也为了能够更好地指导学生进行复习，数学教师需要先做好自己的工作，明确自己的教学指导地位，并针对不同的学生采取不同的教学方法，从而让学生能够更好地学习。
参考文献
[1]宣立东.关于小学高年级数学复习课有效教学的三个途径研究[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：3.
[2]林彩艳.高年级小学数学优化复习效益的有效策略分析[J].考试周刊，2020（40）：64-65.
[3]李启龙.如何上好小学高年级的数学复习课见解[J].知识文库，2019（23）：68-69.
关键词：小学数学;高年级;课后复习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学教材中没有明确的概念界定，基本是让学生通过比较直观的感知理解相关概念。一些知识点是在学生逐渐深入学习的过程中不断完善的。所以，在复习时，教师要勾连起这些不同时段的碎片知识，使学生在脑海中完善概念体系，从而达到深度理解的目的。
一、传统的数学复习模式与学生的心理特点
在传统的小学数学复习课堂上，教师往往只是对本学期所学的数学知识点进行全方位的讲解，帮助学生对这些知识内容进行回忆与巩固，在这个过程中，学生并不能获取新的知识信息，因此他们的数学思维也就很难得到激发。在传统的复习课上，不少数学教师只会重点对一些典型的题型进行讲解，并且在讲解时，也只是告诉学生标准的解题步骤与书写方式，这样的讲解只会让学生对学习数学知识产生厌倦感，从而不能对学过的知识进行主动理解与消化，只能被动对知识进行记忆。并且，在上传统复习课时，教师往往比较看重学生的作答与标准答案之间是否具有共同思维，久而久之复习课就成为教师为学生解决问题、提高分数的一种方式，学生在这种环境下，聚合思维不断加强，发散思维却慢慢减弱。可见传统复习课对学生而言是毫无激情的。
二、小学高年级数学课后复习的策略
（一）利用思维导图沟通知识联系
在六年级总复习时，学生在应用平面图形的面积公式解决实际问题中经常会出错，这是因为这段知识已经学过很久了，大部分学生都已忘记公式是如何推导的了。如果在课堂复习中只是让学生死记硬背公式，学生不能理解含义，自然就不会灵活应用，最终影响到学生的进一步学习，难以取得好的复习效果。因此，在复习《平面图形的周长和面积整理与复习》时，教师可以引导学生借助各种素材，绘制思维导图沟通平面图形面积知识间的联系，加深理解记忆。学生一般在绘制时会先想到长方形的面积，教师便可以引导学生从最基本的长方形面积开始思考是如何推导出来的，再由此回顾如何根据长方形面积推导出正方形、平行四边形和圆的面积，而由平行四边形的面积计算方法又可以帮助他们推导出三角形、梯形的面积。
（二）增设自主学习活动
教师在指导学生复习“圆的知识”相关内容时，教师为学生梳理完圆周长、面积计算公式之后，则可以为学生预留出相应的自主学习时间，并且在自习期间，教师可以融入学生的讨论交流活动，一方面及时为学生提供学习帮助，另一方面也可以有效地关注学生学习情况。在这样的自习活动当中，部分数学基础相对较差的学生在练习教材中的几道典型例题，从而巩固基础知识，强化自身对于圆周长与圆面积计算公式的记忆。部分数学能力中等的学生则在整体教师课件上所罗列出来的知识点，并且在自己所做过的练习题旁标注了所运用到的计算公式与解题思路;而对于部分数学能力水平相对较高的学生而言，他们则在思考圆与其他几何图形共同组成的综合图形面积计算的综合性数学题。在学生的自主复习活动中，不难发现，每一位学生都能够根据自身的实际学习情况来进行强化提升，此时，复习教学的针对性、差异性以及个性化都有了很好的凸显。
（三）开发设问引导学生深度学习
深度学习理念高度重视学生高阶思维的培养，因此在教学实践中教师要有意识地采用问题引导的方式，促进学生在复习实践中对相关数学知识进行针对性的思考，探索数学知识的合理化应用，从而逐步解决数学问题，提高数学复习效果，为学生高阶思维的培养创造良好的条件，提高教学组织活动的综合效果。在具体开展复习指导的教学环节，教师可以结合具体的教学内容对问题进行设计，尽量设计层次递进的问题引导学生进行逐层次的分析，重点对学生的逻辑思维、逆向思维、转化思维、建模思维和创新思维等进行训练，使深度学习理念下数学学习能实现预期目标。
（四）运用数学游戏总复习
小学数学知识点多，数学教师在期末考试之前应该设计总复习，为小学生做系统性的复习指导，让小学生不遗漏掉任何一个教学重点，培养小学生的思维发散能力。总复习时可以采用游戏教学法，给小学生创制个性化游戏，让学生之间获得交流和沟通，使数学课堂高潮不断。首先，数学教师可以组织小学生开展单元思维导图的绘制游戏。学生以小组为单位，合理分工，有的学生负责归纳，有的学生负责绘画，有的学生负责审核，整个游戏环节充满乐趣。因为每个小组绘制的思维导图都不一样，数学教师要做出合理的点评，让小学生一边复习一边游戏，体现小学生学习的主体地位。其次，数学教师可以组织小学生开展抢答游戏。教师在多媒体课件上出示口算题、判断题等多种题型，小学生需要举手进行抢答，最终哪个小组回答得多且准确获胜，将会获得奖励。
結束语
综上所述，小学的数学学习是一项较为艰巨的任务，为了能够让学生的学习效果得到巩固，也为了能够更好地指导学生进行复习，数学教师需要先做好自己的工作，明确自己的教学指导地位，并针对不同的学生采取不同的教学方法，从而让学生能够更好地学习。
参考文献
[1]宣立东.关于小学高年级数学复习课有效教学的三个途径研究[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：3.
[2]林彩艳.高年级小学数学优化复习效益的有效策略分析[J].考试周刊，2020（40）：64-65.
[3]李启龙.如何上好小学高年级的数学复习课见解[J].知识文库，2019（23）：68-69.