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【摘要】实际上，历史教师不是简单的对知识进行讲授，让高中生对历史加以认识，而是应当把课程知识当作立足点，让高中生正确认识历史发展，促使高中生可以借助知识教育形成时空观念和史料政史这些素养。因此，历史课上，教师需着重培养高中生核心素养。基于此，本文在分析教师学科素养对历史教学的重要性的基础上，对提高课堂教学效果的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
【关键词】高中历史;教师学科素养;课堂教学
前言：历史教师主要对综合性这个特征加以体现，教学期间，历史教师需思考怎样让高中生对历史事件以及人物加以正确看待，怎样让高中生对所学知识加以有效整理，这样可以让高中生通过学习逐渐养成正确的价值观念以及思维品质。教学期间，历史教师需发挥出学科素养，这样能够给高中生产生积极影响。
一、借助不同渠道提高自身学科素养
伴随科技迅猛发展，如今教学方法以及教学手段已经趋于多元化，网络给人们学习带来更多选择。在此背景之下，历史教师需博采众长，借助不同渠道提高自身具有的学科素养，而这是所有教师新时期的正确选择[1-2]。
历史课上，教师需积极借助网络渠道来提高历史素养，除了进行书本学习和参与一些培训之外，还需借助网络对历史学科具有的最新动态加以了解，借助网络来对教学素材加以储备。以往教学方法以及手段对于知识传授具有较大限制，但网络当中包含大量历史素材，教师通过素材积累，不仅能够提升课堂教学具有的趣味性，同时还能丰富自身知识储备，进而促使教学效果不断提升。
二、不断优化阅读
在高中时期，历史学科具有较大跨度，要求教师除了掌握历史知识之外，同时还需对其他学科有关知识加以掌握。所以，历史教师需不断优化阅读，对基础知识进行巩固，从而有效提高学科素养。
第一，进行广泛阅读。日常阅读期间，除了要阅读和教材有关的内容之外，同时还需阅读可以促使学科素养不断提高的其他学科的一些内容，比如艺术、哲学、人文和历史存在紧密关联的一些内容。第二，善于在已有知识体系当中融入阅读内容，同时积极在时间之中加以运用，以此来提高学科素养，促使教学效果不断提升。比如，进行“明清时期活跃儒家思想”教学期间，就出现李贽这一人物，多数高中生并不了解此人，所以在学习期间会产生较强的生疏感，难以对学习内容产生兴趣。但是，假设教师对于文学作品拥有一定了解，就可对这个问题加以有效解决。如《李卓吾批评西游记》。对于高中生而言，其对于《西游记》非常了解，历史教师对《李卓吾批评西游记》加以了解以后，可以把其和教学实践加以结合，这样可以让李贽变得更加丰满以及例题，进而加深高中生对于李贽的认识以及了解。
三、及时展开教学反思
实际上，每堂课的效果都会存在差异，如果教师只能因循守旧，那么对于其教学水平的提高非常不利。历史教师需善于对每一节课加以总结，同时积极展开教学反思，这样有助于历史教师深入了解教学内容，进而逐渐提高自身具有的学科素养。
第一，历史教师需结合新课标具体要求和教材内容来对教学加以总结和反思。第二，历史教师需坚持每日写一些教学心得，除了反思教学过程之外，同时还需围绕教学行为以及教学内容撰写心得，总结内容是否可以高效衔接，是否与高中生实际发展规律相符合。借助书面形式进行记录，以此来加深印象，促使教师不断对自身现有知识体系加以完善，有效提高自身具有的学科素养。例如，进行“两极世界形成”教学期间，歷史教师可对教学过程加以反思，思考教学过程能否符合高中生认知规律。提高学科素养除了是新课改具体要求之外，同时也是社会不断发展的重要需求。高中时期，历史教师需对高中生唯物主义观念加以着重培养，并且引导高中生借助历史观念对问题加以分析以及解决[3]。同时，历史教师还需借助各种形式对自身知识储备进行丰富，有效提高自身具有的学科素养。除此之外，历史教师还需在实践教学当中对这些知识加以运用，积极对新方法以及新素材加以运用，以此来激发高中生的历史学习兴趣，让教师具有的学科素养与高中生具有的学科素养一同提高，进而实现相应的教学目标，促使教学效果不断提升。
结论：综上可知，教师具有的学科素养对于历史教学有着重要意义，是素质教育的重要需要，是达成教学目标的根本保障，同时是高中生综合发展的重要前提。所以，历史教师需对自身具有的学科素养加以重视，借助有效途径来对自身具有的学科素养加以提升。只有这样，才可促使对教学效果加以保证。所以，历史教师需借助不同渠道提高自身学科素养，不断优化阅读，并且及时展开教学反思，进而促使教学效果不断提升。
参考文献：
[1]戴瑞文.核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2019（29）：52-53.
[2]陈秋香.谈高中历史课堂教学中培养学生学科素养的基本策略[J].中小学教学研究，2017（10）：35-37.
[3]沈顺汪.基于学科素养的高中历史课堂实证教学[J].中学历史教学参考，2017（14）：45.
【关键词】高中历史;教师学科素养;课堂教学
前言：历史教师主要对综合性这个特征加以体现，教学期间，历史教师需思考怎样让高中生对历史事件以及人物加以正确看待，怎样让高中生对所学知识加以有效整理，这样可以让高中生通过学习逐渐养成正确的价值观念以及思维品质。教学期间，历史教师需发挥出学科素养，这样能够给高中生产生积极影响。
一、借助不同渠道提高自身学科素养
伴随科技迅猛发展，如今教学方法以及教学手段已经趋于多元化，网络给人们学习带来更多选择。在此背景之下，历史教师需博采众长，借助不同渠道提高自身具有的学科素养，而这是所有教师新时期的正确选择[1-2]。
历史课上，教师需积极借助网络渠道来提高历史素养，除了进行书本学习和参与一些培训之外，还需借助网络对历史学科具有的最新动态加以了解，借助网络来对教学素材加以储备。以往教学方法以及手段对于知识传授具有较大限制，但网络当中包含大量历史素材，教师通过素材积累，不仅能够提升课堂教学具有的趣味性，同时还能丰富自身知识储备，进而促使教学效果不断提升。
二、不断优化阅读
在高中时期，历史学科具有较大跨度，要求教师除了掌握历史知识之外，同时还需对其他学科有关知识加以掌握。所以，历史教师需不断优化阅读，对基础知识进行巩固，从而有效提高学科素养。
第一，进行广泛阅读。日常阅读期间，除了要阅读和教材有关的内容之外，同时还需阅读可以促使学科素养不断提高的其他学科的一些内容，比如艺术、哲学、人文和历史存在紧密关联的一些内容。第二，善于在已有知识体系当中融入阅读内容，同时积极在时间之中加以运用，以此来提高学科素养，促使教学效果不断提升。比如，进行“明清时期活跃儒家思想”教学期间，就出现李贽这一人物，多数高中生并不了解此人，所以在学习期间会产生较强的生疏感，难以对学习内容产生兴趣。但是，假设教师对于文学作品拥有一定了解，就可对这个问题加以有效解决。如《李卓吾批评西游记》。对于高中生而言，其对于《西游记》非常了解，历史教师对《李卓吾批评西游记》加以了解以后，可以把其和教学实践加以结合，这样可以让李贽变得更加丰满以及例题，进而加深高中生对于李贽的认识以及了解。
三、及时展开教学反思
实际上，每堂课的效果都会存在差异，如果教师只能因循守旧，那么对于其教学水平的提高非常不利。历史教师需善于对每一节课加以总结，同时积极展开教学反思，这样有助于历史教师深入了解教学内容，进而逐渐提高自身具有的学科素养。
第一，历史教师需结合新课标具体要求和教材内容来对教学加以总结和反思。第二，历史教师需坚持每日写一些教学心得，除了反思教学过程之外，同时还需围绕教学行为以及教学内容撰写心得，总结内容是否可以高效衔接，是否与高中生实际发展规律相符合。借助书面形式进行记录，以此来加深印象，促使教师不断对自身现有知识体系加以完善，有效提高自身具有的学科素养。例如，进行“两极世界形成”教学期间，歷史教师可对教学过程加以反思，思考教学过程能否符合高中生认知规律。提高学科素养除了是新课改具体要求之外，同时也是社会不断发展的重要需求。高中时期，历史教师需对高中生唯物主义观念加以着重培养，并且引导高中生借助历史观念对问题加以分析以及解决[3]。同时，历史教师还需借助各种形式对自身知识储备进行丰富，有效提高自身具有的学科素养。除此之外，历史教师还需在实践教学当中对这些知识加以运用，积极对新方法以及新素材加以运用，以此来激发高中生的历史学习兴趣，让教师具有的学科素养与高中生具有的学科素养一同提高，进而实现相应的教学目标，促使教学效果不断提升。
结论：综上可知，教师具有的学科素养对于历史教学有着重要意义，是素质教育的重要需要，是达成教学目标的根本保障，同时是高中生综合发展的重要前提。所以，历史教师需对自身具有的学科素养加以重视，借助有效途径来对自身具有的学科素养加以提升。只有这样，才可促使对教学效果加以保证。所以，历史教师需借助不同渠道提高自身学科素养，不断优化阅读，并且及时展开教学反思，进而促使教学效果不断提升。
参考文献：
[1]戴瑞文.核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2019（29）：52-53.
[2]陈秋香.谈高中历史课堂教学中培养学生学科素养的基本策略[J].中小学教学研究，2017（10）：35-37.
[3]沈顺汪.基于学科素养的高中历史课堂实证教学[J].中学历史教学参考，2017（14）：45.