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【摘要】语文，形象生动，最感人，最贴近生活。因此，语文课应该让学生身心愉悦，让孩子们非常向往。在我们的语文课上，我们常常只解放学生的耳朵，却堵着他们的嘴，绑着他们的手，让老师唱独白。孔子说：“知者不如善者，善者不如乐”，如何拨动语文课堂的“乐”弦，使课堂教学成为学生的一种享受，是每一位小学语文教师的不懈追求，为了讓学生在学习汉语的过程中放松、快乐、有效，笔者不断地练习和提高。
【关键词】小学语文;快乐情境;问题参与;合作交流
中文，形象生动，最感人，最贴近生活。因此，语文课堂应该让学生身心愉悦，让孩子们有无限的期待。然而，事实并非如此。学生们说“学汉语难，学汉语难”。他们认为中文课很枯燥，问题很难回答。孔子说：“知者不如善者，善者不如乐者”，如何在汉语课堂上拨动“乐”的弦，让学生轻松有效地学习汉语？
一、善用情境，让学生在“玩”中快乐学习
1.鼓励表演，让课堂妙趣横生
在语文教学中，让学生课堂表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，不仅能让学生深入理解课文内容，而且能提高学生的整体语文素质。小学生活泼好动，表现欲强，模仿能力高，不少课文都具有一定的表演性，因此，笔者常常适时引导学生课堂表演。
学完《自相矛盾》后，笔者把舞台交给学生，鼓励他们大胆演绎。学生大有“撸起袖子干一场”的劲头，纷纷讨论怎么说、怎么做更贴切。表演时，学生滑稽的表情，夸张的动作，再配上惟妙惟肖的语言，逗得大家捧腹大笑。在表演中，在笑声中，学生对寓意理解得更透彻了。
2.游戏教学，让课堂轻松愉悦
拼音教学枯燥乏味，学生茫然又无奈。于是，笔者改变模式，在教学中融入他们喜闻乐见的游戏：“找朋友”和“邮递员送信”。课堂顿时沸腾起来，学生争先恐后地参与到学习中。他们边玩边学，很快就学会了拼读，而且印象深刻。背诵比较长的文段，笔者跟学生玩“师生接力”游戏——教师背上句，学生接下句。谁接不上了谁受罚。“耶！”学生欢呼起来，一个个摩拳擦掌、认真读背、仔细倾听，都想抓老师的“错”。游戏玩完了，学生朗朗上口了。适当地插入一两分钟的游戏，既能让学生消除疲劳，又可以让学生的大脑活跃起来，一举两得，何乐而不为呢？
二、巧借问题，让学生在“参与中”快乐学习
1.鼓励学生大胆质疑，调动学生快乐参与
古人云：“疑是思之始，学之端。”“疑而能问，已得知识之半”。没有深入的思考、潜心的研究是很难发现问题的。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动探求。
学习《蒲公英的梦》一课时，在学生读完课题后，笔者顺势引导：“读了课题，你想知道什么？”学生立即七嘴八舌地说开了：“蒲公英做了一个怎样的梦？”“她为什么会做这样的梦？”瞧，多有价值的问题。在笔者的肯定和赞赏下，学生更积极地投入到课文的学习中了。学习《美丽的规则》时，一学生大胆提问：“老师，规则是美丽的，我觉得不太对吧？‘规则’怎能用美丽形容呢？”一“问”激起千层浪，预习过课文的同学马上理直气壮地反驳他了，顿时，课堂热闹起来。在激烈的争论中，在笔者的适时点拨下，学生懂得了“规则之美，人性之美”。
2.巧设不同层次问题，让学生品尝快乐果实
我们常抱怨“学生不配合我们”“学生上课总是心不在焉”为什么会这样呢？究其原因就在于我们设的问题太难了，他们解决不了，特别是后进生，即使再努力，他们也难以解决。久而久之，他们就会自暴自弃，不愿意听课了。其实，每个学生都希望得到老师的关注和赞赏，所以，老师在课堂上应尽量给予每位学生体验成功的机会，让每个学生都尝到“努力跳一下就能摘到果子”的快乐。
课文教学时，笔者会根据课文内容结合学生实际，精心设计不同层次的问题，让每个同学都有发言的机会，体验展示自己思维成果的快乐。
教学《一个小山村的故事》，如果我们提出的问题是“课文主要讲了一件什么事？”很多后进生可能回答不了。于是，笔者设计了“小村庄原来是什么样的？”“人们到山坡上砍树做什么？”“人們到底做了什么以至于小山村被山洪冲得无影无踪？”等难度较低的问题。果然，后进生也积极参与了。解决问题后，体验到成功的快乐，对学习也就更感兴趣了。
在课堂教学中，学生有了激情的参与，才会有学习的渴望，才有表达的欲望，才会有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。因此，教师要巧借问题，调动学生快乐参与，主动走进文本，在文本中快乐遨游、品尝成功的果实。
三、合作探究，让学生在“交流中”快乐学习
小組合作探究是新课程标准倡导的学习方式之一。有效的合作交流，不仅能调动学生主动参与学习，也有利于培养学生的团队合作精神，更有利于培养学生的表达能力、发现问题和解决问题的能力。因此，课堂上笔者改变“一问一答”的教学方式，倡导“合作探究”，让学生在讨论交流中探索新知。学生在合作和交流中，感受不同的思维方式和思维过程，思维会被激活，会更开阔，更能迸发智慧的火花，而我们也能听到更精彩、独特的见解。
四、总结
快乐的课堂，能让学生真实的情感自然流露，能让他们心灵的泉水自然流淌，能让他们在快乐中学到知识。快乐学习的学生就像掠过晴空的云彩，美丽多姿而又彰显个性色彩。这不正是我们所期望的吗？拨动语文课堂的“快乐”之弦，路漫漫兮，吾将继续上下求索。
参考文献
[1]罗信芳.在快乐教育理念下探析小学语文教学策略[J].课堂内外·教师版（初等教育），2019，（1）：64.
[2]郭宝军.小学语文课堂快乐教育理念的实施[J].散文百家（下），2019，（7）：107.
【关键词】小学语文;快乐情境;问题参与;合作交流
中文，形象生动，最感人，最贴近生活。因此，语文课堂应该让学生身心愉悦，让孩子们有无限的期待。然而，事实并非如此。学生们说“学汉语难，学汉语难”。他们认为中文课很枯燥，问题很难回答。孔子说：“知者不如善者，善者不如乐者”，如何在汉语课堂上拨动“乐”的弦，让学生轻松有效地学习汉语？
一、善用情境，让学生在“玩”中快乐学习
1.鼓励表演，让课堂妙趣横生
在语文教学中，让学生课堂表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，不仅能让学生深入理解课文内容，而且能提高学生的整体语文素质。小学生活泼好动，表现欲强，模仿能力高，不少课文都具有一定的表演性，因此，笔者常常适时引导学生课堂表演。
学完《自相矛盾》后，笔者把舞台交给学生，鼓励他们大胆演绎。学生大有“撸起袖子干一场”的劲头，纷纷讨论怎么说、怎么做更贴切。表演时，学生滑稽的表情，夸张的动作，再配上惟妙惟肖的语言，逗得大家捧腹大笑。在表演中，在笑声中，学生对寓意理解得更透彻了。
2.游戏教学，让课堂轻松愉悦
拼音教学枯燥乏味，学生茫然又无奈。于是，笔者改变模式，在教学中融入他们喜闻乐见的游戏：“找朋友”和“邮递员送信”。课堂顿时沸腾起来，学生争先恐后地参与到学习中。他们边玩边学，很快就学会了拼读，而且印象深刻。背诵比较长的文段，笔者跟学生玩“师生接力”游戏——教师背上句，学生接下句。谁接不上了谁受罚。“耶！”学生欢呼起来，一个个摩拳擦掌、认真读背、仔细倾听，都想抓老师的“错”。游戏玩完了，学生朗朗上口了。适当地插入一两分钟的游戏，既能让学生消除疲劳，又可以让学生的大脑活跃起来，一举两得，何乐而不为呢？
二、巧借问题，让学生在“参与中”快乐学习
1.鼓励学生大胆质疑，调动学生快乐参与
古人云：“疑是思之始，学之端。”“疑而能问，已得知识之半”。没有深入的思考、潜心的研究是很难发现问题的。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动探求。
学习《蒲公英的梦》一课时，在学生读完课题后，笔者顺势引导：“读了课题，你想知道什么？”学生立即七嘴八舌地说开了：“蒲公英做了一个怎样的梦？”“她为什么会做这样的梦？”瞧，多有价值的问题。在笔者的肯定和赞赏下，学生更积极地投入到课文的学习中了。学习《美丽的规则》时，一学生大胆提问：“老师，规则是美丽的，我觉得不太对吧？‘规则’怎能用美丽形容呢？”一“问”激起千层浪，预习过课文的同学马上理直气壮地反驳他了，顿时，课堂热闹起来。在激烈的争论中，在笔者的适时点拨下，学生懂得了“规则之美，人性之美”。
2.巧设不同层次问题，让学生品尝快乐果实
我们常抱怨“学生不配合我们”“学生上课总是心不在焉”为什么会这样呢？究其原因就在于我们设的问题太难了，他们解决不了，特别是后进生，即使再努力，他们也难以解决。久而久之，他们就会自暴自弃，不愿意听课了。其实，每个学生都希望得到老师的关注和赞赏，所以，老师在课堂上应尽量给予每位学生体验成功的机会，让每个学生都尝到“努力跳一下就能摘到果子”的快乐。
课文教学时，笔者会根据课文内容结合学生实际，精心设计不同层次的问题，让每个同学都有发言的机会，体验展示自己思维成果的快乐。
教学《一个小山村的故事》，如果我们提出的问题是“课文主要讲了一件什么事？”很多后进生可能回答不了。于是，笔者设计了“小村庄原来是什么样的？”“人们到山坡上砍树做什么？”“人們到底做了什么以至于小山村被山洪冲得无影无踪？”等难度较低的问题。果然，后进生也积极参与了。解决问题后，体验到成功的快乐，对学习也就更感兴趣了。
在课堂教学中，学生有了激情的参与，才会有学习的渴望，才有表达的欲望，才会有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。因此，教师要巧借问题，调动学生快乐参与，主动走进文本，在文本中快乐遨游、品尝成功的果实。
三、合作探究，让学生在“交流中”快乐学习
小組合作探究是新课程标准倡导的学习方式之一。有效的合作交流，不仅能调动学生主动参与学习，也有利于培养学生的团队合作精神，更有利于培养学生的表达能力、发现问题和解决问题的能力。因此，课堂上笔者改变“一问一答”的教学方式，倡导“合作探究”，让学生在讨论交流中探索新知。学生在合作和交流中，感受不同的思维方式和思维过程，思维会被激活，会更开阔，更能迸发智慧的火花，而我们也能听到更精彩、独特的见解。
四、总结
快乐的课堂，能让学生真实的情感自然流露，能让他们心灵的泉水自然流淌，能让他们在快乐中学到知识。快乐学习的学生就像掠过晴空的云彩，美丽多姿而又彰显个性色彩。这不正是我们所期望的吗？拨动语文课堂的“快乐”之弦，路漫漫兮，吾将继续上下求索。
参考文献
[1]罗信芳.在快乐教育理念下探析小学语文教学策略[J].课堂内外·教师版（初等教育），2019，（1）：64.
[2]郭宝军.小学语文课堂快乐教育理念的实施[J].散文百家（下），2019，（7）：107.