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【摘要】语言是文化的载体，随着经济水平的提升和教育事业发展，很多人都逐渐意识到英语重要性。其中文化是英语教育重要内涵，了解英语文化才能学好该门课程，增强学科素质。对此，本文从借助听力渗透有效文化、积极采用多种教学方式以及引导学生理解文化差异等分析文化渗透在初中英语教学中的应用策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】初中英语 文化 渗透 应用
语言和文化有着紧密联系，因为语言表达涵盖文化现实意义。在现实生活交往中，不同国家的人必须充分了解所学语言的国家文化才能恰当合理应用语言，所以英语是文化和语言双重教学。初中英语教师应根据学生实际情况和课程特点制定文化渗透教学策略，提高教学效率和教学质量，对学生未来发展有着重要的现实意义。
一、借助背景词汇渗透文化，拓展学生视野
掌握文化的最佳方法为创设相应的文化情境，从而加深学生文化体验。常言道“不闻不若闻之，闻之不若见之”，我们可以这样认为，学生只有切身参与其中才能获得深刻的学习体验。在初中文化体验教学中。跨文化交际更适用于非言语交流习惯、思维方式和文化风俗等為教学体验，每一个文化交际故事都值得学生深入思考，英语教师也可引导学生分析其中文化背景。例如教师在教学中提出文化背景，一对美国夫妇前往巴基斯坦旅游，丈夫一身休闲短袖衣裤，而太太则穿着紧身短裤和花纹上衣以及凉鞋，二人到市场后，发现当地人用不友善的目光看待他们，甚至口出恶言，为何当地人对这对夫妇态度如此恶劣。这种真实的文化案例具有一定的典型性，能调动学生参与文化体验活动中。还可运用对比法，加深学生对英语文化认识，更能帮助学生建立中英两种语言体系文化差异图示。例如中国人在回应别人感谢时会说“别客气”或“没关系”，而英文则会说：“You’re welcome”或“My pleasure！”，中文是站在对方角度，英语则是站在自身角度，鲜明的对比能让学生增强跨文化意识。如果英语教师在词汇教学中如果想要实现良好的文化迁移，需要将文化教学内容具体化，帮助学生深入了解英语文化知识，在告别语、问候语、称谓语词汇方面，中国是世界上著名礼仪文化之邦，体现在日常生活中多个方面。尤其在称呼语中也有丰富的表述，尤其长幼尊卑都十分细化。英语是一个倡导人人平等民主国家，从日常称呼中就能得以体现，例如中文称呼老师都为“王老师、杨老师、张老师”等，而在英语中只使用区别男女性别的称谓，如“Mr， Miss Mrs”，并没有中文那么复杂。再以“guy、buddy”词汇时，在英语语言中平辈人或关系密切的人打招呼就可引用这两个词汇，HI， buddy（嗨，朋友），HI， guys（嗨，伙伴们），类似相同含义的打招呼还有hello， boys！Hi， man！由此一来学生能进一步了解中西方文化差异，有效掌握知识。
二、积极采用多种教学方式，激发学习兴趣
相关调查研究结果显示，多数学生在英语听力教学中会表示听的一头雾水，即使听清录音内容，但也只能收获微小的知识。究其原因，学生自身英语水平较差，没有足够的词汇量、正确发音和语法知识作为支撑，因而难以理解材料。另一方面，学生不重视英语国家文化，听力和英语国家政治、文化、经济知识有着紧密联系。例如听力教材中有这样一段：“It’s such bad weather I’m all wet”“yes， it’s raining cats and dogs”大部分学生在听到这段对话会先迷茫，之后会哈哈大笑。从学生的认知看来，天上怎么会有小猫和小狗掉下来呢。初中英语教师可以这样给学生解释rain cats and dogs英语成语起源和含义，该成语的中文含义为倾盆大雨。也有材料指出，这个成语起源于北欧挪威，猫可以影响天气是否为晴朗或下雨，甚至还说猫是驾着风暴而来的女巫，其中小狼和小狗则是女巫一起带来的随从。当学生了解这个成语起源和含义后就能在听力中克服以往听不懂的障碍，也能了解博大精深的英语语言。部分教师还选择在课堂上播放学生喜欢的且英语发音纯正的动画片，提升了学生学习英语兴趣。此外还可丰富文化教学资源，初中英语顺利渗透文化知识的前提为具备丰富的文化内涵，除了学校、不同版本的英语教材之外，还有来自社会提供各类资源以及有利于学生学习的文化辅导资料。首先引入多样文化实物资源；当学生走入一种文化后，刺激其感官最直接的物体为文化实物，有的文化实物是人类各种文化共有的，而有的文化如日本和服、中国书法、尼利日亚的木制面具和俄罗斯的套娃等为某一文化所独有，文化实物可以分为纸质、居所、物质产品等，英语教师可以将手工艺品、货币、饮食、绘画、音乐等文化实物可以带入英语课堂，拓展学生文化视野。其次借助多媒体展示可体验资源；信息网络上的文化信息有着直观性、及时性、现实性等特点，这些是英语教材无可比拟的。而且这些资源都是跨越空间和时间的，可将特定文化信息置于特定情境中，加深文化体验。
三、引导学生理解文化差异，增强感性认识
文化是一种相对抽象的概念，可以说涵盖世界上所有事物。其中语言是文化载体，在传播文化方面发挥不可小觑的作用。例如在中国文化中，龙代表最权威的意识，也代表高贵，古代皇帝都称呼自己为真龙天子，身着龙袍坐在龙椅上指点江山。然而在英语中，西方文化则认为龙代表暴力和邪恶，单词A dragon表示一个人十分嚣张。再例如猫头鹰在中国文化中代表倒霉，被人们看做不祥之物，但西方则将猫头鹰看做聪明智慧的化身，因此有as wiae as an owl。西方人十分注重隐私，比较反感别人询问自己婚姻和年龄等隐私问题，会觉得对方侵犯自身隐私权，因此在和别人打招呼时，中国人普遍喜欢运用“Hav e you eaten yet？”，外国人无法理解这一问候方式，甚至会觉得这种打招呼是代表自己已经吃不起饭了，受到情感方面伤害。所以英语教师在渗透文化时应让学生明确中西方文化差异，增强学生跨文化交际能力基础。此外教师应根据学生实际情况组织学生观看部分涵盖大量文化内涵纪录片或英语原声带。例如《走进美国》是一个充分体现美国文化和社会纪录片，展现美国风土人情，尤其涵盖大量居民生活片段，还设计宴席、结婚、恋爱等之知识点，为学生展现地道西方生活。必要时还可让学生接触一些如勃朗特《呼啸山庄》等中英文对照世界文学名著，进一步增强学生感性认识。
四、结语
总之，不同民族会有不同的社会文化背景，学习一门全新的语言就要充分了解该语言承载的文化。英语作为全球应用最为广泛的语言类型也不例外，教师在教学过程中应明确学生学习能力，引导学生了解中西方文化差异，积极借助多种教学方式，调动学生参与积极性，进一步提高学生语言文化素养和英语教学质量，真正促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘留英.浅议文化渗透在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015（10）：96-96.
[2]浦晓红.浅谈初中英语教学中的文化渗透[J].新课程：教师版，2013（3）：30-31.
[3]刘满英.注重文化渗透 培养应用型学生——初中英语课堂教学的文化渗透策略初探[J].教育科学：全文版，2016（9）：00110-00110.
[4]毛允超，李雪.浅析初中英语教学中文化渗透的应用研究[J].课程教育研究，2014（23）：102-102.
[5]金广环.浅议初中英语教学中的西方文化渗透[J].快乐学习报：信息教研周刊，2013（11）：130-130.
【关键词】初中英语 文化 渗透 应用
语言和文化有着紧密联系，因为语言表达涵盖文化现实意义。在现实生活交往中，不同国家的人必须充分了解所学语言的国家文化才能恰当合理应用语言，所以英语是文化和语言双重教学。初中英语教师应根据学生实际情况和课程特点制定文化渗透教学策略，提高教学效率和教学质量，对学生未来发展有着重要的现实意义。
一、借助背景词汇渗透文化，拓展学生视野
掌握文化的最佳方法为创设相应的文化情境，从而加深学生文化体验。常言道“不闻不若闻之，闻之不若见之”，我们可以这样认为，学生只有切身参与其中才能获得深刻的学习体验。在初中文化体验教学中。跨文化交际更适用于非言语交流习惯、思维方式和文化风俗等為教学体验，每一个文化交际故事都值得学生深入思考，英语教师也可引导学生分析其中文化背景。例如教师在教学中提出文化背景，一对美国夫妇前往巴基斯坦旅游，丈夫一身休闲短袖衣裤，而太太则穿着紧身短裤和花纹上衣以及凉鞋，二人到市场后，发现当地人用不友善的目光看待他们，甚至口出恶言，为何当地人对这对夫妇态度如此恶劣。这种真实的文化案例具有一定的典型性，能调动学生参与文化体验活动中。还可运用对比法，加深学生对英语文化认识，更能帮助学生建立中英两种语言体系文化差异图示。例如中国人在回应别人感谢时会说“别客气”或“没关系”，而英文则会说：“You’re welcome”或“My pleasure！”，中文是站在对方角度，英语则是站在自身角度，鲜明的对比能让学生增强跨文化意识。如果英语教师在词汇教学中如果想要实现良好的文化迁移，需要将文化教学内容具体化，帮助学生深入了解英语文化知识，在告别语、问候语、称谓语词汇方面，中国是世界上著名礼仪文化之邦，体现在日常生活中多个方面。尤其在称呼语中也有丰富的表述，尤其长幼尊卑都十分细化。英语是一个倡导人人平等民主国家，从日常称呼中就能得以体现，例如中文称呼老师都为“王老师、杨老师、张老师”等，而在英语中只使用区别男女性别的称谓，如“Mr， Miss Mrs”，并没有中文那么复杂。再以“guy、buddy”词汇时，在英语语言中平辈人或关系密切的人打招呼就可引用这两个词汇，HI， buddy（嗨，朋友），HI， guys（嗨，伙伴们），类似相同含义的打招呼还有hello， boys！Hi， man！由此一来学生能进一步了解中西方文化差异，有效掌握知识。
二、积极采用多种教学方式，激发学习兴趣
相关调查研究结果显示，多数学生在英语听力教学中会表示听的一头雾水，即使听清录音内容，但也只能收获微小的知识。究其原因，学生自身英语水平较差，没有足够的词汇量、正确发音和语法知识作为支撑，因而难以理解材料。另一方面，学生不重视英语国家文化，听力和英语国家政治、文化、经济知识有着紧密联系。例如听力教材中有这样一段：“It’s such bad weather I’m all wet”“yes， it’s raining cats and dogs”大部分学生在听到这段对话会先迷茫，之后会哈哈大笑。从学生的认知看来，天上怎么会有小猫和小狗掉下来呢。初中英语教师可以这样给学生解释rain cats and dogs英语成语起源和含义，该成语的中文含义为倾盆大雨。也有材料指出，这个成语起源于北欧挪威，猫可以影响天气是否为晴朗或下雨，甚至还说猫是驾着风暴而来的女巫，其中小狼和小狗则是女巫一起带来的随从。当学生了解这个成语起源和含义后就能在听力中克服以往听不懂的障碍，也能了解博大精深的英语语言。部分教师还选择在课堂上播放学生喜欢的且英语发音纯正的动画片，提升了学生学习英语兴趣。此外还可丰富文化教学资源，初中英语顺利渗透文化知识的前提为具备丰富的文化内涵，除了学校、不同版本的英语教材之外，还有来自社会提供各类资源以及有利于学生学习的文化辅导资料。首先引入多样文化实物资源；当学生走入一种文化后，刺激其感官最直接的物体为文化实物，有的文化实物是人类各种文化共有的，而有的文化如日本和服、中国书法、尼利日亚的木制面具和俄罗斯的套娃等为某一文化所独有，文化实物可以分为纸质、居所、物质产品等，英语教师可以将手工艺品、货币、饮食、绘画、音乐等文化实物可以带入英语课堂，拓展学生文化视野。其次借助多媒体展示可体验资源；信息网络上的文化信息有着直观性、及时性、现实性等特点，这些是英语教材无可比拟的。而且这些资源都是跨越空间和时间的，可将特定文化信息置于特定情境中，加深文化体验。
三、引导学生理解文化差异，增强感性认识
文化是一种相对抽象的概念，可以说涵盖世界上所有事物。其中语言是文化载体，在传播文化方面发挥不可小觑的作用。例如在中国文化中，龙代表最权威的意识，也代表高贵，古代皇帝都称呼自己为真龙天子，身着龙袍坐在龙椅上指点江山。然而在英语中，西方文化则认为龙代表暴力和邪恶，单词A dragon表示一个人十分嚣张。再例如猫头鹰在中国文化中代表倒霉，被人们看做不祥之物，但西方则将猫头鹰看做聪明智慧的化身，因此有as wiae as an owl。西方人十分注重隐私，比较反感别人询问自己婚姻和年龄等隐私问题，会觉得对方侵犯自身隐私权，因此在和别人打招呼时，中国人普遍喜欢运用“Hav e you eaten yet？”，外国人无法理解这一问候方式，甚至会觉得这种打招呼是代表自己已经吃不起饭了，受到情感方面伤害。所以英语教师在渗透文化时应让学生明确中西方文化差异，增强学生跨文化交际能力基础。此外教师应根据学生实际情况组织学生观看部分涵盖大量文化内涵纪录片或英语原声带。例如《走进美国》是一个充分体现美国文化和社会纪录片，展现美国风土人情，尤其涵盖大量居民生活片段，还设计宴席、结婚、恋爱等之知识点，为学生展现地道西方生活。必要时还可让学生接触一些如勃朗特《呼啸山庄》等中英文对照世界文学名著，进一步增强学生感性认识。
四、结语
总之，不同民族会有不同的社会文化背景，学习一门全新的语言就要充分了解该语言承载的文化。英语作为全球应用最为广泛的语言类型也不例外，教师在教学过程中应明确学生学习能力，引导学生了解中西方文化差异，积极借助多种教学方式，调动学生参与积极性，进一步提高学生语言文化素养和英语教学质量，真正促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘留英.浅议文化渗透在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015（10）：96-96.
[2]浦晓红.浅谈初中英语教学中的文化渗透[J].新课程：教师版，2013（3）：30-31.
[3]刘满英.注重文化渗透 培养应用型学生——初中英语课堂教学的文化渗透策略初探[J].教育科学：全文版，2016（9）：00110-00110.
[4]毛允超，李雪.浅析初中英语教学中文化渗透的应用研究[J].课程教育研究，2014（23）：102-102.
[5]金广环.浅议初中英语教学中的西方文化渗透[J].快乐学习报：信息教研周刊，2013（11）：130-130.