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《纲要》明确提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。而区域活动的创设就能弥补以往集体活动中存在的弊端。
大家在活动中有的老师挖掘的深，关注点不同，收获也就不同。
我结合实际情况并提出一些可行性建议，力图为教师今后组织实施区域活动提供一定的参考，让我们共同进步。
一、对区域活动的认识有偏差
1.投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。
2.一部分教师视区域活动可有可无，注意力主要放在“上课"上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了“摆设”。
3.一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，在她们眼里，活动区成了“分组教学的工具”。
4.还有一部分教师，思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕组织不好，嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了应付检查的道具。
二、区域活动条件创设不到位
1.时间不充裕，流于形式
活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中，再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育，真正留给幼儿活动的时间很少。
2.材料投放的任意性，更换不及时
材料是教育意图的物质载体，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前幼儿园区城活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。
三、幼儿进区盲目、无目的性
1.活动区主题不明确
活动中幼儿没有了解具体区域的材料活动计划，导致幼儿进区盲目、无目的性。
2.幼儿个体差异
有的幼儿想进区，却不敢，教师没有及时关注幼儿的个性发展，没有更好的科学指引。整个活动中纠结选区，区域活动比较盲目。
3.单区活动
为了遵守活动中不乱跑的秩序，而一直呆在一个区，游戏比较封闭，缺乏同各区幼儿的交流。
4.喜欢的区无从下手
比如幼儿特别喜欢科探区的放大镜，将其近距离接触眼睛，自由活动。
四、教师指导程式化
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指导时难以把握。对幼儿的行为表现，缺少必要的观察和等待，对幼儿信心不够，导演着幼儿的活动，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。
五、整理方面
1.不爱惜物品。不爱护物品，乱扔。
2.合作意识差。独自一人整理。
3.不听从指令。音乐都快结束了，仍然处在游戏中，没有出区的意思。
六、评价无推进
1.时间不够。整个活动中，从开始到结束，时间拖延太久。没有有效的利用幼儿活动的关键期间，甚至嫌麻烦而取消评价。
2.无关的评价。没有观察到幼儿活动的真实过程而随机评价，导致成了无效无关的评价。毫无意义所在。
七、次日活动无衔接。
1.计划与主题不同步。为了每天的活动而没有同幼儿探讨，偶然的计划活动，与主题或者延伸内容不衔接。
2.不考虑幼儿发展水平及兴趣。
3.未回顾昨天活动。直奔当天的主题。忽视温故而知新的价值所在。
幼儿园区域活动的应对策略
第一，对区域活动的认识有偏差。
策略：摆正区域活动的位置
多组织专业学习交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，鼓励每个幼儿在自身已水平的基础上得到发展。
第二，区域活动条件创设不到位。
策略：创设丰富的区域活动环境
首先，给予时间上的保证。让幼儿每天约有40分钟的活动时间是保质保量的。其次，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与亮暗、区域的位置与面积，以及区域的分隔和参与人数的多少。再者，材料要及时更换与适当投放。活动中注意良好师幼关系的塑造，教师努力做到关心、尊重每个幼儿，学会接纳、理解任何反常规的行为，从幼儿的角度看问题，真正融入幼儿的世界。
第三，进区盲目、无目的性。
策略：多方法尝试，科学引领（进行分组教学、集体活动的延伸、课堂上得不到的有关经验的活动。）
1.结合幼儿年龄特点及本班级幼儿发展水平：活动前让幼儿回顾昨天内容需要改进或者推进的结合主题及延伸内容为参考进行计划活动，提前了解每个区里材料的变化，活动人数等让幼儿做到心中有数。
2.对于选区犹豫的幼儿，可以引领参观各区幼儿的活动或者让热情的幼儿邀请入区，激发该幼儿学习探究合作的兴趣。
3.鼓励幼儿同他人合作，在不打扰其他幼儿活动的过程中，可以适当的选择多区互动，也可以在缺少相应实物时候，让幼儿开动脑筋以物代物，一物多玩的方法同他人合作从而发展了幼儿的想象、分享合作、探究、自信的综合能力。让整个活动不自发的有了一个更好的推进，从而为教师的有效支持有了一个很好的契机。
4.幼兒感兴趣的往往就是对新投放的材料或者发现新的玩法。教师实时介入，一起尝试探索发现也是帮助幼儿解决无从下手的好方法。
第四，教师指导形式化。
策略：差异性的适时介入
教师要细致观察，了解幼儿发展现状及活动中存在的问题，正确判断指导时机，避免对幼儿活动产生“干扰”，并通过观察及时调整活动的材料与场地。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。
第五，整理方面无序。
策略：榜样学习，变换方式。
好的榜样，也就是能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，将音乐以游戏停顿的方式比赛整理。相信这样可以保证更好的在这个环节顺畅有序活动。
第六，评价无推进。
策略：保证时间，有效观察，“当时”评价。
保证区域活动的实际时间，适时观察，做好记录，一定是当时发现问题可以用照片、录像、实物等方法同幼儿评价用自评、互评。能够达到提升的相关评价。哪怕是一个点也要做到有效评价。让幼儿意识到，共同探讨协商维护约定。
第七，次日活动无衔接。
策略：结合实际，同步学习
同实际的主题与计划有效结合，同幼儿一同学习共同提升。
而今，区域活动的多样性、自由性、趣味性为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件，这就要求我们在组织活动中需要一定的经验积累，需要借鉴学习，结合本园的特色设计和开展，在实践中不断地提高指导水平。只有这样，才能使区域活动对幼儿发展的促进作用发挥得淋漓尽致。
大家在活动中有的老师挖掘的深，关注点不同，收获也就不同。
我结合实际情况并提出一些可行性建议，力图为教师今后组织实施区域活动提供一定的参考，让我们共同进步。
一、对区域活动的认识有偏差
1.投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。
2.一部分教师视区域活动可有可无，注意力主要放在“上课"上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了“摆设”。
3.一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，在她们眼里，活动区成了“分组教学的工具”。
4.还有一部分教师，思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕组织不好，嫌麻烦，平时不用心开展，只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了应付检查的道具。
二、区域活动条件创设不到位
1.时间不充裕，流于形式
活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中，再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育，真正留给幼儿活动的时间很少。
2.材料投放的任意性，更换不及时
材料是教育意图的物质载体，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前幼儿园区城活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。
三、幼儿进区盲目、无目的性
1.活动区主题不明确
活动中幼儿没有了解具体区域的材料活动计划，导致幼儿进区盲目、无目的性。
2.幼儿个体差异
有的幼儿想进区，却不敢，教师没有及时关注幼儿的个性发展，没有更好的科学指引。整个活动中纠结选区，区域活动比较盲目。
3.单区活动
为了遵守活动中不乱跑的秩序，而一直呆在一个区，游戏比较封闭，缺乏同各区幼儿的交流。
4.喜欢的区无从下手
比如幼儿特别喜欢科探区的放大镜，将其近距离接触眼睛，自由活动。
四、教师指导程式化
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指导时难以把握。对幼儿的行为表现，缺少必要的观察和等待，对幼儿信心不够，导演着幼儿的活动，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。
五、整理方面
1.不爱惜物品。不爱护物品，乱扔。
2.合作意识差。独自一人整理。
3.不听从指令。音乐都快结束了，仍然处在游戏中，没有出区的意思。
六、评价无推进
1.时间不够。整个活动中，从开始到结束，时间拖延太久。没有有效的利用幼儿活动的关键期间，甚至嫌麻烦而取消评价。
2.无关的评价。没有观察到幼儿活动的真实过程而随机评价，导致成了无效无关的评价。毫无意义所在。
七、次日活动无衔接。
1.计划与主题不同步。为了每天的活动而没有同幼儿探讨，偶然的计划活动，与主题或者延伸内容不衔接。
2.不考虑幼儿发展水平及兴趣。
3.未回顾昨天活动。直奔当天的主题。忽视温故而知新的价值所在。
幼儿园区域活动的应对策略
第一，对区域活动的认识有偏差。
策略：摆正区域活动的位置
多组织专业学习交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，鼓励每个幼儿在自身已水平的基础上得到发展。
第二，区域活动条件创设不到位。
策略：创设丰富的区域活动环境
首先，给予时间上的保证。让幼儿每天约有40分钟的活动时间是保质保量的。其次，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与亮暗、区域的位置与面积，以及区域的分隔和参与人数的多少。再者，材料要及时更换与适当投放。活动中注意良好师幼关系的塑造，教师努力做到关心、尊重每个幼儿，学会接纳、理解任何反常规的行为，从幼儿的角度看问题，真正融入幼儿的世界。
第三，进区盲目、无目的性。
策略：多方法尝试，科学引领（进行分组教学、集体活动的延伸、课堂上得不到的有关经验的活动。）
1.结合幼儿年龄特点及本班级幼儿发展水平：活动前让幼儿回顾昨天内容需要改进或者推进的结合主题及延伸内容为参考进行计划活动，提前了解每个区里材料的变化，活动人数等让幼儿做到心中有数。
2.对于选区犹豫的幼儿，可以引领参观各区幼儿的活动或者让热情的幼儿邀请入区，激发该幼儿学习探究合作的兴趣。
3.鼓励幼儿同他人合作，在不打扰其他幼儿活动的过程中，可以适当的选择多区互动，也可以在缺少相应实物时候，让幼儿开动脑筋以物代物，一物多玩的方法同他人合作从而发展了幼儿的想象、分享合作、探究、自信的综合能力。让整个活动不自发的有了一个更好的推进，从而为教师的有效支持有了一个很好的契机。
4.幼兒感兴趣的往往就是对新投放的材料或者发现新的玩法。教师实时介入，一起尝试探索发现也是帮助幼儿解决无从下手的好方法。
第四，教师指导形式化。
策略：差异性的适时介入
教师要细致观察，了解幼儿发展现状及活动中存在的问题，正确判断指导时机，避免对幼儿活动产生“干扰”，并通过观察及时调整活动的材料与场地。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。
第五，整理方面无序。
策略：榜样学习，变换方式。
好的榜样，也就是能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，将音乐以游戏停顿的方式比赛整理。相信这样可以保证更好的在这个环节顺畅有序活动。
第六，评价无推进。
策略：保证时间，有效观察，“当时”评价。
保证区域活动的实际时间，适时观察，做好记录，一定是当时发现问题可以用照片、录像、实物等方法同幼儿评价用自评、互评。能够达到提升的相关评价。哪怕是一个点也要做到有效评价。让幼儿意识到，共同探讨协商维护约定。
第七，次日活动无衔接。
策略：结合实际，同步学习
同实际的主题与计划有效结合，同幼儿一同学习共同提升。
而今，区域活动的多样性、自由性、趣味性为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件，这就要求我们在组织活动中需要一定的经验积累，需要借鉴学习，结合本园的特色设计和开展，在实践中不断地提高指导水平。只有这样，才能使区域活动对幼儿发展的促进作用发挥得淋漓尽致。