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朗读是把无声的书面语言转化为有声的口头语言的一种艺术再创造的活动。朗读教学通过有声语言再创造文字语言中的艺术形象，准确、鲜明、生动地反映思想内容，使学生获得语文课本中的诸多信息、知识，达到甘美的享受。
自古以来，朗读就是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要而有效的方法。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古代的私塾在教学生学习语文时，都很强调熟读成诵，学生几乎每读必背，教师在此基础上讲解课文，常常会取得事半功倍的效果。学生对于经典文章的记诵，往往能受益一生。
今天，在一线教学实践中，很多语文老师认识到，对学生进行朗读训练，可以促进学生理解课文，提高阅读教学质量；可以使学生系统地掌握朗读技巧，培养朗读技能；还可以进一步培养、发展学生的思维能力，等等。由此可见，朗读训练在语文教学中具有十分重要的意义，我们必须重视对学生的朗读训练。
可是，朗读训练不是一朝一夕就可以完成的，加上中学生学习的课程多，负担重，因此，如何在较短的时间内提高朗读教学以至语文教学效率，是语文教育界一直在探索的一个问题。因此，“向45分钟要效益”的观点为广大语文教师所青睐。作为阅读教学的重要组成部分的朗读教学，必然要立足于课堂，向45分钟要效益。
也许有人会问，一堂语文课短短的45分钟，要讲的内容很多，哪有时间训练朗读？叶圣陶先生说过，语文教育的目标要达到“教是为了不需要教”，强调的是培养学生“自能读书”的能力。中学生已经具备一定的阅读分析文章的能力，只要教师精心设计课堂教学，真正做到精讲多练，则要在语文课堂教学中完成课文的朗读训练并非难事，更何况朗读是培养学生“自能读书”能力的一条重要途径。
那么，如何进行朗读训练呢？根据多年教学实践，我主要尝试了以下三种朗读训练方法。
一、朗读—讲解—朗读法
这是最常用的方法，运用这种方法，朗读主要体现在课头和课尾，是一种以朗读促讲解，以讲解促朗读的方法。教师上课时先让学生读几遍课文，使学生在自读的基础上了解课文，然后讲解，在学生逐步理解和掌握课文的思想内容及有关知识后，再进一步指导朗读，加深对课文的理解、记忆。这种方法适用于各类体裁的文章。“读书百遍，其义自见”就是这个意思。一篇文章通过反复朗读，对深入领会其思想内容和表现方法，有很大帮助。所以，有的教师教学一篇课文，甚至根本不讲，只是采用各种方法指导学生进行朗读，同样能取得很好的教学效果。我在教朱自清的散文《春》时，就采用了这种朗读教学法。上新课文前，我要求学生先将课文读三遍，三遍课文读下来，学生对字词句的认读、语感的把握、内容、情感等的理解都有了一定感受，在此基础上讲解，效果比直接开讲要好得多。而且此处的讲解，可以真正做到精讲。课文讲完后，我留出一些时间指导学生朗读，或让学生自读。此时学生刚听完课，对课文的思想内容和写作方法有较深刻的印象，趁热打铁，教学生朗读，学生就很容易地读出感情。反过来，通过有感情的朗读，加深了学生对所学课文的理解和记忆。尤其是诗歌和一些短小的文章，我经常采用这种方法，效果很好，学生通过课后朗读，往往能很快甚至当堂背下来。
二、通篇朗读教学法
通篇朗读教学法是以朗读为中心，将朗读渗透于教学的每一个步骤，通过朗读分析课文的思想内容，理清课文脉络，理解字词含义，通过朗读学习写作方法和修辞手法。这种方法，一般适用于篇幅较短的文学作品，如诗词、散文等。运用通篇朗读教学法教学，必须注意两点：一要确定好朗读基调，目的是在朗读时正确把握感情。二要注意讲读的密切配合，或以读带讲，或读中有讲，或读中有议，既发挥读的功能，又重视讲的效用。我在设计《敬畏生命》时，就采用了这种教学法。我的设计分四步：通过确定朗读基调，理解课文宗旨；通过朗读的结构停顿，理清课文的脉络层次；通过全篇感情重音的确定，理清作者思路的特点；通过重点句子的朗读指导，把握文章精髓。通过这几个步骤，把朗读教学和阅读教学比较和谐地统一起来。
通篇朗读教学法如果运用得好，则可以充分显示出朗读的魅力，学生通过朗读和学习，很容易达到与作者感情的共鸣，真正理解和熟悉课文。总结几次的教学实践，效果很好，学生对课文有了较深刻的理解。
三、重点段落、重点句朗读法
由于受到课时、文章体裁和篇幅等因素的限制，多数课文往往不能全篇朗读，此时可采用重点段落、重点句朗读法。如果课文篇幅较长，但文中有词句精彩或情感动人的段落（这种段落往往是文章的中心部分或精华所在），则宜采用重点段落朗读法。如：朱自清的纪实散文《背影》中，作者通过“买橘送别”一事，表现了父亲对儿子的关心，儿子对父亲的体贴之情。我通过范读传达出这种感情，学生极受感动，激发了学生学习本文的热情。宗璞的《紫藤萝瀑布》，我主要让学生朗读文中描写紫藤萝花的部分及揭示主旨的段落。至于重点句朗读主要读两类句子：一是精句或警句，即指课文中简练而含义深刻的句子。如培根的《论人生》文中就有许多简练而含义深刻的句子。二是文辞俱美的佳句，这类句子生动、形象、优美，适于朗读。如：台湾作家张晓风的《不朽的失眠》中的一些句子等。
重点段落、重点句的朗读，有利于学生把握、理解课文的精要部分和难点部分。精警佳句，反复朗读以至背诵，不但可以加深学生对课文的理解，還可以提高他们的鉴赏能力和写作能力。
以上三种课内朗读训练法，可以同时或交叉使用，也就是：课前先朗读，课后再朗读，重点段落和句子反复读，读讲结合。我在密切配合课文讲析的同时，注意朗读方式的多样性，提高学生的朗读兴趣。如：在教《绝唱》时，尝试采用了在朗读训练中，让学生进行平实的与生动的、概括的与描述的、形容的与评议的、感悟的与鉴赏的等各种形式与内容的“读”。教学《变色龙》时，尝试采用组织表演的方式进行朗读教学等。希望广大同仁也重视朗读训练，讲究朗读训练方法的灵活运用。
自古以来，朗读就是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要而有效的方法。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古代的私塾在教学生学习语文时，都很强调熟读成诵，学生几乎每读必背，教师在此基础上讲解课文，常常会取得事半功倍的效果。学生对于经典文章的记诵，往往能受益一生。
今天，在一线教学实践中，很多语文老师认识到，对学生进行朗读训练，可以促进学生理解课文，提高阅读教学质量；可以使学生系统地掌握朗读技巧，培养朗读技能；还可以进一步培养、发展学生的思维能力，等等。由此可见，朗读训练在语文教学中具有十分重要的意义，我们必须重视对学生的朗读训练。
可是，朗读训练不是一朝一夕就可以完成的，加上中学生学习的课程多，负担重，因此，如何在较短的时间内提高朗读教学以至语文教学效率，是语文教育界一直在探索的一个问题。因此，“向45分钟要效益”的观点为广大语文教师所青睐。作为阅读教学的重要组成部分的朗读教学，必然要立足于课堂，向45分钟要效益。
也许有人会问，一堂语文课短短的45分钟，要讲的内容很多，哪有时间训练朗读？叶圣陶先生说过，语文教育的目标要达到“教是为了不需要教”，强调的是培养学生“自能读书”的能力。中学生已经具备一定的阅读分析文章的能力，只要教师精心设计课堂教学，真正做到精讲多练，则要在语文课堂教学中完成课文的朗读训练并非难事，更何况朗读是培养学生“自能读书”能力的一条重要途径。
那么，如何进行朗读训练呢？根据多年教学实践，我主要尝试了以下三种朗读训练方法。
一、朗读—讲解—朗读法
这是最常用的方法，运用这种方法，朗读主要体现在课头和课尾，是一种以朗读促讲解，以讲解促朗读的方法。教师上课时先让学生读几遍课文，使学生在自读的基础上了解课文，然后讲解，在学生逐步理解和掌握课文的思想内容及有关知识后，再进一步指导朗读，加深对课文的理解、记忆。这种方法适用于各类体裁的文章。“读书百遍，其义自见”就是这个意思。一篇文章通过反复朗读，对深入领会其思想内容和表现方法，有很大帮助。所以，有的教师教学一篇课文，甚至根本不讲，只是采用各种方法指导学生进行朗读，同样能取得很好的教学效果。我在教朱自清的散文《春》时，就采用了这种朗读教学法。上新课文前，我要求学生先将课文读三遍，三遍课文读下来，学生对字词句的认读、语感的把握、内容、情感等的理解都有了一定感受，在此基础上讲解，效果比直接开讲要好得多。而且此处的讲解，可以真正做到精讲。课文讲完后，我留出一些时间指导学生朗读，或让学生自读。此时学生刚听完课，对课文的思想内容和写作方法有较深刻的印象，趁热打铁，教学生朗读，学生就很容易地读出感情。反过来，通过有感情的朗读，加深了学生对所学课文的理解和记忆。尤其是诗歌和一些短小的文章，我经常采用这种方法，效果很好，学生通过课后朗读，往往能很快甚至当堂背下来。
二、通篇朗读教学法
通篇朗读教学法是以朗读为中心，将朗读渗透于教学的每一个步骤，通过朗读分析课文的思想内容，理清课文脉络，理解字词含义，通过朗读学习写作方法和修辞手法。这种方法，一般适用于篇幅较短的文学作品，如诗词、散文等。运用通篇朗读教学法教学，必须注意两点：一要确定好朗读基调，目的是在朗读时正确把握感情。二要注意讲读的密切配合，或以读带讲，或读中有讲，或读中有议，既发挥读的功能，又重视讲的效用。我在设计《敬畏生命》时，就采用了这种教学法。我的设计分四步：通过确定朗读基调，理解课文宗旨；通过朗读的结构停顿，理清课文的脉络层次；通过全篇感情重音的确定，理清作者思路的特点；通过重点句子的朗读指导，把握文章精髓。通过这几个步骤，把朗读教学和阅读教学比较和谐地统一起来。
通篇朗读教学法如果运用得好，则可以充分显示出朗读的魅力，学生通过朗读和学习，很容易达到与作者感情的共鸣，真正理解和熟悉课文。总结几次的教学实践，效果很好，学生对课文有了较深刻的理解。
三、重点段落、重点句朗读法
由于受到课时、文章体裁和篇幅等因素的限制，多数课文往往不能全篇朗读，此时可采用重点段落、重点句朗读法。如果课文篇幅较长，但文中有词句精彩或情感动人的段落（这种段落往往是文章的中心部分或精华所在），则宜采用重点段落朗读法。如：朱自清的纪实散文《背影》中，作者通过“买橘送别”一事，表现了父亲对儿子的关心，儿子对父亲的体贴之情。我通过范读传达出这种感情，学生极受感动，激发了学生学习本文的热情。宗璞的《紫藤萝瀑布》，我主要让学生朗读文中描写紫藤萝花的部分及揭示主旨的段落。至于重点句朗读主要读两类句子：一是精句或警句，即指课文中简练而含义深刻的句子。如培根的《论人生》文中就有许多简练而含义深刻的句子。二是文辞俱美的佳句，这类句子生动、形象、优美，适于朗读。如：台湾作家张晓风的《不朽的失眠》中的一些句子等。
重点段落、重点句的朗读，有利于学生把握、理解课文的精要部分和难点部分。精警佳句，反复朗读以至背诵，不但可以加深学生对课文的理解，還可以提高他们的鉴赏能力和写作能力。
以上三种课内朗读训练法，可以同时或交叉使用，也就是：课前先朗读，课后再朗读，重点段落和句子反复读，读讲结合。我在密切配合课文讲析的同时，注意朗读方式的多样性，提高学生的朗读兴趣。如：在教《绝唱》时，尝试采用了在朗读训练中，让学生进行平实的与生动的、概括的与描述的、形容的与评议的、感悟的与鉴赏的等各种形式与内容的“读”。教学《变色龙》时，尝试采用组织表演的方式进行朗读教学等。希望广大同仁也重视朗读训练，讲究朗读训练方法的灵活运用。