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【摘 要】小篮球区域游戏主要让幼儿有阶段性、有创造性、有层次性地在各项活动中得到了全面发展。教师在开展游戏的过程中抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿自主创设具有南沙特色的小篮球区域游戏环境，让孩子们在轻松、愉悦的环境中感受到南沙本土特色的魅力，同时促进身体基本动作的发展。
【关键词】创设；南沙特色；小篮球区域环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”在小篮球区域游戏中，老师遵循“以幼儿全面发展为本”的原则，从幼儿的兴趣、年龄特点和认知水平出发，积极创设平等、和谐的师幼关系，营造一种宽松、活泼的活动氛围，使幼儿积极主动地参与活动，在活动中得到全面、健康的成长。两年来，我们在小篮球游戏的环境创设方面进行了大胆的尝试与思考，结合了南沙本土特色创设了具有南沙特色的小篮球区域环境，并收到了很好的效果。
一、创设环境应以幼儿的兴趣为切入点
兴趣是幼儿认识世界的原动力。幼儿天生好奇又好动，特别喜欢注意新奇事物，对感兴趣的事物能保持长时间的注意并不停地把玩，仔细地观察，不停地提出有趣的问题。因此，在创设小篮球区域游戏环境时，我始终抓住幼儿的兴趣，以此作为开展游戏的切入点。在轻松愉快的气氛中，充分调动孩子们参与游戏的主动性、积极性。如：在创设小班游戏《掏掏乐》的小篮球区域游戏环境时，教师先出示小鸟图片让孩子们思考一下鸟宝宝是如何得来的？这时，孩子们纷纷积极举手发言，有的说是鸟妈妈生出来，有的说是蛋宝宝生出来的。在孩子们的积极讨论中，教师再出示了小鸟是怎样出生的视频持续激发幼儿的兴趣。接着，带着无限的好奇让幼儿进行了户外的小篮球区域游戏《掏掏乐》。《掏掏乐》游戏不但可以让幼儿探索南沙湿地公园的神奇奥秘，同时在玩游戏的过程中也可以锻炼了平衡能力、觀察能力。既让幼儿对小篮球游戏产生浓厚的兴趣，又能积极地思考、展开丰富的联想，满足了他们探索的欲望，使小篮球区域游戏收获意想不到的效果。
二、创设环境应让幼儿以主人的身份参与
幼儿对世界的感知是在“玩”中得到的，这里的“玩”就是实践与体验。因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与小篮球区域游戏的环境创设，把主动权交给孩子。
首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设环境的积极性，多倾听孩子创设环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论，最后共同定出环境创设的内容。如：创设主题为《百万葵园之我爱葵花我爱鸡》的小篮球区域游戏，因为是大班幼儿，教师可以动员家长与孩子一起合作完成活动。家长可以先让幼儿熟悉南沙百万葵园的景色特点，然后亲子合作制作葵花。在园内，教师与幼儿一起合作创设“百万葵园”的游戏情景。孩子们都积极思考，把葵园的葵花摆设得非常好。因为，自己承担了小主人的角色，能为游戏作出小贡献，幼儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此帮助，没有出现消极的行为，都在全神的投入活动中。作为教师我们是孩子的引导者，在平时的生活中就应该多留意幼儿的活动意向，最近感兴趣的事情是什么，在日常活动中多做一个“有心人”，当发现大部分幼儿都感兴趣的事情的时候我们教师要懂得把它转变为有效的教学因素。如，中班的孩子在一个星期一饭后的谈话分享活动时，老师发现他们谈得最多的是他们去东涌绿道看到了水果长廊和漂亮的花朵的事情，去过的幼儿在分享时说得津津乐道的，没有去过的幼儿也听得十分入神，眼睛里充满了好奇。这时，老师就突发奇想，我们何不把东涌绿道的情景结合小篮球区域把他们呈现出来呢？于是教师和幼儿就一起合作商量如何利用制作好的特色水果，结合区域体育器材搭建出“东涌绿道”的小篮球游戏情景。在搭建过程中幼儿都表现得非常积极踊跃，纷纷提出自己的意见，“不是的这样的小明，绿道的上面有很多的绿叶和水果的，而且那些水果是这样子挂在上面的”幼儿根据已有的经验在不断地实践中把所看到的东西呈现出来，当“东涌绿道”呈现在幼儿的眼前时，他们高兴得跳起来说：“哗，好漂亮的长廊啊”他们也迫不及待地拍起小篮球钻过“绿道”尽情地游玩。这一次的小篮球游戏是他们玩得最起劲的一次，钻的能力和跑的基本动作得到了很大的提升，连平常不愿意参加体育锻炼的幼儿也在“绿道”里玩得非常地起劲。因为这是他们感兴趣的场景，更重要的是作为主人的身份去创设的游戏。小篮球区域环境的创设使幼儿真正参与到环境创设中去，而教师的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者。
三、发挥家长主体性作用，积极推进创设南沙特色的小篮球活动
我认为，幼儿的成长和家长的互动也是分不开的。家长的大力支持，使小篮球区域游戏顺利进行。从小班入园开始，家长起到榜样作用，坚持在家锻炼，参与了小篮球活动，给幼儿起到一种潜移默化的作用。我们一起经历了由家长的观看、欣赏到家长操作体验，无不体现了家长发挥主体性的积极参与。这个过程让我们深刻地感受到，家长是幼儿园教育的重要力量之一。平日，多鼓励家长带幼儿到户外参观南沙特色景点，结合看、听和讲，让幼儿在平日的生活中得到大量的信息，提高生活经验。其次，家长积极配合老师收集各种材料，完成小篮球区域环境创设的材料，有利于小篮球区域游戏更贴近幼儿的生活体验，得到家长的积极参与，小篮球区域游戏的开展就顺利多了。
四、创设南沙特色的小篮球区域环境使幼儿的素质得到全面的发展
（一）创设南沙特色小篮球区域环境利于培养幼儿的创新能力
我们要树立创新的教育观念，积极探索和采取灵活多样的教育方法，将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动，变成他们的活跃思维、学会思考、培养创新能力的过程，是幼儿教师面临的新挑战。
因此，在小篮球区域活动的环境创设中，更应该突出幼儿创新能力的培养。首先，要激发幼儿的创新欲望。幼儿的创新欲望是由他们对事物的兴趣和好奇引起的，而这种兴趣和好奇心往往缺乏了明确的目的性，教师要善于利用环境加以引导，把他们引到应该注意的对象上去，激发他们对活动的好奇心和创新的欲望。例如：在主题为《南沙滨海公园》的小篮球区域游戏中，孩子们在沙滩上利用单元砖和体能棒搭建起了围栏，玩起了互相抛接球的游戏。佩妍小朋友走过来对我说：“老师，滨海公园旁边有长长的海堤，下面还有高低不同的石头呢？”我说：“佩佩，看来你去过滨海公园玩呢！那我们应该用什么来搭建石头好呢？”于是，佩佩就搬来了高低不同的单元砖和龟背摆设在地面上，把它们当做是石头，尝试着边走边站在上面玩起了抛接球。在游戏中，大班幼儿的抛接能力和平衡能力得到了锻炼，幼儿经过积极思考而自主创设的游戏环境，也使他们更乐于参与到游戏中来。作为教师，我们要为幼儿营造一个良好的环境氛围，因势利导。在活动中善于发现并积极培养幼儿的创造性思维，鼓励他们根据自己的理解和已有的知识，寻找多种途径来解决所遇到的问题，用不同的方法达到活动的目的。 （二）创设南沙特色小篮球区域环境利于促进幼儿社会性的发展
所谓儿童社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是一定的环境中實现的。
幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如，在南沙特色的小篮球区域游戏中“南沙甘蔗丰收了”中，幼儿如果只是自己拿着甘蔗拍着球通过设置的障碍的话，幼儿可以很快就通过了，但在游戏环境中创设了一个要利用长长的甘蔗去合作夹一个球的时候，幼儿的的社会交往能力就是要很好地体现出来了，他们需要合作商量该怎样利用甘蔗把篮球夹稳通过了障碍，大家的合作能力、交往能力、沟通能力就要同时发展起来。就像马拉古兹所言：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”
另外，幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中，幼儿与同伴进行交流、合作，表达自己在遇到困难、疑问时沮丧、郁闷，以及完成任务后的喜悦等，幼儿在这一过程中逐渐地了解人际交往的规范和技巧，进而逐步适应社会生活。
（三）创设南沙特色小篮球区域环境利于增强幼儿爱家乡、爱祖国的美好情感
在创设具有南沙特色的小篮球区域环境中，我们充分利用南沙各地方不同的景点、特产等社会资源，积极开展创设与之相适应的地方特色小篮球活动，在发展基本动作的同时也学习和传承了地方文化特点，如：新垦的莲藕塘，鱼窝头的甘蔗地，十九涌的渔人码头等等，通过环境的创设，拓展了幼儿生活和学习的空间，让幼儿在真实有趣的环境中尽情地展示自己，使各种能力得到更好的发展，激发了幼儿热爱家乡、热爱南沙的美好情感。
五、不忘初心，改革中前行
当今的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化与生活化的课程模式等，都正提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。而我们幼儿园正是通过对小篮球活动的实践与研究秉承先进的教学理念逐步形成自己的园本课程，彰显创新教育的的特色，我园的小篮球区域游戏活动，正朝着这个方向努力进行发展着，获得了教师及孩子们的喜爱。
【关键词】创设；南沙特色；小篮球区域环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”在小篮球区域游戏中，老师遵循“以幼儿全面发展为本”的原则，从幼儿的兴趣、年龄特点和认知水平出发，积极创设平等、和谐的师幼关系，营造一种宽松、活泼的活动氛围，使幼儿积极主动地参与活动，在活动中得到全面、健康的成长。两年来，我们在小篮球游戏的环境创设方面进行了大胆的尝试与思考，结合了南沙本土特色创设了具有南沙特色的小篮球区域环境，并收到了很好的效果。
一、创设环境应以幼儿的兴趣为切入点
兴趣是幼儿认识世界的原动力。幼儿天生好奇又好动，特别喜欢注意新奇事物，对感兴趣的事物能保持长时间的注意并不停地把玩，仔细地观察，不停地提出有趣的问题。因此，在创设小篮球区域游戏环境时，我始终抓住幼儿的兴趣，以此作为开展游戏的切入点。在轻松愉快的气氛中，充分调动孩子们参与游戏的主动性、积极性。如：在创设小班游戏《掏掏乐》的小篮球区域游戏环境时，教师先出示小鸟图片让孩子们思考一下鸟宝宝是如何得来的？这时，孩子们纷纷积极举手发言，有的说是鸟妈妈生出来，有的说是蛋宝宝生出来的。在孩子们的积极讨论中，教师再出示了小鸟是怎样出生的视频持续激发幼儿的兴趣。接着，带着无限的好奇让幼儿进行了户外的小篮球区域游戏《掏掏乐》。《掏掏乐》游戏不但可以让幼儿探索南沙湿地公园的神奇奥秘，同时在玩游戏的过程中也可以锻炼了平衡能力、觀察能力。既让幼儿对小篮球游戏产生浓厚的兴趣，又能积极地思考、展开丰富的联想，满足了他们探索的欲望，使小篮球区域游戏收获意想不到的效果。
二、创设环境应让幼儿以主人的身份参与
幼儿对世界的感知是在“玩”中得到的，这里的“玩”就是实践与体验。因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与小篮球区域游戏的环境创设，把主动权交给孩子。
首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设环境的积极性，多倾听孩子创设环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论，最后共同定出环境创设的内容。如：创设主题为《百万葵园之我爱葵花我爱鸡》的小篮球区域游戏，因为是大班幼儿，教师可以动员家长与孩子一起合作完成活动。家长可以先让幼儿熟悉南沙百万葵园的景色特点，然后亲子合作制作葵花。在园内，教师与幼儿一起合作创设“百万葵园”的游戏情景。孩子们都积极思考，把葵园的葵花摆设得非常好。因为，自己承担了小主人的角色，能为游戏作出小贡献，幼儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此帮助，没有出现消极的行为，都在全神的投入活动中。作为教师我们是孩子的引导者，在平时的生活中就应该多留意幼儿的活动意向，最近感兴趣的事情是什么，在日常活动中多做一个“有心人”，当发现大部分幼儿都感兴趣的事情的时候我们教师要懂得把它转变为有效的教学因素。如，中班的孩子在一个星期一饭后的谈话分享活动时，老师发现他们谈得最多的是他们去东涌绿道看到了水果长廊和漂亮的花朵的事情，去过的幼儿在分享时说得津津乐道的，没有去过的幼儿也听得十分入神，眼睛里充满了好奇。这时，老师就突发奇想，我们何不把东涌绿道的情景结合小篮球区域把他们呈现出来呢？于是教师和幼儿就一起合作商量如何利用制作好的特色水果，结合区域体育器材搭建出“东涌绿道”的小篮球游戏情景。在搭建过程中幼儿都表现得非常积极踊跃，纷纷提出自己的意见，“不是的这样的小明，绿道的上面有很多的绿叶和水果的，而且那些水果是这样子挂在上面的”幼儿根据已有的经验在不断地实践中把所看到的东西呈现出来，当“东涌绿道”呈现在幼儿的眼前时，他们高兴得跳起来说：“哗，好漂亮的长廊啊”他们也迫不及待地拍起小篮球钻过“绿道”尽情地游玩。这一次的小篮球游戏是他们玩得最起劲的一次，钻的能力和跑的基本动作得到了很大的提升，连平常不愿意参加体育锻炼的幼儿也在“绿道”里玩得非常地起劲。因为这是他们感兴趣的场景，更重要的是作为主人的身份去创设的游戏。小篮球区域环境的创设使幼儿真正参与到环境创设中去，而教师的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者。
三、发挥家长主体性作用，积极推进创设南沙特色的小篮球活动
我认为，幼儿的成长和家长的互动也是分不开的。家长的大力支持，使小篮球区域游戏顺利进行。从小班入园开始，家长起到榜样作用，坚持在家锻炼，参与了小篮球活动，给幼儿起到一种潜移默化的作用。我们一起经历了由家长的观看、欣赏到家长操作体验，无不体现了家长发挥主体性的积极参与。这个过程让我们深刻地感受到，家长是幼儿园教育的重要力量之一。平日，多鼓励家长带幼儿到户外参观南沙特色景点，结合看、听和讲，让幼儿在平日的生活中得到大量的信息，提高生活经验。其次，家长积极配合老师收集各种材料，完成小篮球区域环境创设的材料，有利于小篮球区域游戏更贴近幼儿的生活体验，得到家长的积极参与，小篮球区域游戏的开展就顺利多了。
四、创设南沙特色的小篮球区域环境使幼儿的素质得到全面的发展
（一）创设南沙特色小篮球区域环境利于培养幼儿的创新能力
我们要树立创新的教育观念，积极探索和采取灵活多样的教育方法，将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动，变成他们的活跃思维、学会思考、培养创新能力的过程，是幼儿教师面临的新挑战。
因此，在小篮球区域活动的环境创设中，更应该突出幼儿创新能力的培养。首先，要激发幼儿的创新欲望。幼儿的创新欲望是由他们对事物的兴趣和好奇引起的，而这种兴趣和好奇心往往缺乏了明确的目的性，教师要善于利用环境加以引导，把他们引到应该注意的对象上去，激发他们对活动的好奇心和创新的欲望。例如：在主题为《南沙滨海公园》的小篮球区域游戏中，孩子们在沙滩上利用单元砖和体能棒搭建起了围栏，玩起了互相抛接球的游戏。佩妍小朋友走过来对我说：“老师，滨海公园旁边有长长的海堤，下面还有高低不同的石头呢？”我说：“佩佩，看来你去过滨海公园玩呢！那我们应该用什么来搭建石头好呢？”于是，佩佩就搬来了高低不同的单元砖和龟背摆设在地面上，把它们当做是石头，尝试着边走边站在上面玩起了抛接球。在游戏中，大班幼儿的抛接能力和平衡能力得到了锻炼，幼儿经过积极思考而自主创设的游戏环境，也使他们更乐于参与到游戏中来。作为教师，我们要为幼儿营造一个良好的环境氛围，因势利导。在活动中善于发现并积极培养幼儿的创造性思维，鼓励他们根据自己的理解和已有的知识，寻找多种途径来解决所遇到的问题，用不同的方法达到活动的目的。 （二）创设南沙特色小篮球区域环境利于促进幼儿社会性的发展
所谓儿童社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是一定的环境中實现的。
幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如，在南沙特色的小篮球区域游戏中“南沙甘蔗丰收了”中，幼儿如果只是自己拿着甘蔗拍着球通过设置的障碍的话，幼儿可以很快就通过了，但在游戏环境中创设了一个要利用长长的甘蔗去合作夹一个球的时候，幼儿的的社会交往能力就是要很好地体现出来了，他们需要合作商量该怎样利用甘蔗把篮球夹稳通过了障碍，大家的合作能力、交往能力、沟通能力就要同时发展起来。就像马拉古兹所言：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”
另外，幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中，幼儿与同伴进行交流、合作，表达自己在遇到困难、疑问时沮丧、郁闷，以及完成任务后的喜悦等，幼儿在这一过程中逐渐地了解人际交往的规范和技巧，进而逐步适应社会生活。
（三）创设南沙特色小篮球区域环境利于增强幼儿爱家乡、爱祖国的美好情感
在创设具有南沙特色的小篮球区域环境中，我们充分利用南沙各地方不同的景点、特产等社会资源，积极开展创设与之相适应的地方特色小篮球活动，在发展基本动作的同时也学习和传承了地方文化特点，如：新垦的莲藕塘，鱼窝头的甘蔗地，十九涌的渔人码头等等，通过环境的创设，拓展了幼儿生活和学习的空间，让幼儿在真实有趣的环境中尽情地展示自己，使各种能力得到更好的发展，激发了幼儿热爱家乡、热爱南沙的美好情感。
五、不忘初心，改革中前行
当今的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化与生活化的课程模式等，都正提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。而我们幼儿园正是通过对小篮球活动的实践与研究秉承先进的教学理念逐步形成自己的园本课程，彰显创新教育的的特色，我园的小篮球区域游戏活动，正朝着这个方向努力进行发展着，获得了教师及孩子们的喜爱。