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实施新课程改革以来，对“语言交际”能力的要求越来越高。而“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文新课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。如何培养学生口语交际能力呢？
一、多方鼓励，消除胆怯心理
有些学生胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。针对这种情况，教师首先必须消除孩子的胆怯心理，鼓励其大胆说话。其次是结合课文不断地为学生提供口语交际的内容，如口头造句，看图说话，复述课文，举行讲故事比赛等，强化口语交际训练。课堂上常常可见这种情形，学生在进行口语交际训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。所以，在教学中教师除了指导、帮助外，还要不失时机地给学生鼓励。但要区分对象，对表现一贯积极主动、已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀柱”，表扬以激起更有创新的交际活动；对能力较弱，常作“绿叶”的学生，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕是一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能。
二、构建口语情境，激发交际情感
《语文新课程标准》指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更注重语言实践的环境。而构建口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。
1、表演。创设表演情境，让学生做一回演员，学生是非常乐意的。学生在不同的故事情境、不同的角色体验中，身心往往比较放松，能生动、有趣地进行表演，而表演的过程实际就是口语交际的过程。如在教课文《公仪休拒收礼物》后，让学生根据剧本像演员一样进行表演。这样创设情境，抓住学生的好奇心，调动学生的主动性，使学生思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。
2、采访。模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望。如口语交际训练“自我介绍”，安排一名学生做校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的名字和来历。得到记者采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪会非常高涨，在向记者介绍自己的过程中完成了口语交际训练，效果很好。
3、辩论。鼓励学生围绕某个话题辩论，有利于开发学生的潜能，培养他们的创新精神。学生通过辩论，明辨了事理，同时也锻炼了口语表达能力。如教学苏教版小学语文第六册《狼和鹿》一文，可将学生分为正反两方，围绕“狼到底该不该捕杀”进行辩论，老师相机点拨学生仔细阅读课文，从而使大家通过辩论进一步加深对课文的理解，明白保持生态平衡的重要性。推而广之，让学生围绕蛇该不该捕杀展开辩论，进一步巩固所学知识，以接受环保教育。
三、加强调控，实现双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”交际中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为，作为教学的组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
1、援助。由于小学生阅历少，口语能力较弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要教师适时给予帮助和指导。主要是两方面：一是调动学生生活和语言积累，根据需要适当提示，补充一些语言材料和交际内容方面的材料，如“学会申诉”，提示：合法权益受到侵犯时如何申诉，向谁申诉，如何表述自己的要求？教学时让学生弄清楚提示要求，分别让学生扮演当事人和申诉对象，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态了。二是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行精当指点。
2、引导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，在教学时要特别留意，如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样表演时，才不会变成“独脚戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。
3、参与。教师要以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴。如“打电话”，在学生学会打电话的一些礼貌用语之后，让学生打电话向老师请假。老师直接参与其中，有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，拉进师生之间的情感距离，调动学生交流的欲望。
口语交际训练是一项长期而艰苦的任务，口语训练课上所进行的训练是极其有限的，大量的训练还应在阅读教学中进行。教师要在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，使这项训练成为学生乐于参加的活动，学生的口语交际能力就能不断提高。
【作者单位：常州市武进区运村小学 江苏】
一、多方鼓励，消除胆怯心理
有些学生胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。针对这种情况，教师首先必须消除孩子的胆怯心理，鼓励其大胆说话。其次是结合课文不断地为学生提供口语交际的内容，如口头造句，看图说话，复述课文，举行讲故事比赛等，强化口语交际训练。课堂上常常可见这种情形，学生在进行口语交际训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。所以，在教学中教师除了指导、帮助外，还要不失时机地给学生鼓励。但要区分对象，对表现一贯积极主动、已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀柱”，表扬以激起更有创新的交际活动；对能力较弱，常作“绿叶”的学生，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕是一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能。
二、构建口语情境，激发交际情感
《语文新课程标准》指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更注重语言实践的环境。而构建口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。
1、表演。创设表演情境，让学生做一回演员，学生是非常乐意的。学生在不同的故事情境、不同的角色体验中，身心往往比较放松，能生动、有趣地进行表演，而表演的过程实际就是口语交际的过程。如在教课文《公仪休拒收礼物》后，让学生根据剧本像演员一样进行表演。这样创设情境，抓住学生的好奇心，调动学生的主动性，使学生思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。
2、采访。模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望。如口语交际训练“自我介绍”，安排一名学生做校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的名字和来历。得到记者采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪会非常高涨，在向记者介绍自己的过程中完成了口语交际训练，效果很好。
3、辩论。鼓励学生围绕某个话题辩论，有利于开发学生的潜能，培养他们的创新精神。学生通过辩论，明辨了事理，同时也锻炼了口语表达能力。如教学苏教版小学语文第六册《狼和鹿》一文，可将学生分为正反两方，围绕“狼到底该不该捕杀”进行辩论，老师相机点拨学生仔细阅读课文，从而使大家通过辩论进一步加深对课文的理解，明白保持生态平衡的重要性。推而广之，让学生围绕蛇该不该捕杀展开辩论，进一步巩固所学知识，以接受环保教育。
三、加强调控，实现双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”交际中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为，作为教学的组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
1、援助。由于小学生阅历少，口语能力较弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要教师适时给予帮助和指导。主要是两方面：一是调动学生生活和语言积累，根据需要适当提示，补充一些语言材料和交际内容方面的材料，如“学会申诉”，提示：合法权益受到侵犯时如何申诉，向谁申诉，如何表述自己的要求？教学时让学生弄清楚提示要求，分别让学生扮演当事人和申诉对象，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态了。二是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行精当指点。
2、引导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，在教学时要特别留意，如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样表演时，才不会变成“独脚戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。
3、参与。教师要以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴。如“打电话”，在学生学会打电话的一些礼貌用语之后，让学生打电话向老师请假。老师直接参与其中，有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，拉进师生之间的情感距离，调动学生交流的欲望。
口语交际训练是一项长期而艰苦的任务，口语训练课上所进行的训练是极其有限的，大量的训练还应在阅读教学中进行。教师要在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，使这项训练成为学生乐于参加的活动，学生的口语交际能力就能不断提高。
【作者单位：常州市武进区运村小学 江苏】