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摘 要： 文章介绍了井冈山大学生态学双语“网络互动式”教学过程中授课对象的选择，教材的选用，以及综合了课程网站、QQ 群、论坛和博客等各种网络技术的课程教学平台构建，并针对教学过程中暴露的问题与不足，提出了正确使用各种网络技术工具、增强专业师资力量和提升学生专业英语水平等多项改进措施。该教学模式研究对促进生态学教师的双语教学能力，增强学生的创新能力和交流能力，改善生态学双语教学现状具有重要意义。
关键词： 生态学 双语“网络互动式”教学模式 发展建议
随着经济全球化和教育国际化的发展，培养具备专业知识和外语能力的国际化复合型人才已成为当代大学发展过程中的一个核心问题［1］。双语教学是指在教材使用、讲授课程、考试等教学环节中同时使用外语（主要为英语）和汉语两种语言进行部分或全部的教学活动［2—3］，它是衡量我国高等院校中本科教学水平的一项重要指标［4］。例如，教育部、财政部在2007年发出的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中就明确提出鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。
随着全球生态环境的恶化，世界各国对生态学人才的需求剧增，生态学已经成为国内外高校生命科学专业中最重要的专业基础课之一。采用生态学双语教学，不仅有利于学生了解国际生态学最新研究成果，提高其外文文献阅读能力，还可以提高生态学教师的教学水平。因此，国内很多高校已经开始积极推行生态学双语教学。然而，生态学是一门高度综合、时代性强、知识体系十分庞大的交叉学科，在传统的课堂双语教学过程中，教师很难在有限的课时内完全讲授和展示现有的国外最新生态学理论知识和研究成果，而且有的学生反映，在课堂上未能充分理解所授英文知识内容并感觉与老师的互动性不足［5］。因此，良好的双语教学效果需要师生在课后加强答疑解惑互动。事实上，国外的一些优秀高校在十多年前就已经开始了课后网络交互式教学探索［6］，而我国高校则是在近几年才开始重视这方面的改革与实践。在平时，我们发现当代大学生多数拥有较好的网络操作技能，喜欢通过各种网络形式（如QQ、E-mail等）在课后跟教师进行知识交流，阐述自己的见解与看法。因此，加强网络互动有望弥补一般课堂双语教学的不足，激发学生的学习兴趣和认知热情，促进师生间的良性互动，实现最佳教学效果。然而，如何有效实现生态学双语网络互动教学呢？目前，国内学者对此研究较少。针对这个问题，在前期的研究基础上结合现代网络技术和教育理念，我们探索了生态学双语“网络互动式”教学模式，以期为国内相关高校提升生态学双语教学质量提供有益参考。
一、授课对象与教材
本研究的授课对象为井冈山大学生命科学学院2009级生物技术专业两个班级的学生（95人）。这些学生已经有了一年多的大学英语学习经历，学习了植物学、动物学等生物学基础课程，掌握了一定数量的专业词汇，具备了实施生态学双语教学的基础。教学过程中主要参考了两本生态学教材，分别是：北京师范大学孙儒泳等人翻译的美国Robert E.Ricklefs教授编著的The Economy of Nature（5th）（《生态学》）一书和内蒙古大学杨持主编的《生态学》（第2版）一书；使用了我自己制作的生态学双语PPT课件［5］。授课时间为2010—2011学年第一学期，完成一个教学周期。
二、生态学双语“网络互动式”教学课程平台
要想实现师生间有效的生态学双语教学网络互动，必须建立和应用一个综合的生态学双语“网络互动式”教学课程平台。为此，我们主要通过以下几种途径，构建了一个跟课堂双语教学并行的生态学网络教学平台，并收到了较好的教学效果。
1.基于互联网的校园交互式课程平台建立
通过井冈山大学现代教育技术中心，我们初步建立了基于互联网的生态学交互式课程教学平台。如，井冈山大学《生态学》校内精品课程申报网站和井冈山大学《生态学》网络教学平台。课题组成员通过上述平台将生态学课程相关的双语教学资料（如教学大纲、PPT课件等）上传其中，供学生下载浏览，这大大增强了学生对课堂上生态学双语教学知识的回顾和深入思考。
2.生态学QQ群的应用
腾讯QQ是深圳市腾讯计算机系统有限公司开发的一款基于互联网的即时通信软件，它支持在线聊天、视频电话、点对点断点续传文件、共享文件、网络硬盘、QQ邮箱和QQ空间等各种功能。其中QQ群是腾讯公司推出的多人聊天交流服务，可以邀请朋友或者有共同兴趣爱好的人到一个群里面聊天。在本次授课班级中，我们发现几乎每个学生都是QQ注册用户，且拥有QQ群聊天经历，这为生态学双语“网络互动式”教学提供了必要基础。我们组织学生按照自己的兴趣建立了不同类别的生态学QQ群，指定不同生态学研究领域的老师进行指导，鼓励学生在其中使用简单的生态学双语进行对话，并通过QQ群的邮件群发功能进行问题讨论。其中QQ聊天工具的即时性深受学生的喜爱，他们认为拉近了与老师间的距离，能够及时方便地得到所问问题的反馈。而通过查看消息记录，则可以查阅自己没有参与过的生态学讨论话题或重新审视自己以前对某些生态学问题的认识，从而获得进一步深入思考。
3.生态学论坛的应用
网络论坛BBS，全称为Bulletin Board System（电子公告板）或者Bulletin Board Service（公告板服务），是互联网上的一种电子信息服务系统。随着网络技术和生态学的迅速发展，很多生态学论坛应运而生，而大学生也成为这些论坛的主力军。在此次双语教学模式探索中，我们不仅鼓励学生登录学校内部的生态学课程论坛进行问题讨论，还鼓励他们多登录国内外一些知名的生态学论坛进行课堂生态学双语知识补充学习。例如，国内中国科学院植物研究所创办的“普兰塔——生态学与生物多样性论坛”已成为此次授课对象班级学生经常关注的网站。通过参与这些生态学论坛活动，学生们能够与国内外相关生态学科研工作者近距离接触，开阔了其生态学视野，增强了其对双语学习的自信心。
4.生态学博客的应用
博客（Blog），又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。在本次双语教学中，我们鼓励学生利用QQ、搜狐、新浪等主要媒体网站，在课余时间建立自己的生态学双语博客，并作为一项重要的课程成绩参考标准。在实践过程中，我们发现有的学生喜欢转载在网上搜索到国外最新生态学研究论文，甚至尝试进行相关翻译；有的则喜欢张贴在网上所搜索到各种生态学相关图片并进行点评；有的则在自己的博客上创建了一些知名生态学网站链接。这些现象表明生态学双语博客的建立和应用是课堂双语教学的有效延伸和拓展，有利于构建学生自己的生态学知识体系，激发学生的学习兴趣，促进师生间的信息互补和思想交流。
三、生态学双语“网络互动式”教学发展建议
本次实施的生态学双语“网络互动式”教学模式研究，虽然取得了上述成效，但也存在一些问题与不足。因此，在今后的生态学双语教学中应注意加强以下几个方面的工作。
1.正确使用各种网络技术工具
此次基于各种网络技术工具所构建的交互式教学平台，打破了传统生态学教学模式的时空局限性，极大促进了教师之间、师生之间和学生之间的交流互动和共同进步。但是，在此过程中部分学生也暴露出对上述网络技术工具的操作不熟练，不能通过它们找到自己需要的生态学资料等问题。此外，有的学生热衷于通过这些工具搜集大量的生态学资料，却不能够有效地加以鉴别并吸收，从而提不出有深度的科学问题。事实上，网络技术工具的应用是手段，生态学知识的掌握是根本。因此，在今后的生态学双语教学互动过程中，必须加强对学生的正确引导，使其能够正确地使用各种网络技术工具。
2.增强生态学双语教学的师资力量
双语教学能否顺利实施，并取得实效，关键因素之一在于是否拥有一支合格的双语教师队伍［7—8］。课堂上生态学双语教学要求教师必须拥有一定的口语能力和丰富的教学实践经验，灵活掌握课堂上双语讲解的应用尺度。这就要求各高校应重视对专业教师的英语素质培养，当条件具备时，定期选派年轻教师到国内外高校学习深造，并适当考虑引进优秀的留学人员。而课外网络上的师生互动更是要求教师拥有较为广阔的生态学知识面和一定的认知深度，时常关注国际上生态学研究的最新成果，对学生的问题尽量做到有问必答。事实上，在本次网络互动教学过程中，学生经常会提出一些超出教科书范畴且存在争论的生态学理论难题。对这些较难的问题，即使不能立即回答，也要指导学生通过各种搜索引擎（如Google和百度）和数据库查找文献并掌握正确的研究方法。
3.提升学生自身的专业英语水平
授课对象专业英语水平的高低，在很大程度上会影响其对课堂双语知识内容的吸收。虽然本次授课班级学生已经具有一年多的大学英语学习经历，但仍有一部分同学反映不能完全看懂课堂上的英文PPT课件，甚至有时会对生态学双语教学产生畏难心理。通过调查，我们发现这些学生主要存在两方面的不足：一是英语基础较薄弱，二是缺乏有效的课前预习。因此，在生态学双语教学开展过程中，需要学生重视自身专业英语学习，努力提高自身专业英语水平，并加强生态学各章节课前预习和相关专业词汇的掌握。只有这样，学生才能在课堂上充分理解教师所讲知识内容，在课外顺利阅读相关生态学研究文献。
4.编写适宜的中英双语教材
目前国内高校中生态学双语教学所使用的教材多为英文影印版或中译本，而这些书籍的价格相对较高，无形中增加了购书成本，并不适合经济欠发达地区学生购买。如，此次教学使用的孙儒泳院士等人翻译的美国Robert E.Ricklefs教授编著的The Economy of Nature（5th）（《生态学》）一书，价格达到了149元。而且，我们在此次双语教学过程中还发现，学生们非常希望能够拥有一本中英双语生态学教材，然而这种教材国内尚未发行。因此，我们建议各地区高校统一组织人员，组织编写适合自身实际情况的中英双语生态学教材。
5.探索更加灵活的考核方式
在本次双语教学研究中，我们降低了传统期末笔试在学生最终成绩中所占比例，转而增加了平时成绩所占比例。例如，将学生的专业英语课堂口头表达、日常专业知识双语测试和课后生态学知识网络讨论等方面均纳入了平时成绩的计分，这些手段最终都有效地调动了学生的学习积极性，达到了提高学生生态学综合能力的目的。但是，在此过程中也有学生反映出考核方式过于统一，不能有效反映其生态学特长等问题。因此，在今后的考核中也可以尝试针对某些在生态学方面具备特长的学生进行更加个性化的考核方式，最大限度地激发其学习潜力和创造力。
总而言之，如何有效提升生态学双语教学效率是高校管理者、教师和学生共同面对的问题。只有通过不断提高教学管理模式，增强师生双方的生态学双语知识水平，综合运用各种软硬件设施和新兴网络技术工具，才能很好地解决这个问题。此次生态学双语“网络互动式”教学模式研究，虽然在实施的过程中存在一些不足之处，但在促进生态学教师的双语教学能力，激发学生的学习兴趣和学习热情，增强学生的创新能力和交流能力，改善生态学双语教学现状等方面作出了有益尝试。
参考文献：
［1］高宇，王晓，李俊清.生态学双语教学的研究［J］.中国林业教育，2005，22，（2）：59-62.
［2］郑忠明，陆开宏.“普通生态学”双语教学的研究与实践——以宁波大学为例［J］.宁波大学学报（教育科学版），2007，29，（2）：66-68.
［3］曹春晖，刘宪斌，崔青曼.海洋生态学双语教学研究与实践［J］.科教文汇，2008，76，（10）：68-71.
［4］吴大付，任秀娟，李东方等.《生态学》双语教学模式的研究［J］.考试周刊，2007，2，（50）：147-148.
［5］戴小华.基于互联网的生态学交互式教学［J］.赣南师范学院学报，2009，30，（3）：115-117.
［6］张远，杨旻.“网络化 交互式”双语教学探索与实践［J］.高等教育研究学报，2007，30，（1）：62-64.
［7］张璐，苏志尧.森林生态学双语教学的问题和对策［J］.中国林业教育，2007，24，（4）：73-75.
［8］龙建友，张红英.浅议大学本科课程生态学双语教学［J］.科教信息，2008，25，（18）：348-349.
基金项目：本文系江西省教育厅2010年江西省高等学校教学改革研究项目“生态学双语“网络互动式”教学模式研究”的研究成果。
项目编号：JXJG-10-15-17。
关键词： 生态学 双语“网络互动式”教学模式 发展建议
随着经济全球化和教育国际化的发展，培养具备专业知识和外语能力的国际化复合型人才已成为当代大学发展过程中的一个核心问题［1］。双语教学是指在教材使用、讲授课程、考试等教学环节中同时使用外语（主要为英语）和汉语两种语言进行部分或全部的教学活动［2—3］，它是衡量我国高等院校中本科教学水平的一项重要指标［4］。例如，教育部、财政部在2007年发出的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中就明确提出鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。
随着全球生态环境的恶化，世界各国对生态学人才的需求剧增，生态学已经成为国内外高校生命科学专业中最重要的专业基础课之一。采用生态学双语教学，不仅有利于学生了解国际生态学最新研究成果，提高其外文文献阅读能力，还可以提高生态学教师的教学水平。因此，国内很多高校已经开始积极推行生态学双语教学。然而，生态学是一门高度综合、时代性强、知识体系十分庞大的交叉学科，在传统的课堂双语教学过程中，教师很难在有限的课时内完全讲授和展示现有的国外最新生态学理论知识和研究成果，而且有的学生反映，在课堂上未能充分理解所授英文知识内容并感觉与老师的互动性不足［5］。因此，良好的双语教学效果需要师生在课后加强答疑解惑互动。事实上，国外的一些优秀高校在十多年前就已经开始了课后网络交互式教学探索［6］，而我国高校则是在近几年才开始重视这方面的改革与实践。在平时，我们发现当代大学生多数拥有较好的网络操作技能，喜欢通过各种网络形式（如QQ、E-mail等）在课后跟教师进行知识交流，阐述自己的见解与看法。因此，加强网络互动有望弥补一般课堂双语教学的不足，激发学生的学习兴趣和认知热情，促进师生间的良性互动，实现最佳教学效果。然而，如何有效实现生态学双语网络互动教学呢？目前，国内学者对此研究较少。针对这个问题，在前期的研究基础上结合现代网络技术和教育理念，我们探索了生态学双语“网络互动式”教学模式，以期为国内相关高校提升生态学双语教学质量提供有益参考。
一、授课对象与教材
本研究的授课对象为井冈山大学生命科学学院2009级生物技术专业两个班级的学生（95人）。这些学生已经有了一年多的大学英语学习经历，学习了植物学、动物学等生物学基础课程，掌握了一定数量的专业词汇，具备了实施生态学双语教学的基础。教学过程中主要参考了两本生态学教材，分别是：北京师范大学孙儒泳等人翻译的美国Robert E.Ricklefs教授编著的The Economy of Nature（5th）（《生态学》）一书和内蒙古大学杨持主编的《生态学》（第2版）一书；使用了我自己制作的生态学双语PPT课件［5］。授课时间为2010—2011学年第一学期，完成一个教学周期。
二、生态学双语“网络互动式”教学课程平台
要想实现师生间有效的生态学双语教学网络互动，必须建立和应用一个综合的生态学双语“网络互动式”教学课程平台。为此，我们主要通过以下几种途径，构建了一个跟课堂双语教学并行的生态学网络教学平台，并收到了较好的教学效果。
1.基于互联网的校园交互式课程平台建立
通过井冈山大学现代教育技术中心，我们初步建立了基于互联网的生态学交互式课程教学平台。如，井冈山大学《生态学》校内精品课程申报网站和井冈山大学《生态学》网络教学平台。课题组成员通过上述平台将生态学课程相关的双语教学资料（如教学大纲、PPT课件等）上传其中，供学生下载浏览，这大大增强了学生对课堂上生态学双语教学知识的回顾和深入思考。
2.生态学QQ群的应用
腾讯QQ是深圳市腾讯计算机系统有限公司开发的一款基于互联网的即时通信软件，它支持在线聊天、视频电话、点对点断点续传文件、共享文件、网络硬盘、QQ邮箱和QQ空间等各种功能。其中QQ群是腾讯公司推出的多人聊天交流服务，可以邀请朋友或者有共同兴趣爱好的人到一个群里面聊天。在本次授课班级中，我们发现几乎每个学生都是QQ注册用户，且拥有QQ群聊天经历，这为生态学双语“网络互动式”教学提供了必要基础。我们组织学生按照自己的兴趣建立了不同类别的生态学QQ群，指定不同生态学研究领域的老师进行指导，鼓励学生在其中使用简单的生态学双语进行对话，并通过QQ群的邮件群发功能进行问题讨论。其中QQ聊天工具的即时性深受学生的喜爱，他们认为拉近了与老师间的距离，能够及时方便地得到所问问题的反馈。而通过查看消息记录，则可以查阅自己没有参与过的生态学讨论话题或重新审视自己以前对某些生态学问题的认识，从而获得进一步深入思考。
3.生态学论坛的应用
网络论坛BBS，全称为Bulletin Board System（电子公告板）或者Bulletin Board Service（公告板服务），是互联网上的一种电子信息服务系统。随着网络技术和生态学的迅速发展，很多生态学论坛应运而生，而大学生也成为这些论坛的主力军。在此次双语教学模式探索中，我们不仅鼓励学生登录学校内部的生态学课程论坛进行问题讨论，还鼓励他们多登录国内外一些知名的生态学论坛进行课堂生态学双语知识补充学习。例如，国内中国科学院植物研究所创办的“普兰塔——生态学与生物多样性论坛”已成为此次授课对象班级学生经常关注的网站。通过参与这些生态学论坛活动，学生们能够与国内外相关生态学科研工作者近距离接触，开阔了其生态学视野，增强了其对双语学习的自信心。
4.生态学博客的应用
博客（Blog），又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。在本次双语教学中，我们鼓励学生利用QQ、搜狐、新浪等主要媒体网站，在课余时间建立自己的生态学双语博客，并作为一项重要的课程成绩参考标准。在实践过程中，我们发现有的学生喜欢转载在网上搜索到国外最新生态学研究论文，甚至尝试进行相关翻译；有的则喜欢张贴在网上所搜索到各种生态学相关图片并进行点评；有的则在自己的博客上创建了一些知名生态学网站链接。这些现象表明生态学双语博客的建立和应用是课堂双语教学的有效延伸和拓展，有利于构建学生自己的生态学知识体系，激发学生的学习兴趣，促进师生间的信息互补和思想交流。
三、生态学双语“网络互动式”教学发展建议
本次实施的生态学双语“网络互动式”教学模式研究，虽然取得了上述成效，但也存在一些问题与不足。因此，在今后的生态学双语教学中应注意加强以下几个方面的工作。
1.正确使用各种网络技术工具
此次基于各种网络技术工具所构建的交互式教学平台，打破了传统生态学教学模式的时空局限性，极大促进了教师之间、师生之间和学生之间的交流互动和共同进步。但是，在此过程中部分学生也暴露出对上述网络技术工具的操作不熟练，不能通过它们找到自己需要的生态学资料等问题。此外，有的学生热衷于通过这些工具搜集大量的生态学资料，却不能够有效地加以鉴别并吸收，从而提不出有深度的科学问题。事实上，网络技术工具的应用是手段，生态学知识的掌握是根本。因此，在今后的生态学双语教学互动过程中，必须加强对学生的正确引导，使其能够正确地使用各种网络技术工具。
2.增强生态学双语教学的师资力量
双语教学能否顺利实施，并取得实效，关键因素之一在于是否拥有一支合格的双语教师队伍［7—8］。课堂上生态学双语教学要求教师必须拥有一定的口语能力和丰富的教学实践经验，灵活掌握课堂上双语讲解的应用尺度。这就要求各高校应重视对专业教师的英语素质培养，当条件具备时，定期选派年轻教师到国内外高校学习深造，并适当考虑引进优秀的留学人员。而课外网络上的师生互动更是要求教师拥有较为广阔的生态学知识面和一定的认知深度，时常关注国际上生态学研究的最新成果，对学生的问题尽量做到有问必答。事实上，在本次网络互动教学过程中，学生经常会提出一些超出教科书范畴且存在争论的生态学理论难题。对这些较难的问题，即使不能立即回答，也要指导学生通过各种搜索引擎（如Google和百度）和数据库查找文献并掌握正确的研究方法。
3.提升学生自身的专业英语水平
授课对象专业英语水平的高低，在很大程度上会影响其对课堂双语知识内容的吸收。虽然本次授课班级学生已经具有一年多的大学英语学习经历，但仍有一部分同学反映不能完全看懂课堂上的英文PPT课件，甚至有时会对生态学双语教学产生畏难心理。通过调查，我们发现这些学生主要存在两方面的不足：一是英语基础较薄弱，二是缺乏有效的课前预习。因此，在生态学双语教学开展过程中，需要学生重视自身专业英语学习，努力提高自身专业英语水平，并加强生态学各章节课前预习和相关专业词汇的掌握。只有这样，学生才能在课堂上充分理解教师所讲知识内容，在课外顺利阅读相关生态学研究文献。
4.编写适宜的中英双语教材
目前国内高校中生态学双语教学所使用的教材多为英文影印版或中译本，而这些书籍的价格相对较高，无形中增加了购书成本，并不适合经济欠发达地区学生购买。如，此次教学使用的孙儒泳院士等人翻译的美国Robert E.Ricklefs教授编著的The Economy of Nature（5th）（《生态学》）一书，价格达到了149元。而且，我们在此次双语教学过程中还发现，学生们非常希望能够拥有一本中英双语生态学教材，然而这种教材国内尚未发行。因此，我们建议各地区高校统一组织人员，组织编写适合自身实际情况的中英双语生态学教材。
5.探索更加灵活的考核方式
在本次双语教学研究中，我们降低了传统期末笔试在学生最终成绩中所占比例，转而增加了平时成绩所占比例。例如，将学生的专业英语课堂口头表达、日常专业知识双语测试和课后生态学知识网络讨论等方面均纳入了平时成绩的计分，这些手段最终都有效地调动了学生的学习积极性，达到了提高学生生态学综合能力的目的。但是，在此过程中也有学生反映出考核方式过于统一，不能有效反映其生态学特长等问题。因此，在今后的考核中也可以尝试针对某些在生态学方面具备特长的学生进行更加个性化的考核方式，最大限度地激发其学习潜力和创造力。
总而言之，如何有效提升生态学双语教学效率是高校管理者、教师和学生共同面对的问题。只有通过不断提高教学管理模式，增强师生双方的生态学双语知识水平，综合运用各种软硬件设施和新兴网络技术工具，才能很好地解决这个问题。此次生态学双语“网络互动式”教学模式研究，虽然在实施的过程中存在一些不足之处，但在促进生态学教师的双语教学能力，激发学生的学习兴趣和学习热情，增强学生的创新能力和交流能力，改善生态学双语教学现状等方面作出了有益尝试。
参考文献：
［1］高宇，王晓，李俊清.生态学双语教学的研究［J］.中国林业教育，2005，22，（2）：59-62.
［2］郑忠明，陆开宏.“普通生态学”双语教学的研究与实践——以宁波大学为例［J］.宁波大学学报（教育科学版），2007，29，（2）：66-68.
［3］曹春晖，刘宪斌，崔青曼.海洋生态学双语教学研究与实践［J］.科教文汇，2008，76，（10）：68-71.
［4］吴大付，任秀娟，李东方等.《生态学》双语教学模式的研究［J］.考试周刊，2007，2，（50）：147-148.
［5］戴小华.基于互联网的生态学交互式教学［J］.赣南师范学院学报，2009，30，（3）：115-117.
［6］张远，杨旻.“网络化 交互式”双语教学探索与实践［J］.高等教育研究学报，2007，30，（1）：62-64.
［7］张璐，苏志尧.森林生态学双语教学的问题和对策［J］.中国林业教育，2007，24，（4）：73-75.
［8］龙建友，张红英.浅议大学本科课程生态学双语教学［J］.科教信息，2008，25，（18）：348-349.
基金项目：本文系江西省教育厅2010年江西省高等学校教学改革研究项目“生态学双语“网络互动式”教学模式研究”的研究成果。
项目编号：JXJG-10-15-17。