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教学有法，但无定法。新课导入也是这样。对历史课堂教学来说，精彩的导入无疑会为教学工作的顺利有序进行奠定良好的基础。巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于激励学生，引导学生，教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导语设计尤为重要，导语虽短，其意却深，一段简短而成功的导语，可以马上引起同学们的注意力。引起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；犹如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功，打下一个良好的基础。
然而，历史课传统的导语设计多为新旧联系式，采用复习法。当然复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现温故而知新的教学思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此不拘一格，因课而导，创新导语设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，就会有助于教学任务的完成。高中历史课堂教学中，我尝试了多种趣味导入法，愿与各位同仁商讨。
一、诗词导入法
在中国历史教学中，恰当地引用古诗词导入，刻意营造与当时的历史情景吻合的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。学习《红军的长征》一课时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横断铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗读之余 ，不但对即将学习的内容有了了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所感染，有助于激发学生学习兴趣。
二、歌谣导入法
课堂教学中，有目的地利用一些相关歌谣导入，能够使学生在盎然的气氛中接受新知识。我讲《义和团运动》一课时，用歌谣“义和团，起山东，不到三月遍地红。孩童个个拿起刀，保国逞英雄”导入。
三、对联导入法
历史教学中，巧妙地引用对联，激发学生的奇思妙想，为突出主题架桥铺路。如：讲授国统区人民的困苦生活时，引用一幅对联“二三四五；六七八九”巧妙设疑，引出国统区人民生活的背景──缺衣（一），少食（十）。我在讲《国民经济的恢复和发展》一节时，引用一幅对联：“五十年枷锁一旦废除，咱们翻身作主人；无数年压迫从此解放，工人齐心忙生产。”不尽是时代特色，而且琅琅上口，便于记忆。
四、时事导入
时事，就是社会上发生的，学生关心的现实事件，包括报上刊登的新闻。用现实生活中的实例（包括新闻）导入，不仅赋予“古”以时代感和亲切感，而且会加深对现实事件的了解。“今”与“古”紧密相连，历史发展的脉络呈现在学生面前，从中可以发现历史发展过程中某些带规律性的道理。
例如，香港的顺利回归成为学生关注的热点。我在讲述“帝国主义瓜分中国狂潮时，就很恰当地把香港问题同课题主旨联系起来。说：“同学们，我国政府与英国政府按‘一国两制’的伟大构想使香港回归祖国。大家都很想知道香港问题的由来。今天香港地区不仅包括香港本岛，还包括新界。新界的面积比香港岛还要大得多，它是在1898年被英国强迫清政府‘租借’走的，我们学完了‘帝国主义瓜分中国狂潮’这课后，大家就会明白香港的由来了。”
要想运用好时事导入技能，不仅要求教师具有渊博的学识和敏锐的政治眼光，用心观察、积累，善于捕捉新鲜信息，善于联想，而且还要深入学生实际，了解学生的知识追求、兴趣爱好、热门话题等等。
五、历史乡情导入
家乡是学生生息养育的地方，一提起本乡本土的历史知识，学生虽未必耳熟能详，但都会倍感亲切，所以，用与乡土历史相关的知识激发乡情，导入新课，入情入理，很能引起学生兴趣。
例如：“九·一八”事变，设计这样的语言：“同学们都会唱《松花江上》这首歌吧，‘我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱’，‘高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占大本营。’这首歌反映了当时什么事变呢？”学生回答：“九·一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九·一八事变说起。”随后，引入课题。例如，将《中法战争》，采用战士木雕“番鬼托梁”导入新课。原来广西民间建房时有个民俗，就是雕刻一个木鬼，放在屋梁之下，自从法国侵略中国西南地区，当地人民痛恨侵略者，于是就在建屋时雕刻一个法国鬼子的形象置于梁下，叫做“番鬼托梁”。教师边展示边解说，自然导入新课，同时使学生感受到他们祖辈爱憎分明的情感。
导入有法，但无定法，但无论选用何种导入法，都要注意以下几个问题：
（1）、具有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧兵夺主，从而违背了既定的历史教学目标。
（2）、兴趣为前提。导语要遵循规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情景，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。
（3）、符合实际。导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。
（4）、避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入过程中要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上演独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。
（5）、要掌握好时间。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以3至4分钟为宜。所以导入要力求简短明了，切忌冗长拖沓。如讲英国工业革命一节时，有位教师只用了一句导言：“当今世界正处在第三次工业革命时代，那么第一次工业革命是什么时候开始的呢？主要内容是什么？”话虽短，也能起到良好的导入效果。
（6）、要注意新旧知识的过渡和衔接。在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接紧密浑然一体，要做到这一点，教师必须熟悉全套中学教材，把握历史发展基本线索、具有全面驾驭教材的能力。
因势利导，教中趣导，由乐趣激发志趣，变学生被动为主动的求知，寓教于乐，寓学于乐，就一定会使课堂大放异彩！
参考文献：《中学历史教学参考》第五、六、九期
（作者单位：835200新疆霍城县第二中学）
然而，历史课传统的导语设计多为新旧联系式，采用复习法。当然复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现温故而知新的教学思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此不拘一格，因课而导，创新导语设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，就会有助于教学任务的完成。高中历史课堂教学中，我尝试了多种趣味导入法，愿与各位同仁商讨。
一、诗词导入法
在中国历史教学中，恰当地引用古诗词导入，刻意营造与当时的历史情景吻合的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。学习《红军的长征》一课时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横断铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗读之余 ，不但对即将学习的内容有了了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所感染，有助于激发学生学习兴趣。
二、歌谣导入法
课堂教学中，有目的地利用一些相关歌谣导入，能够使学生在盎然的气氛中接受新知识。我讲《义和团运动》一课时，用歌谣“义和团，起山东，不到三月遍地红。孩童个个拿起刀，保国逞英雄”导入。
三、对联导入法
历史教学中，巧妙地引用对联，激发学生的奇思妙想，为突出主题架桥铺路。如：讲授国统区人民的困苦生活时，引用一幅对联“二三四五；六七八九”巧妙设疑，引出国统区人民生活的背景──缺衣（一），少食（十）。我在讲《国民经济的恢复和发展》一节时，引用一幅对联：“五十年枷锁一旦废除，咱们翻身作主人；无数年压迫从此解放，工人齐心忙生产。”不尽是时代特色，而且琅琅上口，便于记忆。
四、时事导入
时事，就是社会上发生的，学生关心的现实事件，包括报上刊登的新闻。用现实生活中的实例（包括新闻）导入，不仅赋予“古”以时代感和亲切感，而且会加深对现实事件的了解。“今”与“古”紧密相连，历史发展的脉络呈现在学生面前，从中可以发现历史发展过程中某些带规律性的道理。
例如，香港的顺利回归成为学生关注的热点。我在讲述“帝国主义瓜分中国狂潮时，就很恰当地把香港问题同课题主旨联系起来。说：“同学们，我国政府与英国政府按‘一国两制’的伟大构想使香港回归祖国。大家都很想知道香港问题的由来。今天香港地区不仅包括香港本岛，还包括新界。新界的面积比香港岛还要大得多，它是在1898年被英国强迫清政府‘租借’走的，我们学完了‘帝国主义瓜分中国狂潮’这课后，大家就会明白香港的由来了。”
要想运用好时事导入技能，不仅要求教师具有渊博的学识和敏锐的政治眼光，用心观察、积累，善于捕捉新鲜信息，善于联想，而且还要深入学生实际，了解学生的知识追求、兴趣爱好、热门话题等等。
五、历史乡情导入
家乡是学生生息养育的地方，一提起本乡本土的历史知识，学生虽未必耳熟能详，但都会倍感亲切，所以，用与乡土历史相关的知识激发乡情，导入新课，入情入理，很能引起学生兴趣。
例如：“九·一八”事变，设计这样的语言：“同学们都会唱《松花江上》这首歌吧，‘我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱’，‘高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占大本营。’这首歌反映了当时什么事变呢？”学生回答：“九·一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九·一八事变说起。”随后，引入课题。例如，将《中法战争》，采用战士木雕“番鬼托梁”导入新课。原来广西民间建房时有个民俗，就是雕刻一个木鬼，放在屋梁之下，自从法国侵略中国西南地区，当地人民痛恨侵略者，于是就在建屋时雕刻一个法国鬼子的形象置于梁下，叫做“番鬼托梁”。教师边展示边解说，自然导入新课，同时使学生感受到他们祖辈爱憎分明的情感。
导入有法，但无定法，但无论选用何种导入法，都要注意以下几个问题：
（1）、具有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧兵夺主，从而违背了既定的历史教学目标。
（2）、兴趣为前提。导语要遵循规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情景，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。
（3）、符合实际。导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。
（4）、避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入过程中要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上演独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。
（5）、要掌握好时间。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以3至4分钟为宜。所以导入要力求简短明了，切忌冗长拖沓。如讲英国工业革命一节时，有位教师只用了一句导言：“当今世界正处在第三次工业革命时代，那么第一次工业革命是什么时候开始的呢？主要内容是什么？”话虽短，也能起到良好的导入效果。
（6）、要注意新旧知识的过渡和衔接。在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接紧密浑然一体，要做到这一点，教师必须熟悉全套中学教材，把握历史发展基本线索、具有全面驾驭教材的能力。
因势利导，教中趣导，由乐趣激发志趣，变学生被动为主动的求知，寓教于乐，寓学于乐，就一定会使课堂大放异彩！
参考文献：《中学历史教学参考》第五、六、九期
（作者单位：835200新疆霍城县第二中学）