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译林版牛津初中英语教材每个单元都紧紧围绕围绕同一个话题。每个话题都是通过导入、阅读、语法、综合技能、学习技能和任务等多个板块进行探究学习。教师教学中常将知识点碎片化，并将“知识点碎片”作为教学重点。这样虽然有利于知识点的剖析，但是也存在着不足：一方面，教师缺乏对单元整体把握，没有利用好单元话题；另一方面，学生学习中“只见树木，不见森林”，对于单元话题体验不够充分。钟启泉教授在《读懂课堂》中指出：“单元”不是把教学内容碎片化地当作“知识点”来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。
英语“单元剧”有助于整合单元的“知识点碎片”。鼓励学生将分散的“知识点碎片”重组成有意义的文本，设计英语剧本，然后展示出来，有效地提高学生的英语学科素养。由于学生学习能力的差异，学习时间的限制，仅凭学生个人之力完成“单元剧”设计可能性很小。这就需要通过构建“学习共同体”进行“单元剧”设计。
“学习共同体”是由日本教育学家佐藤学提出的。它不僅在日本取得了卓越的成效，在中国的影响也在日益扩大。在佐藤学的《转折期的学校改革——关于学习共同体的构想》一文中，他详尽的阐述对“学习共同体”的理解。“学习共同体”可以拆分成“学习”和“共同体”两个概念进行解读。所谓“学习”是学习者与对象世界的对话——文化实践、与他人对话——对他实践、与自己对话——内省实践，这三种对话三位一体的实践。“学习”是对话式的、倾听式的、合作式的。“共同体”是指孩子们相互学习、共同成长是“共同体”，教师一起相互学习也是“共同体”，家长和市民参与教育实践并相互联系、相互学习同样也是“共同体”。
学生学习共同体是其中一个重要方面。构筑学生学习共同体是基于学生间的差异性而产生的，它强调有差异的学生在学习过程中相互学习，相互对话，相互倾听，在对话倾听中碰撞出智慧的火花，在互动合作中摘取创造的果实。
第一组倾听与对话：倾听班级的声音，在对话中建立“活动系统”。单元剧的设计既需要单元知识点，又需要情节设计和学生呈现，每个环节都需要通过共同体完成。在单元剧设计之前，应该先建立“活动系统”。佐藤学教授提倡小学三年级以上（包括初中、高中）要实行基于男女生四人的混合学习。可以将班级内的学生分成四个层次，每个层次选取一位学生组建成四人合作小组。每个小组的成员之间存在差异，每个组员有自己的特点，组员在进行单元剧设计时发挥各自不同的作用，着眼不同方面各抒己见，其他组员在倾听的过程中进行思维碰撞，让单元剧丰富有创造性、知识性、趣味性。当然，“活动系统”还需要完善的小组合作机制，通过构建合理的激励体系促进学生形成互教互学的良性学习关系。
第二组倾听与对话：倾听单元的声音，在对话中形成雏形。每个单元学完后，学生继续研究、分析、解读文本，与单元剧实现“倾听与对话”。进一步理解单元学习目标，梳理单元知识点，寻求单元剧设计的着眼点，整体把握单元剧设计的意图和重点。学生通过学习掌握了本单元的知识要点，但是这并不是单元学习的结束，反而是学生单元剧设计的开始。以7年级下册Unit6 Outdoor Fun为例，本单元主要围绕爱丽丝漫游仙境节选展开。学生将本单元学习到的内容贯穿一线：爱丽丝看见兔子到掉进兔子洞，然后被关在一个四周都是门的房间里，之后喝了药水变小到看见蛋糕为止。每个学生有自己的设计，有的想把这段内容分两幕编写演绎，有的想把重点放在续写故事上，也有的想要改写故事。这就是学生通过与单元的“对话倾听”之后形成的设计雏形。这样的雏形还有很多值得推敲之处，如情节开展不合理，对白衔接不流畅等，但是这样的设计为接下来改善、整合与完善做好准备。
第三组倾听与对话：倾听组员的声音，在对话中改善设计。小组成员之间的倾听和对话也是不可或缺的。组员相互交流的过程中要强调“倾听”。当组员用平和的声音发言时，其他成员要认真倾听。对话不能是单方面的发言，需要不同的声音。例如在设计8年级下册Unit 4 A good Read的单元剧时，组员们设计的重点就有很多不同，涉及的知识点各种差异。有的组员围绕格列佛游记中的小人国的部分进行单元剧的设计的，也有组员围绕自己喜欢的读物如《巴黎圣母院》进行设计的。这种差异的存在就促进了对话的开展。通过小组成员间的对话，组内的组员发现了自身剧本的不足，在交流、倾听、互动中小组成员们学会接受、包容、尊重他人见解，将剧本逐步修改成知识点包含得更全面的，更适合本组成员演绎的设计。
第四组倾听与对话：倾听自己的声音，在对话中整合设计。在每个组员发现自身设计的优点和不足之后就需要与自己对话了。在对话中反思是否需要修改话题或内容，是否需增加、减少知识点，是否需将剧本设计得更曲折些，是否需将剧本编写得更生动些等等。这样的对话让每个小组成员在自省中不断学习，在实践中不断进步。
第五组倾听与对话：倾听他组的声音，在对话中完善设计。每个小组通过对话性的学习实践完成小组内的单元剧之后，组间也可以进行对话性的学习实践。各小组通过不同的形式进行“发言”，如剧本写作比赛，单元剧表演等，其他小组也要认真“倾听”。而倾听的形式也是多种多样的。例如，认真阅读其他小组单元剧剧本，担任评委评选优秀的剧本；也可以认真欣赏其他小组的单元剧表演等等。
总之，通过学习共同体在对话和倾听的过程中可以更有效地关注学生的不同特点和差异，帮助学生合作参与，深入探究，提高英语语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
英语“单元剧”有助于整合单元的“知识点碎片”。鼓励学生将分散的“知识点碎片”重组成有意义的文本，设计英语剧本，然后展示出来，有效地提高学生的英语学科素养。由于学生学习能力的差异，学习时间的限制，仅凭学生个人之力完成“单元剧”设计可能性很小。这就需要通过构建“学习共同体”进行“单元剧”设计。
“学习共同体”是由日本教育学家佐藤学提出的。它不僅在日本取得了卓越的成效，在中国的影响也在日益扩大。在佐藤学的《转折期的学校改革——关于学习共同体的构想》一文中，他详尽的阐述对“学习共同体”的理解。“学习共同体”可以拆分成“学习”和“共同体”两个概念进行解读。所谓“学习”是学习者与对象世界的对话——文化实践、与他人对话——对他实践、与自己对话——内省实践，这三种对话三位一体的实践。“学习”是对话式的、倾听式的、合作式的。“共同体”是指孩子们相互学习、共同成长是“共同体”，教师一起相互学习也是“共同体”，家长和市民参与教育实践并相互联系、相互学习同样也是“共同体”。
学生学习共同体是其中一个重要方面。构筑学生学习共同体是基于学生间的差异性而产生的，它强调有差异的学生在学习过程中相互学习，相互对话，相互倾听，在对话倾听中碰撞出智慧的火花，在互动合作中摘取创造的果实。
第一组倾听与对话：倾听班级的声音，在对话中建立“活动系统”。单元剧的设计既需要单元知识点，又需要情节设计和学生呈现，每个环节都需要通过共同体完成。在单元剧设计之前，应该先建立“活动系统”。佐藤学教授提倡小学三年级以上（包括初中、高中）要实行基于男女生四人的混合学习。可以将班级内的学生分成四个层次，每个层次选取一位学生组建成四人合作小组。每个小组的成员之间存在差异，每个组员有自己的特点，组员在进行单元剧设计时发挥各自不同的作用，着眼不同方面各抒己见，其他组员在倾听的过程中进行思维碰撞，让单元剧丰富有创造性、知识性、趣味性。当然，“活动系统”还需要完善的小组合作机制，通过构建合理的激励体系促进学生形成互教互学的良性学习关系。
第二组倾听与对话：倾听单元的声音，在对话中形成雏形。每个单元学完后，学生继续研究、分析、解读文本，与单元剧实现“倾听与对话”。进一步理解单元学习目标，梳理单元知识点，寻求单元剧设计的着眼点，整体把握单元剧设计的意图和重点。学生通过学习掌握了本单元的知识要点，但是这并不是单元学习的结束，反而是学生单元剧设计的开始。以7年级下册Unit6 Outdoor Fun为例，本单元主要围绕爱丽丝漫游仙境节选展开。学生将本单元学习到的内容贯穿一线：爱丽丝看见兔子到掉进兔子洞，然后被关在一个四周都是门的房间里，之后喝了药水变小到看见蛋糕为止。每个学生有自己的设计，有的想把这段内容分两幕编写演绎，有的想把重点放在续写故事上，也有的想要改写故事。这就是学生通过与单元的“对话倾听”之后形成的设计雏形。这样的雏形还有很多值得推敲之处，如情节开展不合理，对白衔接不流畅等，但是这样的设计为接下来改善、整合与完善做好准备。
第三组倾听与对话：倾听组员的声音，在对话中改善设计。小组成员之间的倾听和对话也是不可或缺的。组员相互交流的过程中要强调“倾听”。当组员用平和的声音发言时，其他成员要认真倾听。对话不能是单方面的发言，需要不同的声音。例如在设计8年级下册Unit 4 A good Read的单元剧时，组员们设计的重点就有很多不同，涉及的知识点各种差异。有的组员围绕格列佛游记中的小人国的部分进行单元剧的设计的，也有组员围绕自己喜欢的读物如《巴黎圣母院》进行设计的。这种差异的存在就促进了对话的开展。通过小组成员间的对话，组内的组员发现了自身剧本的不足，在交流、倾听、互动中小组成员们学会接受、包容、尊重他人见解，将剧本逐步修改成知识点包含得更全面的，更适合本组成员演绎的设计。
第四组倾听与对话：倾听自己的声音，在对话中整合设计。在每个组员发现自身设计的优点和不足之后就需要与自己对话了。在对话中反思是否需要修改话题或内容，是否需增加、减少知识点，是否需将剧本设计得更曲折些，是否需将剧本编写得更生动些等等。这样的对话让每个小组成员在自省中不断学习，在实践中不断进步。
第五组倾听与对话：倾听他组的声音，在对话中完善设计。每个小组通过对话性的学习实践完成小组内的单元剧之后，组间也可以进行对话性的学习实践。各小组通过不同的形式进行“发言”，如剧本写作比赛，单元剧表演等，其他小组也要认真“倾听”。而倾听的形式也是多种多样的。例如，认真阅读其他小组单元剧剧本，担任评委评选优秀的剧本；也可以认真欣赏其他小组的单元剧表演等等。
总之，通过学习共同体在对话和倾听的过程中可以更有效地关注学生的不同特点和差异，帮助学生合作参与，深入探究，提高英语语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.