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摘 要： 实验作为学好化学的重要手段，更容易提高学生的综合实践能力与操作水平，积极开展探究性实验有利于学生更好地认识事物的本质与规律。
关键词： 化学教学 探究性实验 综合实践
化学，是一门以实验为基础的学科，运用化学实验可以帮助学生更好地了解概念和原理，在认识事物发展的过程中更深入地挖掘事物的本质与规律，并且提高学生实践能力与科学探究能力。在教学中除了课本要求的实验之外，我们还必须给学生一定的实验探究方向与指导，让他们在综合实践探索中最大限度地学习与认识化学。
相比课标安排的实验对比，在探究性实验上与其有很大的不同，在考试的压力下，课本实验很多已经成为僵尸实验，也就是说基本是老师说了算，只要按照老师要求做，甚至都不做，然后把结论记下来，在考试中只要能够答出来就解决了。所以，学生在做课本实验时很多时候根本没有激动与期望，只是按要求做，还怕得出的结果与课本不一样。而探究性实验则不同，可以体现在以下方面。
首先，探究性实验的来源可以自由选择，主要可以对课本或生活等自然现象的真实情景中出现的问题进行探究，这样结果就是大家都不清楚的，所以有很高的期望值，一定程度上可以激发学生的学习欲望。
其次，实现步骤都由学生自主进行设计与实施，要预先制定好策略，可能出现的问题的解决办法，所有可能的实践过程。
再次，整个过程在解决碰到问题时所应用的技术方法手段要求可能很高，有的要用到不同学科的知识，综合性高，科学性强。
最后，对于学生在探究过程中的合作团队要求要高，不仅学生与学生之间，有时老师也参与，如何分工安排，然后有效结合在一起，取长补短，发挥各自优点，最大限度得出结论。
既然探究性学习的优点很多，那么我们怎么才能让学生更有效地开展这样的活动呢？所以，活动有一定的参照与范围，可以更好地帮助学生制订计划，我们可以在以下方面对学生进行启发。
第一，对课本实验进行改造与创新，有的实验现象可能不是很明显，或者有毒等，存在安全隐患，让学生学完基础知识后，自行进行设计与改造，自己实验等。
第二，我们可以对课内实验加以拓展与延伸，比如在电镀中，我们可以让学生研究生活中的哪些物品可以镀上其他金属，准备镀铜，银等，让学生自主动手，把自己的钥匙、眼镜等金属制品拿到实验室去做实验等。
第三，可以对生活中的一些化学试剂进行测试，制作与检验。生活离不开化学品，如洗涤剂、消毒水、酒精等，只要有兴趣，都可以尝试。
第四，可以提出生活中垃圾处理、污水河流、空气质量等比较前沿的问题，提出自己的看法，给出相关的建议。
在整个过程中，指导者显然是非常重要的，关系到一个计划能否顺利完成并最终给学生带来收获，所以，在实施过程中，指导者应该从以下方面进行调控与参与。
首先，适当指导学生选题的范围，也就是背景材料，我们要取得最终的研究结果，是需要建立在可行的基础上才去制订计划的，不能空谈，研究不切合实际的问题，最好应该有代表性与前沿性，活动要能够引起同学们的共同关注，贴近生活。因为有的问题的研究是要做很长时间观察，有的要从理论、实践上做比较系统的研究，所涉及的知识面很广，要求很高，对于中学生来讲是达不到的，所以应该脚踏实地，哪怕只能解决一个小问题也可以，因为重在过程，但必须真正参与。只有学生将学过的知识应用到自主探究的活动中，活动才是有效的，只有运用自己的知识发现问题，然后确定解决问题的方法，用自己的知识指导活动的开展，才能达到目的。
其次，应该充分关注学生，指导者在整个探究过程中要帮助学生建立组织关系，关注他们的计划，实施過程中遇到问题的思考与见解，他们在遇到困难时采取什么样的解决办法，有没有按照科学知识进行处理，很多学生都有自己的观点看法。指导者只有充分注意这些问题，才能融入这个活动，才能更好地为学生提供帮助与思考，有效指导下一步的操作流程。
最后，要让学生明确指导者评价的意义方向，在学生活动的过程中，通过他们在整个过程的观察、分析，以及他们在学习活动过程中的参与意识，合作精神、实验操作技能，分析和解决问题的能力，如何运用方法方式，用已有知识综合运用，包括学生在与其他同学交流讨论时的方法水平等都可以进行评价，指导者要让学生明确这些内容都是评价的依据，这样引导可以促使学生更有效地参与到活动中，发挥自己的能力和水平，有利于提高自身的实践水平与交流能力，才不会出现有些同学只是旁观者，什么都不做，坐等别人的结果。
教师应该从更多更广的方面组织与引导学生进行有效的探究性学习，努力培养学生在活动中观察事物的现象，通过现象得出问题的本质与规律，综合运用各个学科的知识体系分析问题和解决问题，在活动中与其他同学一起交流合作，亲身实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法手段，培养学生的社会责任感、人文精神和科学素养。
参考文献：
[1]金北群，赵莉.高中化学探究性学习.湖北：湖北科学技术出版社，2014.
[2]王云生.高中新课程教与学丛书.福建：福建教育出版社，2006.
关键词： 化学教学 探究性实验 综合实践
化学，是一门以实验为基础的学科，运用化学实验可以帮助学生更好地了解概念和原理，在认识事物发展的过程中更深入地挖掘事物的本质与规律，并且提高学生实践能力与科学探究能力。在教学中除了课本要求的实验之外，我们还必须给学生一定的实验探究方向与指导，让他们在综合实践探索中最大限度地学习与认识化学。
相比课标安排的实验对比，在探究性实验上与其有很大的不同，在考试的压力下，课本实验很多已经成为僵尸实验，也就是说基本是老师说了算，只要按照老师要求做，甚至都不做，然后把结论记下来，在考试中只要能够答出来就解决了。所以，学生在做课本实验时很多时候根本没有激动与期望，只是按要求做，还怕得出的结果与课本不一样。而探究性实验则不同，可以体现在以下方面。
首先，探究性实验的来源可以自由选择，主要可以对课本或生活等自然现象的真实情景中出现的问题进行探究，这样结果就是大家都不清楚的，所以有很高的期望值，一定程度上可以激发学生的学习欲望。
其次，实现步骤都由学生自主进行设计与实施，要预先制定好策略，可能出现的问题的解决办法，所有可能的实践过程。
再次，整个过程在解决碰到问题时所应用的技术方法手段要求可能很高，有的要用到不同学科的知识，综合性高，科学性强。
最后，对于学生在探究过程中的合作团队要求要高，不仅学生与学生之间，有时老师也参与，如何分工安排，然后有效结合在一起，取长补短，发挥各自优点，最大限度得出结论。
既然探究性学习的优点很多，那么我们怎么才能让学生更有效地开展这样的活动呢？所以，活动有一定的参照与范围，可以更好地帮助学生制订计划，我们可以在以下方面对学生进行启发。
第一，对课本实验进行改造与创新，有的实验现象可能不是很明显，或者有毒等，存在安全隐患，让学生学完基础知识后，自行进行设计与改造，自己实验等。
第二，我们可以对课内实验加以拓展与延伸，比如在电镀中，我们可以让学生研究生活中的哪些物品可以镀上其他金属，准备镀铜，银等，让学生自主动手，把自己的钥匙、眼镜等金属制品拿到实验室去做实验等。
第三，可以对生活中的一些化学试剂进行测试，制作与检验。生活离不开化学品，如洗涤剂、消毒水、酒精等，只要有兴趣，都可以尝试。
第四，可以提出生活中垃圾处理、污水河流、空气质量等比较前沿的问题，提出自己的看法，给出相关的建议。
在整个过程中，指导者显然是非常重要的，关系到一个计划能否顺利完成并最终给学生带来收获，所以，在实施过程中，指导者应该从以下方面进行调控与参与。
首先，适当指导学生选题的范围，也就是背景材料，我们要取得最终的研究结果，是需要建立在可行的基础上才去制订计划的，不能空谈，研究不切合实际的问题，最好应该有代表性与前沿性，活动要能够引起同学们的共同关注，贴近生活。因为有的问题的研究是要做很长时间观察，有的要从理论、实践上做比较系统的研究，所涉及的知识面很广，要求很高，对于中学生来讲是达不到的，所以应该脚踏实地，哪怕只能解决一个小问题也可以，因为重在过程，但必须真正参与。只有学生将学过的知识应用到自主探究的活动中，活动才是有效的，只有运用自己的知识发现问题，然后确定解决问题的方法，用自己的知识指导活动的开展，才能达到目的。
其次，应该充分关注学生，指导者在整个探究过程中要帮助学生建立组织关系，关注他们的计划，实施過程中遇到问题的思考与见解，他们在遇到困难时采取什么样的解决办法，有没有按照科学知识进行处理，很多学生都有自己的观点看法。指导者只有充分注意这些问题，才能融入这个活动，才能更好地为学生提供帮助与思考，有效指导下一步的操作流程。
最后，要让学生明确指导者评价的意义方向，在学生活动的过程中，通过他们在整个过程的观察、分析，以及他们在学习活动过程中的参与意识，合作精神、实验操作技能，分析和解决问题的能力，如何运用方法方式，用已有知识综合运用，包括学生在与其他同学交流讨论时的方法水平等都可以进行评价，指导者要让学生明确这些内容都是评价的依据，这样引导可以促使学生更有效地参与到活动中，发挥自己的能力和水平，有利于提高自身的实践水平与交流能力，才不会出现有些同学只是旁观者，什么都不做，坐等别人的结果。
教师应该从更多更广的方面组织与引导学生进行有效的探究性学习，努力培养学生在活动中观察事物的现象，通过现象得出问题的本质与规律，综合运用各个学科的知识体系分析问题和解决问题，在活动中与其他同学一起交流合作，亲身实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法手段，培养学生的社会责任感、人文精神和科学素养。
参考文献：
[1]金北群，赵莉.高中化学探究性学习.湖北：湖北科学技术出版社，2014.
[2]王云生.高中新课程教与学丛书.福建：福建教育出版社，2006.