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【摘要】据调查显示，高职语文课程教学现状面临严峻改革形势。本文重点分析了当下高职语文课程教学改革存在的诸多问题，并提出相应对策，旨在为高职语文课程教学改革提供参考与借鉴意义。
【关键词】高职语文 教学改革 思考
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0005-02
一、前言
进入21世纪，素质教育，民族精神教育、人文教育相继被提出，高职语文教学面临着新的挑战与机遇。近年来，高职语文课程教学改革取得了一定佳绩，但是仍存在诸多问题，这些问题要引起我们的思考与探索。
二、高职语文课程改革的重要性
我國实施素质教育，提升国民素质的必然要求。语文课程作为高职院校公共基础学科，具备独特的人文精神、文化内涵，因此，语文课程承担着传承祖国文化及民族精神重任。同时，高职院校以培养高质量、高素质实用型技术人才为根本目标，若单按“专业对口”培养职业技能人才，仅具备职业技术的“工具人”缺乏健康独立人格，而语文教学是人文性与工具性的统一体，独有的潜移默化、熏陶感染功能，有利于人才基本素质的健全、完善，培养、输出满足社会要求人才，从而促进高职院校健康长足发展[1]。
三、当下高职语文课程教学改革存在的问题
1.高职语文不受重视，地位边缘化
鉴于高职教育技术性、职业性特征，各大高职院校实践课与专业课均大幅增加，但是作为基础学科的语文课程，却沦落为了“可有可无”的边缘课程，如部分学校根据专业开设语文课程，且学分设置较低，课时也不足；有些学校甚至不开设语文课程，为提升学生语言表达及创作能力，只单独开设一期“演讲与口才”、“应用文写作”等活动；还有些学校选择性地开设语文课程。可见，高职语文课程在高职院校中并不受重视，部分高职院校走上了“速成人才”道路。
2.师资队伍较薄弱，师资结构合理性欠缺
高职院校较侧重对专业教师的配制，对语文教师师资并不是很重视。如在岗位任职上，语文教师一般为兼职老师或代课老师，专职教师比例较低。这些在职教师，研究生、退休教师、其它专业教师构成占比较大，且教学方式、教学水平参差不齐，人员流动性较大[2]。而在岗专职教师，多以退休教师与年轻教师为主，年龄与职称结构两级分化严重。此外，高职语文专职教师，并不愿去讲解大学语文，而是以此为跳板去教授专业课，这也是造成高职语文教师师资队伍较薄弱的原因。
3.教学教材与教学方式简单、落后
当前语文教学教材已高达上千种，但总体而言，与高职教学相适宜的寥寥无几。一是由于教材编写过于匆促，内容上呈现东拼西凑，在体系架构上并未真正考虑到高职学生特色，二是教材脉络较模糊，且缺少科学、合理性教学大纲与课后配套训练，并不能为学生提供系统性、全面性的知识体系。在教学方式上，院校基本沿袭初中教学模式，1人1课堂1粉笔满堂灌，教学方式单一不说，也不能很好调动学生的主动性与积极性，尤其在移动互联网时代下，拓展多样化的教学方式，这是与时俱进，顺势改革的要求。
四、提升高职语文课程教学改革的可行性对策
1.转化思想，提高高职语文的重视度
院校领导及教师积极转变思想，在高职语文教学中，重点引导与培养学生的人文素养。同时，将高职语文作为“大语文”概念，以高职教育实际情况为奠基，围绕理论知识、实践能力、价值情感三个视角，来设计语文教学目标、体系及内容，并施以多种途径，检测并推进语文课程教学改革的进程。如立足于素质教育，整合高职院校现有语文教育资源，搭建校内外交流、课内外联系、学识与实践相渗透的人文素养教育大课堂[3]。尤其是实践活动的开展，增强学生对语文教学的认知度，培养他们的兴趣，进而提升他们主动学习观念及进取精神。
2.及时调整，建设“年轻化”、“实力化”师资队伍
高职院校要重视在职教师的重要性，结合国内外在职教师发展经验，建立健全、完善的在职教师管理制度。在招聘时，严把在职教师任用关，招聘优秀且上进的在职教师。对于理论学识、专业技能欠缺教师，定期组织在岗培训，并设立考核制度与奖惩机制，提升专职教师的综合素养。高新聘用实战经验丰富的专职教师，主负责高职学生语文课程教学职责。加强在职老教师与新教师之间的交流沟通，构建一种“老带新、新促老”的工作氛围，打造一支年轻化、实力化的师资队伍，并推进师资结构的优化升级。
3.紧跟形势，充分运用现代教育信息技术改革
高职院校要善于借用教育信息技术，来践行语文课程的改革。教材的编制，结合院校实际教学特色，内容的选定，在充分运用现有学习资源上，有效检索、搜集、提取其它高校或社会组织分享的教育资源，制定教学大纲与教学标准，并配以适当课后练习。教学方式上，加大对移动学习硬件与资源建设的投入力度，如建立免费全校园wifi，采用多媒体教学模式，利用文字、图像、音视频、FLASH动画教学元素，调动语文教学课堂气氛，激发学生学习语文的积极性[4]。
五、结语
综上所述，对高职院校语文教学的改革，要结合高职教学特征，在高素质、高质量人才培养视角下，加强对高职语文、师资队伍及信息技术的重视，使得高职语文充分发挥“工具性”与“人文性”作用，是以潜移默化、熏陶感染高职学生的人文素养，为社会输出综合性人才。
参考文献：
[1]杨茜.关于职业教育语文教育课程改革的几点思考[J].中国校外教育，2017，（24）：151.
[2]余文娟，任向红，田喆.“互联网+”背景下高职语文教学模式探究[J].文教资料，2017，（21）：52-53.
[3]陆琦.职业能力需求下高职语文教学改革思考[J].企业导报，2016，（16）：135+137.
[4]吴学科.高职语文教学改革的探索：思考与实践——以浙江横店影视职业学院为例[J].文教资料，2015，（11）：34-36.
【关键词】高职语文 教学改革 思考
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0005-02
一、前言
进入21世纪，素质教育，民族精神教育、人文教育相继被提出，高职语文教学面临着新的挑战与机遇。近年来，高职语文课程教学改革取得了一定佳绩，但是仍存在诸多问题，这些问题要引起我们的思考与探索。
二、高职语文课程改革的重要性
我國实施素质教育，提升国民素质的必然要求。语文课程作为高职院校公共基础学科，具备独特的人文精神、文化内涵，因此，语文课程承担着传承祖国文化及民族精神重任。同时，高职院校以培养高质量、高素质实用型技术人才为根本目标，若单按“专业对口”培养职业技能人才，仅具备职业技术的“工具人”缺乏健康独立人格，而语文教学是人文性与工具性的统一体，独有的潜移默化、熏陶感染功能，有利于人才基本素质的健全、完善，培养、输出满足社会要求人才，从而促进高职院校健康长足发展[1]。
三、当下高职语文课程教学改革存在的问题
1.高职语文不受重视，地位边缘化
鉴于高职教育技术性、职业性特征，各大高职院校实践课与专业课均大幅增加，但是作为基础学科的语文课程，却沦落为了“可有可无”的边缘课程，如部分学校根据专业开设语文课程，且学分设置较低，课时也不足；有些学校甚至不开设语文课程，为提升学生语言表达及创作能力，只单独开设一期“演讲与口才”、“应用文写作”等活动；还有些学校选择性地开设语文课程。可见，高职语文课程在高职院校中并不受重视，部分高职院校走上了“速成人才”道路。
2.师资队伍较薄弱，师资结构合理性欠缺
高职院校较侧重对专业教师的配制，对语文教师师资并不是很重视。如在岗位任职上，语文教师一般为兼职老师或代课老师，专职教师比例较低。这些在职教师，研究生、退休教师、其它专业教师构成占比较大，且教学方式、教学水平参差不齐，人员流动性较大[2]。而在岗专职教师，多以退休教师与年轻教师为主，年龄与职称结构两级分化严重。此外，高职语文专职教师，并不愿去讲解大学语文，而是以此为跳板去教授专业课，这也是造成高职语文教师师资队伍较薄弱的原因。
3.教学教材与教学方式简单、落后
当前语文教学教材已高达上千种，但总体而言，与高职教学相适宜的寥寥无几。一是由于教材编写过于匆促，内容上呈现东拼西凑，在体系架构上并未真正考虑到高职学生特色，二是教材脉络较模糊，且缺少科学、合理性教学大纲与课后配套训练，并不能为学生提供系统性、全面性的知识体系。在教学方式上，院校基本沿袭初中教学模式，1人1课堂1粉笔满堂灌，教学方式单一不说，也不能很好调动学生的主动性与积极性，尤其在移动互联网时代下，拓展多样化的教学方式，这是与时俱进，顺势改革的要求。
四、提升高职语文课程教学改革的可行性对策
1.转化思想，提高高职语文的重视度
院校领导及教师积极转变思想，在高职语文教学中，重点引导与培养学生的人文素养。同时，将高职语文作为“大语文”概念，以高职教育实际情况为奠基，围绕理论知识、实践能力、价值情感三个视角，来设计语文教学目标、体系及内容，并施以多种途径，检测并推进语文课程教学改革的进程。如立足于素质教育，整合高职院校现有语文教育资源，搭建校内外交流、课内外联系、学识与实践相渗透的人文素养教育大课堂[3]。尤其是实践活动的开展，增强学生对语文教学的认知度，培养他们的兴趣，进而提升他们主动学习观念及进取精神。
2.及时调整，建设“年轻化”、“实力化”师资队伍
高职院校要重视在职教师的重要性，结合国内外在职教师发展经验，建立健全、完善的在职教师管理制度。在招聘时，严把在职教师任用关，招聘优秀且上进的在职教师。对于理论学识、专业技能欠缺教师，定期组织在岗培训，并设立考核制度与奖惩机制，提升专职教师的综合素养。高新聘用实战经验丰富的专职教师，主负责高职学生语文课程教学职责。加强在职老教师与新教师之间的交流沟通，构建一种“老带新、新促老”的工作氛围，打造一支年轻化、实力化的师资队伍，并推进师资结构的优化升级。
3.紧跟形势，充分运用现代教育信息技术改革
高职院校要善于借用教育信息技术，来践行语文课程的改革。教材的编制，结合院校实际教学特色，内容的选定，在充分运用现有学习资源上，有效检索、搜集、提取其它高校或社会组织分享的教育资源，制定教学大纲与教学标准，并配以适当课后练习。教学方式上，加大对移动学习硬件与资源建设的投入力度，如建立免费全校园wifi，采用多媒体教学模式，利用文字、图像、音视频、FLASH动画教学元素，调动语文教学课堂气氛，激发学生学习语文的积极性[4]。
五、结语
综上所述，对高职院校语文教学的改革，要结合高职教学特征，在高素质、高质量人才培养视角下，加强对高职语文、师资队伍及信息技术的重视，使得高职语文充分发挥“工具性”与“人文性”作用，是以潜移默化、熏陶感染高职学生的人文素养，为社会输出综合性人才。
参考文献：
[1]杨茜.关于职业教育语文教育课程改革的几点思考[J].中国校外教育，2017，（24）：151.
[2]余文娟，任向红，田喆.“互联网+”背景下高职语文教学模式探究[J].文教资料，2017，（21）：52-53.
[3]陆琦.职业能力需求下高职语文教学改革思考[J].企业导报，2016，（16）：135+137.
[4]吴学科.高职语文教学改革的探索：思考与实践——以浙江横店影视职业学院为例[J].文教资料，2015，（11）：34-36.