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【摘 要】英语阅读教学的问题设计要体现发展学生思维品质的环节，问题设计不能仅仅局限于词汇和语法的解读或者 停留在段落大意和细节查找的浅层次，应遵循帮助学生“理解文本—拓展内涵—发展思维”的顺序，同时牢牢把握“问题设计 一定要凸显整节阅读课的核心主线”原则对阅读文本的问题进行合理设计。
[关键词] 阅讀教学;高中学生英语;思维品质
一、 思维导图，训练逻辑思维
在understanding 环节，训练学生的逻辑性思维。文章是有 内在逻辑的结构系统，为了避免把文章肢解成零碎的知识点，我 们着眼整体，通过课文整体教学，引导学生深化阅读，用思维导 图培养学生的逻辑性思维品质。思维导图运用于阅读教学，有助 于培养学生的自主学习能力，帮助学生高效地学习语言，有利 于发展学生的思维能力。让学生快速浏览文章， 特别是文章的首 段，尾段、每段的首句、尾句， 试图概括整篇文章的大意。教师 通过提问，了解学生对于文章大意的把握情况。同时，教师展示 思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题，在 第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。
我校老师所做的公开课是七年级下册第六单元 I’m watching TV的sectionB部分阅读。这是一篇电视报道， 内容为端午节当天朱辉在中国的家人及其美国寄宿家庭的家人 正在进行的活动。该文突出的特点是中外对比，因此以思维导 图的方式呈现冲突，可以帮助学生更清晰、更直观地了解文章 的脉络，训练学生的逻辑思维。文章分为两段，每段都以“一 个中心，四个基本点”为线索。在授课过程中，首先请学生概 括出两个段落的中心词，即Zhu Hu’s family和host family， 由此引出与其相关的四个基本点，即时间、地点、人物和活 动，以四个疑问词when，where，who，what的形式展示出 来。然后，引导学生找出相关信息，教师以图片形式展示在幻 灯片上。我们发现：思维导图有助于调动存储在学生大脑中的英语知 识，激活学生的思维，更有助于学生逻辑思维，发散思维和创造 性思维的形成，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。
二、合理处理语法，锻炼学生的语言能力 英语语法也是阅读教学中一项重要内容。由于阅读 教学可以将学生直接带入到实际情境当中，不仅锻炼了 学生的理解能力以及逻辑思维能力，还教会了学生如何 表述完整的句子。在此基础上，教师再将语法教学添入 到阅读教学当中，便可以有效提升教学质量。 教师可以在阅读教学中设计出分层阅读的形式，但 是要结合现阶段学生的英语实际水平，将知识重点放在 对词汇以及语法的教学上，可以通过与学生模仿阅读材 料中人物对话不断提升学生英语语言表达能力。为了使每一名学生都能得到锻炼，教师可以 将全班学生分成若干小组，让每一个小组在讲台前向大 家展示本小组对文中人物性格刻画的理解，通过分角色 的方式临场表演;教师在此过程中，要注意倾听并及时 发现学生在语言表述上存在的问题;每一个小组表演结 束后，教师都要进行点评，包括指出表演的优点以及其 在口头英语表述上存在的问题;在提升学生学习兴趣的 同时，对其思维能力以及语言能力进行锻炼。最后教师 还可以鼓励学生对阅读材料进行续写，充分发挥学生的 创新思维。通晓文章是续写的基础，可以让教师明白学 生对阅读材料的实际掌握情况，进而结合其存在的问题 做出针对性讲解，保证每一名学生的思维能力、理解能 力、语言能力以及创新能力得到全面锻炼。
三、课堂辩论，培养批判性思维
批判性是思维活动的独立发现和批判的程度，是思维过程中 很重要的一种品质。在阅读教学中，要让学生不仅能理解文本， 发展语言能力，而且要使学生获得思想的启迪，能分析和综合各 方观点并作出评判，形成自己的新观点，最终实现对文本的超 越。于是，我们让学生把个人所理解的语言信息与同伴进行口头 交流，通过探究性问题来展开解答、倾听、交流和互动，促进学 生对文本的深层理解， 培养学生质疑释疑、分析判断等批判性思 维能力。
四、 深入内容主题，培养学生思维品质 高中英语阅读教学中，每一篇阅读材料都有自己的 主题，因此教师在进行阅读教学时，深度挖掘文章主题 也是培养学生思维品质的主要方式。 具体在阅读教学中，首先让学生自己通过浏览的方 式提取出材料中的有效信息，教师随机对学生进行提 问，明确学生对主题理解中存在的偏差，然后通过对每 一名学生理解的内容进行总结，引导学生正确把握材料 的主题。比如人教版高一必修 三 Unit 4 How Life Began On The Earth （地球上生命的 起源），通篇都在讲地球上生命的起源，偏向生物科学， 其内容可以充分调动学生的好奇心，教师便可以先将时 间交给学生，让他们带着好奇心去对阅读主题进行把 握。此外，教师也要认识到学生在阅读学习的整个过程 中对新内容的预习、信息提取、主题概括、内容分析、 内容总结以及知识迁移等都是在对自身的思维品质进行 锻炼，所以在教学过程中应该彻底打破传统教学观念的 制约，将学生当成课堂的主体，把传统的点对面教学变 成面对面，在提升学生地位的同时，锻炼出学生独立的 思维品质。
结语 高中英语作为高中学科中三大基础学科之一，是大 多数学生感到头疼的学科。由于受到传统教学方式的影 响，学生自身的创新能力、逻辑能力都得不到有效的锻 炼，这在阅读教学中体现得尤为明显。因此教师一定要 改变原有的教学方式，将教学的重点扩大，在教会学生 课本内容的同时，采取有效的方法培养学生整体的思维 品质，使学生得到个性化发展，进而实现教学培养目标。
参考文献：
[1]张琦.如何在初中英语阅读教学中培养学生良好的思维品质[J]. 新课程（中学），2017（42）：184.
[2]许凤珠.如何在初中英语阅读教学中培养学生深层思维能力[J]. 新课程学习（下），2014，02.
[3]张巍.如何在英语阅读教学中培养学生的文化品格[J].课程教育 研究，2018（02）：09
[关键词] 阅讀教学;高中学生英语;思维品质
一、 思维导图，训练逻辑思维
在understanding 环节，训练学生的逻辑性思维。文章是有 内在逻辑的结构系统，为了避免把文章肢解成零碎的知识点，我 们着眼整体，通过课文整体教学，引导学生深化阅读，用思维导 图培养学生的逻辑性思维品质。思维导图运用于阅读教学，有助 于培养学生的自主学习能力，帮助学生高效地学习语言，有利 于发展学生的思维能力。让学生快速浏览文章， 特别是文章的首 段，尾段、每段的首句、尾句， 试图概括整篇文章的大意。教师 通过提问，了解学生对于文章大意的把握情况。同时，教师展示 思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题，在 第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。
我校老师所做的公开课是七年级下册第六单元 I’m watching TV的sectionB部分阅读。这是一篇电视报道， 内容为端午节当天朱辉在中国的家人及其美国寄宿家庭的家人 正在进行的活动。该文突出的特点是中外对比，因此以思维导 图的方式呈现冲突，可以帮助学生更清晰、更直观地了解文章 的脉络，训练学生的逻辑思维。文章分为两段，每段都以“一 个中心，四个基本点”为线索。在授课过程中，首先请学生概 括出两个段落的中心词，即Zhu Hu’s family和host family， 由此引出与其相关的四个基本点，即时间、地点、人物和活 动，以四个疑问词when，where，who，what的形式展示出 来。然后，引导学生找出相关信息，教师以图片形式展示在幻 灯片上。我们发现：思维导图有助于调动存储在学生大脑中的英语知 识，激活学生的思维，更有助于学生逻辑思维，发散思维和创造 性思维的形成，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。
二、合理处理语法，锻炼学生的语言能力 英语语法也是阅读教学中一项重要内容。由于阅读 教学可以将学生直接带入到实际情境当中，不仅锻炼了 学生的理解能力以及逻辑思维能力，还教会了学生如何 表述完整的句子。在此基础上，教师再将语法教学添入 到阅读教学当中，便可以有效提升教学质量。 教师可以在阅读教学中设计出分层阅读的形式，但 是要结合现阶段学生的英语实际水平，将知识重点放在 对词汇以及语法的教学上，可以通过与学生模仿阅读材 料中人物对话不断提升学生英语语言表达能力。为了使每一名学生都能得到锻炼，教师可以 将全班学生分成若干小组，让每一个小组在讲台前向大 家展示本小组对文中人物性格刻画的理解，通过分角色 的方式临场表演;教师在此过程中，要注意倾听并及时 发现学生在语言表述上存在的问题;每一个小组表演结 束后，教师都要进行点评，包括指出表演的优点以及其 在口头英语表述上存在的问题;在提升学生学习兴趣的 同时，对其思维能力以及语言能力进行锻炼。最后教师 还可以鼓励学生对阅读材料进行续写，充分发挥学生的 创新思维。通晓文章是续写的基础，可以让教师明白学 生对阅读材料的实际掌握情况，进而结合其存在的问题 做出针对性讲解，保证每一名学生的思维能力、理解能 力、语言能力以及创新能力得到全面锻炼。
三、课堂辩论，培养批判性思维
批判性是思维活动的独立发现和批判的程度，是思维过程中 很重要的一种品质。在阅读教学中，要让学生不仅能理解文本， 发展语言能力，而且要使学生获得思想的启迪，能分析和综合各 方观点并作出评判，形成自己的新观点，最终实现对文本的超 越。于是，我们让学生把个人所理解的语言信息与同伴进行口头 交流，通过探究性问题来展开解答、倾听、交流和互动，促进学 生对文本的深层理解， 培养学生质疑释疑、分析判断等批判性思 维能力。
四、 深入内容主题，培养学生思维品质 高中英语阅读教学中，每一篇阅读材料都有自己的 主题，因此教师在进行阅读教学时，深度挖掘文章主题 也是培养学生思维品质的主要方式。 具体在阅读教学中，首先让学生自己通过浏览的方 式提取出材料中的有效信息，教师随机对学生进行提 问，明确学生对主题理解中存在的偏差，然后通过对每 一名学生理解的内容进行总结，引导学生正确把握材料 的主题。比如人教版高一必修 三 Unit 4 How Life Began On The Earth （地球上生命的 起源），通篇都在讲地球上生命的起源，偏向生物科学， 其内容可以充分调动学生的好奇心，教师便可以先将时 间交给学生，让他们带着好奇心去对阅读主题进行把 握。此外，教师也要认识到学生在阅读学习的整个过程 中对新内容的预习、信息提取、主题概括、内容分析、 内容总结以及知识迁移等都是在对自身的思维品质进行 锻炼，所以在教学过程中应该彻底打破传统教学观念的 制约，将学生当成课堂的主体，把传统的点对面教学变 成面对面，在提升学生地位的同时，锻炼出学生独立的 思维品质。
结语 高中英语作为高中学科中三大基础学科之一，是大 多数学生感到头疼的学科。由于受到传统教学方式的影 响，学生自身的创新能力、逻辑能力都得不到有效的锻 炼，这在阅读教学中体现得尤为明显。因此教师一定要 改变原有的教学方式，将教学的重点扩大，在教会学生 课本内容的同时，采取有效的方法培养学生整体的思维 品质，使学生得到个性化发展，进而实现教学培养目标。
参考文献：
[1]张琦.如何在初中英语阅读教学中培养学生良好的思维品质[J]. 新课程（中学），2017（42）：184.
[2]许凤珠.如何在初中英语阅读教学中培养学生深层思维能力[J]. 新课程学习（下），2014，02.
[3]张巍.如何在英语阅读教学中培养学生的文化品格[J].课程教育 研究，2018（02）：09