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前几天在学生做的题中有这样一个综合性实践题：请根据“旅”字的演变图示，选一个角度进行探究。你探究的问题是：。你探究的方法是：。本来不算是难题，可学生在做的时候70%左右的学生都空着不做，做了的那一部分也是抓不住关键点。我不禁自问，我们的学生到底是怎么了？他们不会探究，不会提出问题吗？一个小小的习题引发了我深深的思考：我们的学生没有提问的意识。一旦提问权给了学生，他们就很茫然，不知所措，不会提出问题。
一、什么是问题意识
我们在平日的教学中应注重学生问题意识的培养。所谓的问题意识：是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题，最终解决问题。
而提问，是学生学习过程中的一种难能可贵的习惯。学问学问，勤学好问，好问别人，更要好问自己。我们应鼓励学生提出好问题，自己寻找答案。解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的，而提出一个新问题却需要批判性思维，需要有创造性与想像力。而我们常常见到这么一种情况，教师在教学中，提出一个个的问题，学生也一个个回答了，而这种回答几乎成了一个套路，一种模式，学生只是一味顺着教师预先设置的思路把教师所想的演练出来，这样的思师之想，答师之问的作法一旦成为习惯，就难免会束缚学生的思维，使学生不能积极主动地发现探索问题。
任何时候都应鼓励学生提问。提出问题可以说是思维活动的最高境界。学生有了问题意识，对事物就有自己独特性的看法，对自己或他人提出的问题就会进行积极思考。如果按照问答的模式进行教学，让学生沿着教师设置的问题，一步一步地到达知识的彼岸，这种做法代替了学生的思维，扼杀了学生的主动性和创造性，不可取。
二、对“学生问题意识”的反思
“质疑”很重要，在科学教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。我在教学第三单元时，课文中有很多有趣的问题可以探究。如人类为何应敬畏自然？旅鼠究竟为什么会聚集成千上万跳海？动物界类似的奇异行为还有哪些等。可是我们学生的问题意识却非常薄弱，提不出来。表现在：不敢或不愿提出问题。不会或不善于提出问题。课堂上他们关心的是教师为他们准备的材料。学生课堂发现和提出问题的积极性比较低，对于教师的导语常常无动于衷。这种现象确实值得我们教育者深思。
三、如何培养学生的问题意识
在课堂教学中，如何引导学生自主探究学习，培养学生的问题意识呢？
1.营造氛围，让学生敢问
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，第一，营造民主宽松的氛围，创设“问”的空间。教师要努力创设宽松、和谐、民主的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。在学生热烈讨论并指出问题时，教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，创设“问”的空间，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。第二，要保护好学生提出问题的积极性，激发学生主动提问的兴趣。每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想特点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。我们应鼓励他们勇敢提问的行为。再者不要怕学生瞎提问题，钻牛角尖而浪费课时。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知。不因似是而非的回答遏止了学生的思考。教师一定要认真对待学生的问题，不要让“问题”止于自己。
2.拓张渠道，让学生会问
在教学过程中和他们讨论，引导学生提问。让其发现问题、解决问题、独立质疑。第一，让学生“问”有机会，培养参与有效自主学习的习惯。第二，要引导学生规范地表述问题，让学生学会倾听与模仿。学生提问喜欢模仿教师的行为方式。学生模仿老师提问，就会在教师引问的潜移默化中学会这些问题的发现以及思考的范式，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。第三、课堂上让学生围绕课题自主质疑。学生往往随心所欲，想到什么就问什么，东一榔头，西一棒，不知该从何处着手，这时就需要教师的引导，帮助学生找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。 引导学生感悟到要想围绕课题提问题可以从课题上的重点词语入手。
3.精心设计，让学生善问
学生在老师的激励下能敢于提出问题了，学生也逐步提问的良好习惯。这时学生提出的问题可能是最简单的、最基本的。有时提出的问题可能是对知识粗浅的认识或疑问，甚至是对知识的错误理解。因此，老师要抓住学生认知和心理的规律，结合教学内容，在平时的教学中要有意识地为学生创设情境，让学生仔细观察主动发现疑问并提出问题，逐步提高问的价值。有了精心的引导，会提问的学生越来越多了，通过一段时间的训练和培养，学生提出的问题越来越有价值了。这时要为学生创设良好的思维环境，广开思路，多问几个为什么，培养问的习惯。
学生会提问，说明学生会思考，会表达，其发现力，想像力，创新力得到了激发。多给孩子机会，让他们在力所能及的范围内，多动多看多问多表现多思考，把权力还给孩子，让孩子自己跳起来摘果子。问题最多的学生往往是最棒的、最富潜力的学生。有了来自学生的问题，老师的教学可以有的放矢，少一些想当然的盲目性。有了来自学生的问题，沉闷的课堂一定会激起波澜。
“学起于思，思起于疑”“小疑则小进，大疑而大进”这话说的太对了。以前的我只知道按时完成每个学期的教学任务，觉得教学似乎就是如此。从没有想过让自己站得更好，看得更远。是国培改变了我对教学的认识，是国培让我重新审视自己的教学，真是感谢国培，它给我注入了活力，促我成长，也激发了我的问题意识。今后的教学我一定更加看中对学生问题意识的培养，真真切切地做到激发学生潜在的问题能力，从而真正的实现学生的自主学习。
一、什么是问题意识
我们在平日的教学中应注重学生问题意识的培养。所谓的问题意识：是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题，最终解决问题。
而提问，是学生学习过程中的一种难能可贵的习惯。学问学问，勤学好问，好问别人，更要好问自己。我们应鼓励学生提出好问题，自己寻找答案。解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的，而提出一个新问题却需要批判性思维，需要有创造性与想像力。而我们常常见到这么一种情况，教师在教学中，提出一个个的问题，学生也一个个回答了，而这种回答几乎成了一个套路，一种模式，学生只是一味顺着教师预先设置的思路把教师所想的演练出来，这样的思师之想，答师之问的作法一旦成为习惯，就难免会束缚学生的思维，使学生不能积极主动地发现探索问题。
任何时候都应鼓励学生提问。提出问题可以说是思维活动的最高境界。学生有了问题意识，对事物就有自己独特性的看法，对自己或他人提出的问题就会进行积极思考。如果按照问答的模式进行教学，让学生沿着教师设置的问题，一步一步地到达知识的彼岸，这种做法代替了学生的思维，扼杀了学生的主动性和创造性，不可取。
二、对“学生问题意识”的反思
“质疑”很重要，在科学教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。我在教学第三单元时，课文中有很多有趣的问题可以探究。如人类为何应敬畏自然？旅鼠究竟为什么会聚集成千上万跳海？动物界类似的奇异行为还有哪些等。可是我们学生的问题意识却非常薄弱，提不出来。表现在：不敢或不愿提出问题。不会或不善于提出问题。课堂上他们关心的是教师为他们准备的材料。学生课堂发现和提出问题的积极性比较低，对于教师的导语常常无动于衷。这种现象确实值得我们教育者深思。
三、如何培养学生的问题意识
在课堂教学中，如何引导学生自主探究学习，培养学生的问题意识呢？
1.营造氛围，让学生敢问
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，第一，营造民主宽松的氛围，创设“问”的空间。教师要努力创设宽松、和谐、民主的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。在学生热烈讨论并指出问题时，教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，创设“问”的空间，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。第二，要保护好学生提出问题的积极性，激发学生主动提问的兴趣。每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想特点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。我们应鼓励他们勇敢提问的行为。再者不要怕学生瞎提问题，钻牛角尖而浪费课时。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知。不因似是而非的回答遏止了学生的思考。教师一定要认真对待学生的问题，不要让“问题”止于自己。
2.拓张渠道，让学生会问
在教学过程中和他们讨论，引导学生提问。让其发现问题、解决问题、独立质疑。第一，让学生“问”有机会，培养参与有效自主学习的习惯。第二，要引导学生规范地表述问题，让学生学会倾听与模仿。学生提问喜欢模仿教师的行为方式。学生模仿老师提问，就会在教师引问的潜移默化中学会这些问题的发现以及思考的范式，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。第三、课堂上让学生围绕课题自主质疑。学生往往随心所欲，想到什么就问什么，东一榔头，西一棒，不知该从何处着手，这时就需要教师的引导，帮助学生找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。 引导学生感悟到要想围绕课题提问题可以从课题上的重点词语入手。
3.精心设计，让学生善问
学生在老师的激励下能敢于提出问题了，学生也逐步提问的良好习惯。这时学生提出的问题可能是最简单的、最基本的。有时提出的问题可能是对知识粗浅的认识或疑问，甚至是对知识的错误理解。因此，老师要抓住学生认知和心理的规律，结合教学内容，在平时的教学中要有意识地为学生创设情境，让学生仔细观察主动发现疑问并提出问题，逐步提高问的价值。有了精心的引导，会提问的学生越来越多了，通过一段时间的训练和培养，学生提出的问题越来越有价值了。这时要为学生创设良好的思维环境，广开思路，多问几个为什么，培养问的习惯。
学生会提问，说明学生会思考，会表达，其发现力，想像力，创新力得到了激发。多给孩子机会，让他们在力所能及的范围内，多动多看多问多表现多思考，把权力还给孩子，让孩子自己跳起来摘果子。问题最多的学生往往是最棒的、最富潜力的学生。有了来自学生的问题，老师的教学可以有的放矢，少一些想当然的盲目性。有了来自学生的问题，沉闷的课堂一定会激起波澜。
“学起于思，思起于疑”“小疑则小进，大疑而大进”这话说的太对了。以前的我只知道按时完成每个学期的教学任务，觉得教学似乎就是如此。从没有想过让自己站得更好，看得更远。是国培改变了我对教学的认识，是国培让我重新审视自己的教学，真是感谢国培，它给我注入了活力，促我成长，也激发了我的问题意识。今后的教学我一定更加看中对学生问题意识的培养，真真切切地做到激发学生潜在的问题能力，从而真正的实现学生的自主学习。