论文部分内容阅读
自从日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》风靡全球以来，“巴学园”就成了美好教育的代名词。在中国，命名巴学园的教育机构不少，但名头最响、最“忠实复刻”这一美好教育模式的，是李跃儿创办的“芭学园”。
数年前，拍摄于芭学园幼儿园的纪录电影《小人国》和电视片《成长的秘密》上映，获得巨大反响，这让李跃儿和芭学园在学前教育领域广受称道。至今，提到“李跃儿芭学园”，很多人还停留在幼儿教育的印象里。殊不知，“芭学园小学”（以下简称“芭小”）至今已送出三届毕业生，步入第八个年头。
两条腿走路，找到小学教育另一条路
做小学教育，起初并不在李跃儿的计划内。一来，李跃儿自信芭学园幼儿园的孩子毕业后“能适应任何小学”;二来，各级各类创新学校兴起，形成了一条教育服务链，“搞教育不为发财”的李跃儿只想继续耕好幼儿教育这一亩三分地。但几年过去，李跃儿放眼望去， 找不到一所“既能够开展教育又能持续对孩子进行人格建构的学校”，又架不住家长们高涨的呼声，李跃儿只好办了小学。
“我们就想找到另外一条路，既不走极端，只是培养‘美丽的精神’;也不要只有学习，没有‘人的建构’。”决定了要办小学，李跃儿就着手储备教师。她在幼儿园选了五六个教师，亲自培训，带着他们上课，探索打磨小学教育模式。筹备一年后，2013年，芭小正式开学。
第一所芭小，开在北京中关村外国语学校内。准确地说，芭小并不是一所独立学校，而是与学校联合开设的“实验班”“特色班”，受所在学校管理，只不过“校长”、教师都由芭学园派驻，教育教学“自成一家”。
芭小的“校长”刘江艳是李跃儿“钦点”的。刘江艳原是芭学园幼儿园的一名家长，也是北京市东城区一所公办中学的物理教师。给儿子挑幼儿园时，经过了解，刘江艳认准芭学园就是自己“内心深处特别想要的幼儿园”，于是把儿子送到芭学园，并为此举家搬到昌平区，自己每天早上六点出发跑去东城上班。
来芭小之前，刘江艳是学校里的教学骨干，但不喜欢走“仕途”的她，更愿意做老师、班主任，“因为我喜欢跟孩子们在一起”。同时，在中学里，刘江艳发现，不少学生存在各种各样的问题：厌学、焦虑、离家出走，甚至每年各个地方都有跳楼的孩子……教育到底出了什么问题？从家长那里得到的回答让刘江艳意识到，这些问题多源自幼儿园、小学，她也因此萌生了到教育链的“下一段”一探究竟的想法。
在刘江艳身上，李跃儿感受到她对孩子真诚的爱和做教育的灵性与天赋，于是力挖她过来做芭小的校长。接到李跃儿抛来的橄榄枝，刘江艳很快便答应了，并义无反顾地辞去了“铁饭碗”。直到来芭小上班，刘江艳都不知道自己的工资是多少，“完全没有谈过这个问题”。“既然明确了是我想要做的事情，要想把它做好，就不能给自己留退路。”
经过十来年的锤炼，芭学园的幼儿教育已形成一套成熟完整的理念和模式，可移到小学之后，芭学园教育应该以什么样的状态去呈现？芭学园的小学到底是什么样？面对李跃儿“扔”给自己的一年级两个班的31个孩子，初来乍到的刘江艳心中生出巨大的问号。李跃儿没有给出这一问题的标准答案，只告诉她，必须爱孩子，并且由这份爱而创造出的任何一门课程都能让孩子吸收，同时要在课堂上对孩子的人格和智慧进行建构。
于是，刘江艳带着教师团队开始了从“两眼一抹黑”到“拨云见日”的探索。刚开始，芭小把芭学园幼教的一些理念、做法直接套到一年级孩子身上，导致出现：课堂上，地上爬的、桌子椅子底下钻的全是孩子，教师无法控堂;课间操，同校的其他孩子都是军事化训练，站得笔直，芭小的孩子却打着拳、做着可笑的动作念唐诗……李躍儿去看了以后哭笑不得，赶紧叫停，明确要求，小学得有小学的样子。芭学园永远把孩子放在第一位、爱孩子，但对孩子有要求，再帮助他们达到要求，这才是真正的教育者。“对一个孩子负责任，得让他能进入主流教育，我们不能只以爱和自由的名义，让他从6岁长到18岁，最后什么都没有，必须帮他把学业建构好，将来他才能长出翅膀飞起来。”
人格建构、学业成就两条腿走路，瞄定了这一方向，刘江艳和教师们心里有了底。经过不断的探索，芭小确立了“建构人格，历练才智”的教育目标，采取建构主义教育方法，在夯实学生学识基础的同时，助推学生全面发展，形成了日益完善的芭小课堂模式和课程系统。
落实国家课程目标，就是芭学园想要的教育
在李跃儿心中，芭小比芭学园幼儿园更具光彩，因为幼儿园的教育模式比较固定，而小学的课程有无限变革的可能性。同时，李跃儿笃定：“国家课程标准，既是我们的目标，也是我们的工具和桥梁。”
国家课程标准指向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标，指向综合实践与创新、人文性与工具性的统一，等等。这与芭学园践行的建构主义教育不谋而合。李跃儿表示，建构主义讲求教育者和被教育者合作，让教育方法和孩子的天性合作，把教育者的知识作为工具，来培养孩子创造新知识的能力。
李跃儿举例，一年级的一堂活动课上，一位教师出了一个谜语：“白白的，细细的，炒菜很好吃。”有的孩子认为是盐，有的认为是糖，还有的认为是淀粉、粉丝……质疑之下，孩子们针对谜语只能打一物、谜语怎么写，“吵得一塌糊涂”，教师就在讲台上静静看着听着，最后也没有教孩子们如何创编一个“合格”的谜语，而是领着他们到一个挂满谜语的房间去看那些谜语是怎么写的、能不能猜出来。整个过程，孩子们兴致盎然、讨论热烈。李跃儿解释道，放在传统课堂上，这节课没有结果，且教师写了一个很有问题的谜语，这堂授课是有问题的，但这恰成为一个教育契机，让孩子们不仅主动习得了谜语的特征和创作方式，同时触摸到学习的本质，建构起探索、发现、分析、批判、改良的思维和人格。
“每一个人都按照国家课程标准的三维目标去做并且达到了，这就是芭学园想要的教育。”刘江艳进一步介绍，芭小的教材和教育目标与国家同步，但在课程和课堂上，芭小会给孩子更多的空间，侧重以游戏化、活动化的方式来呈现，并随时根据孩子的表现生成课程。在课程体系的建构上，芭小遵循四条原则：一是持续的人格建构，二是培养学生良好的治学精神，三是教会孩子如何学习，四是建构孩子终身学习的人格状态。 基于热爱学习、有感受力、解决问题能力、探索精神等15项人格建构目标，芭小开设了山林课程、游学课程、生命课程、安全课程、博物馆课程、PBL课程等特色课程。2021年上半学期，芭小还新增了以语文学科为核心、其他学科为辅助的“学科整合课程”，即每个年级设置一个主题，各学科教师围绕主题集体备课，将其与自己的学科相结合，设计课程环节。如五年级的《红楼梦》主题课程，数学课融入了统计学的内容，孩子们通过分析各人物在书中出现的频率判断人物的重要性，并在计算机课上做成统计图;英语课，通过查阅外国文献研究《红楼梦》在国外的影响;科学课，制作《红楼梦》周边文创产品;体育课，体验小说指涉年代的运动——射箭、投壶。在此过程中，孩子们还自发衍生了一部“我眼中的《红楼梦》”新编童话剧，师生们装扮成书中人物的造型，进行走秀和角色扮演……为期一周的整合课程，为孩子们提供了丰富又紧密相联的内容和探索空间。
曾有人问，芭学园重视孩子的心理和人格教育，是否有专门的课程？李跃儿的回答是：芭学园对孩子的心理保护就像空气一样，人格教育同样融于日常点滴、时时刻刻。李跃儿还强调，知识和人格的建构没有主次、相辅相成。“孩子的人格状态好了，学业成就不会太差;反过来，孩子的学业好了，对人格的发展也有正向促进作用。”
对于芭小教育的种子能否开出预想中美丽的花，刘江艳曾一度心怀忐忑、倍感压力。在追踪了一届届毕业孩子的表现后，她有了信心和底气——回访结果显示，芭小培养出来的孩子大都热爱学习且成绩位居学校中上游，其中还不乏海淀区重点中学的“学霸”。更重要的是，他们身上保留着浓郁的芭小文化气息，无论是与教师、同学的交往能力，还是团队组织协调能力、抗压能力等，芭小毕业的孩子都显示出“皮实”的人格基础。
打造良性关系生态，很多教育问题就不再是问题
芭小跟别的学校有什么不一样？每每被问及这个问题，李跃儿和刘江艳的答案几乎都是：把孩子当“人”看。說起来很简单的一句话，做起来却没有那么容易。
在刘江艳看来，很多教育问题的产生都源于“关系”——孩子和老师、校长之间的关系，老师和校长之间的关系，以及家校之间的关系。“当我们打造了一种良性的人与人之间的关系后，很多问题就不再是问题。”
芭学园一直致力于打造“家味道”的学校。在这个“家”里，破除了世俗的长幼尊卑。“老板”李跃儿被亲切地叫作大李，“校长”刘江艳是小豆豆们口中的大雁，所有老师，孩子们都能直呼其名。对此，一些刚到芭学园的老师很不适应，听到孩子叫自己名字就满脸通红。李跃儿却自有一番道理：“只有完全跟孩子的心融在一起，老师才能真正了解孩子，孩子才愿意接受老师的教育。在芭学园，我们觉得孩子是人，老师也是人，而不是分为他是学生、我是老师。”
在这个“家”里，每个孩子都是主人翁，自觉参与班级、学校的事务。例如：各个班的班规都由孩子们跟老师一起讨论制定，“写完之后，每个人都要歪歪扭扭地签个名字，贴在墙上”;六年级的毕业典礼，从主题确认、小组分工，到流程制定、道具制作、节目筹备，再到主持、现场调度等，台前幕后一应事务全由孩子们自己策划实施，老师只在孩子们需要帮助时从旁协助。
在这个“家”里，为了工作和孩子，老师会跟领导“叫板”，跟家长“吵架”。一次，芭小的教育督导牛文燕因某个课程教学问题同李跃儿产生了分歧，拍着桌子道：“我不允许这样的教学方法进入我的小学！”听到这话，李跃儿非但不生气，反而因她说“我的小学”大为感动。又如，遇到家长粗暴对待孩子的作业问题，芭小的老师会找家长进行类似的谈话：“第一，你需要好好跟孩子说话。第二，我要教你怎么陪伴孩子写作业。第三，给孩子改作业是我的工作，如果你不能控制好情绪陪伴孩子，把孩子交给我就好。”
凡此种种，点滴积累起来，老师为了孩子的真心、每一分的付出，家长无不看在眼里、感恩在心里。刘江艳提到，芭小的家长多是芭学园幼儿园的“原班家长”，在幼儿园阶段，家长们便养成了“扎堆”的习惯，家长之间、家长与李跃儿和芭学园教师之间都建立起了深厚的情感联结。2020年，李跃儿为幼儿园的家长开设了一个讲座，结果好几个芭小的家长偷偷溜了进去，理由是：“我们好久没见大李，太想大李了！”芭小的一些工作，即便没有要求，家长们也都义不容辞地配合支持。
目前，除了中关村外国语学校，芭学园还与北京东方红学校合作，输出芭小的课程和教学模式等。李跃儿表示，创办芭学园的初衷是想追寻一种理想的教育，是为了做教育而做教育。对她来说，这个目标早已实现。但芭学园不会停止不前，而是不断去发现教育、实践教育，然后传播教育，让更多孩子受益。
数年前，拍摄于芭学园幼儿园的纪录电影《小人国》和电视片《成长的秘密》上映，获得巨大反响，这让李跃儿和芭学园在学前教育领域广受称道。至今，提到“李跃儿芭学园”，很多人还停留在幼儿教育的印象里。殊不知，“芭学园小学”（以下简称“芭小”）至今已送出三届毕业生，步入第八个年头。
两条腿走路，找到小学教育另一条路
做小学教育，起初并不在李跃儿的计划内。一来，李跃儿自信芭学园幼儿园的孩子毕业后“能适应任何小学”;二来，各级各类创新学校兴起，形成了一条教育服务链，“搞教育不为发财”的李跃儿只想继续耕好幼儿教育这一亩三分地。但几年过去，李跃儿放眼望去， 找不到一所“既能够开展教育又能持续对孩子进行人格建构的学校”，又架不住家长们高涨的呼声，李跃儿只好办了小学。
“我们就想找到另外一条路，既不走极端，只是培养‘美丽的精神’;也不要只有学习，没有‘人的建构’。”决定了要办小学，李跃儿就着手储备教师。她在幼儿园选了五六个教师，亲自培训，带着他们上课，探索打磨小学教育模式。筹备一年后，2013年，芭小正式开学。
第一所芭小，开在北京中关村外国语学校内。准确地说，芭小并不是一所独立学校，而是与学校联合开设的“实验班”“特色班”，受所在学校管理，只不过“校长”、教师都由芭学园派驻，教育教学“自成一家”。
芭小的“校长”刘江艳是李跃儿“钦点”的。刘江艳原是芭学园幼儿园的一名家长，也是北京市东城区一所公办中学的物理教师。给儿子挑幼儿园时，经过了解，刘江艳认准芭学园就是自己“内心深处特别想要的幼儿园”，于是把儿子送到芭学园，并为此举家搬到昌平区，自己每天早上六点出发跑去东城上班。
来芭小之前，刘江艳是学校里的教学骨干，但不喜欢走“仕途”的她，更愿意做老师、班主任，“因为我喜欢跟孩子们在一起”。同时，在中学里，刘江艳发现，不少学生存在各种各样的问题：厌学、焦虑、离家出走，甚至每年各个地方都有跳楼的孩子……教育到底出了什么问题？从家长那里得到的回答让刘江艳意识到，这些问题多源自幼儿园、小学，她也因此萌生了到教育链的“下一段”一探究竟的想法。
在刘江艳身上，李跃儿感受到她对孩子真诚的爱和做教育的灵性与天赋，于是力挖她过来做芭小的校长。接到李跃儿抛来的橄榄枝，刘江艳很快便答应了，并义无反顾地辞去了“铁饭碗”。直到来芭小上班，刘江艳都不知道自己的工资是多少，“完全没有谈过这个问题”。“既然明确了是我想要做的事情，要想把它做好，就不能给自己留退路。”
经过十来年的锤炼，芭学园的幼儿教育已形成一套成熟完整的理念和模式，可移到小学之后，芭学园教育应该以什么样的状态去呈现？芭学园的小学到底是什么样？面对李跃儿“扔”给自己的一年级两个班的31个孩子，初来乍到的刘江艳心中生出巨大的问号。李跃儿没有给出这一问题的标准答案，只告诉她，必须爱孩子，并且由这份爱而创造出的任何一门课程都能让孩子吸收，同时要在课堂上对孩子的人格和智慧进行建构。
于是，刘江艳带着教师团队开始了从“两眼一抹黑”到“拨云见日”的探索。刚开始，芭小把芭学园幼教的一些理念、做法直接套到一年级孩子身上，导致出现：课堂上，地上爬的、桌子椅子底下钻的全是孩子，教师无法控堂;课间操，同校的其他孩子都是军事化训练，站得笔直，芭小的孩子却打着拳、做着可笑的动作念唐诗……李躍儿去看了以后哭笑不得，赶紧叫停，明确要求，小学得有小学的样子。芭学园永远把孩子放在第一位、爱孩子，但对孩子有要求，再帮助他们达到要求，这才是真正的教育者。“对一个孩子负责任，得让他能进入主流教育，我们不能只以爱和自由的名义，让他从6岁长到18岁，最后什么都没有，必须帮他把学业建构好，将来他才能长出翅膀飞起来。”
人格建构、学业成就两条腿走路，瞄定了这一方向，刘江艳和教师们心里有了底。经过不断的探索，芭小确立了“建构人格，历练才智”的教育目标，采取建构主义教育方法，在夯实学生学识基础的同时，助推学生全面发展，形成了日益完善的芭小课堂模式和课程系统。
落实国家课程目标，就是芭学园想要的教育
在李跃儿心中，芭小比芭学园幼儿园更具光彩，因为幼儿园的教育模式比较固定，而小学的课程有无限变革的可能性。同时，李跃儿笃定：“国家课程标准，既是我们的目标，也是我们的工具和桥梁。”
国家课程标准指向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标，指向综合实践与创新、人文性与工具性的统一，等等。这与芭学园践行的建构主义教育不谋而合。李跃儿表示，建构主义讲求教育者和被教育者合作，让教育方法和孩子的天性合作，把教育者的知识作为工具，来培养孩子创造新知识的能力。
李跃儿举例，一年级的一堂活动课上，一位教师出了一个谜语：“白白的，细细的，炒菜很好吃。”有的孩子认为是盐，有的认为是糖，还有的认为是淀粉、粉丝……质疑之下，孩子们针对谜语只能打一物、谜语怎么写，“吵得一塌糊涂”，教师就在讲台上静静看着听着，最后也没有教孩子们如何创编一个“合格”的谜语，而是领着他们到一个挂满谜语的房间去看那些谜语是怎么写的、能不能猜出来。整个过程，孩子们兴致盎然、讨论热烈。李跃儿解释道，放在传统课堂上，这节课没有结果，且教师写了一个很有问题的谜语，这堂授课是有问题的，但这恰成为一个教育契机，让孩子们不仅主动习得了谜语的特征和创作方式，同时触摸到学习的本质，建构起探索、发现、分析、批判、改良的思维和人格。
“每一个人都按照国家课程标准的三维目标去做并且达到了，这就是芭学园想要的教育。”刘江艳进一步介绍，芭小的教材和教育目标与国家同步，但在课程和课堂上，芭小会给孩子更多的空间，侧重以游戏化、活动化的方式来呈现，并随时根据孩子的表现生成课程。在课程体系的建构上，芭小遵循四条原则：一是持续的人格建构，二是培养学生良好的治学精神，三是教会孩子如何学习，四是建构孩子终身学习的人格状态。 基于热爱学习、有感受力、解决问题能力、探索精神等15项人格建构目标，芭小开设了山林课程、游学课程、生命课程、安全课程、博物馆课程、PBL课程等特色课程。2021年上半学期，芭小还新增了以语文学科为核心、其他学科为辅助的“学科整合课程”，即每个年级设置一个主题，各学科教师围绕主题集体备课，将其与自己的学科相结合，设计课程环节。如五年级的《红楼梦》主题课程，数学课融入了统计学的内容，孩子们通过分析各人物在书中出现的频率判断人物的重要性，并在计算机课上做成统计图;英语课，通过查阅外国文献研究《红楼梦》在国外的影响;科学课，制作《红楼梦》周边文创产品;体育课，体验小说指涉年代的运动——射箭、投壶。在此过程中，孩子们还自发衍生了一部“我眼中的《红楼梦》”新编童话剧，师生们装扮成书中人物的造型，进行走秀和角色扮演……为期一周的整合课程，为孩子们提供了丰富又紧密相联的内容和探索空间。
曾有人问，芭学园重视孩子的心理和人格教育，是否有专门的课程？李跃儿的回答是：芭学园对孩子的心理保护就像空气一样，人格教育同样融于日常点滴、时时刻刻。李跃儿还强调，知识和人格的建构没有主次、相辅相成。“孩子的人格状态好了，学业成就不会太差;反过来，孩子的学业好了，对人格的发展也有正向促进作用。”
对于芭小教育的种子能否开出预想中美丽的花，刘江艳曾一度心怀忐忑、倍感压力。在追踪了一届届毕业孩子的表现后，她有了信心和底气——回访结果显示，芭小培养出来的孩子大都热爱学习且成绩位居学校中上游，其中还不乏海淀区重点中学的“学霸”。更重要的是，他们身上保留着浓郁的芭小文化气息，无论是与教师、同学的交往能力，还是团队组织协调能力、抗压能力等，芭小毕业的孩子都显示出“皮实”的人格基础。
打造良性关系生态，很多教育问题就不再是问题
芭小跟别的学校有什么不一样？每每被问及这个问题，李跃儿和刘江艳的答案几乎都是：把孩子当“人”看。說起来很简单的一句话，做起来却没有那么容易。
在刘江艳看来，很多教育问题的产生都源于“关系”——孩子和老师、校长之间的关系，老师和校长之间的关系，以及家校之间的关系。“当我们打造了一种良性的人与人之间的关系后，很多问题就不再是问题。”
芭学园一直致力于打造“家味道”的学校。在这个“家”里，破除了世俗的长幼尊卑。“老板”李跃儿被亲切地叫作大李，“校长”刘江艳是小豆豆们口中的大雁，所有老师，孩子们都能直呼其名。对此，一些刚到芭学园的老师很不适应，听到孩子叫自己名字就满脸通红。李跃儿却自有一番道理：“只有完全跟孩子的心融在一起，老师才能真正了解孩子，孩子才愿意接受老师的教育。在芭学园，我们觉得孩子是人，老师也是人，而不是分为他是学生、我是老师。”
在这个“家”里，每个孩子都是主人翁，自觉参与班级、学校的事务。例如：各个班的班规都由孩子们跟老师一起讨论制定，“写完之后，每个人都要歪歪扭扭地签个名字，贴在墙上”;六年级的毕业典礼，从主题确认、小组分工，到流程制定、道具制作、节目筹备，再到主持、现场调度等，台前幕后一应事务全由孩子们自己策划实施，老师只在孩子们需要帮助时从旁协助。
在这个“家”里，为了工作和孩子，老师会跟领导“叫板”，跟家长“吵架”。一次，芭小的教育督导牛文燕因某个课程教学问题同李跃儿产生了分歧，拍着桌子道：“我不允许这样的教学方法进入我的小学！”听到这话，李跃儿非但不生气，反而因她说“我的小学”大为感动。又如，遇到家长粗暴对待孩子的作业问题，芭小的老师会找家长进行类似的谈话：“第一，你需要好好跟孩子说话。第二，我要教你怎么陪伴孩子写作业。第三，给孩子改作业是我的工作，如果你不能控制好情绪陪伴孩子，把孩子交给我就好。”
凡此种种，点滴积累起来，老师为了孩子的真心、每一分的付出，家长无不看在眼里、感恩在心里。刘江艳提到，芭小的家长多是芭学园幼儿园的“原班家长”，在幼儿园阶段，家长们便养成了“扎堆”的习惯，家长之间、家长与李跃儿和芭学园教师之间都建立起了深厚的情感联结。2020年，李跃儿为幼儿园的家长开设了一个讲座，结果好几个芭小的家长偷偷溜了进去，理由是：“我们好久没见大李，太想大李了！”芭小的一些工作，即便没有要求，家长们也都义不容辞地配合支持。
目前，除了中关村外国语学校，芭学园还与北京东方红学校合作，输出芭小的课程和教学模式等。李跃儿表示，创办芭学园的初衷是想追寻一种理想的教育，是为了做教育而做教育。对她来说，这个目标早已实现。但芭学园不会停止不前，而是不断去发现教育、实践教育，然后传播教育，让更多孩子受益。