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作者简介：唐劲羽（1973- ），男，汉，湖南祁阳人，本科，广东职业技术学院讲师，研究方向：艺术设计。
摘要：通过对比我国的高等职业教育与国外职业教育的办学模式，找出差距，从办学特色、经费投入、人才培养模式、社会歧视现象、教师评价体系五个方面分析其了我国职业教育当今存在的问题，并指出政府和社会各界应如何作出努力，以使高等职业教育走上健康可持续发展之路。
关键词：高等职业教育；研究现状；办学模式；努力方向
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0118-01
一、引言
高等职业技术教育属于我国高等教育的一部分；是有别于“学术型”、“研究型”普通高等教育的“应用型”教育。
在我国20世纪80年代初期，一大批职业大学伴随着改革开放的春风应运而生，这类职业大学主要是以面向地方经济，培养技术型人才为目标。上世纪90年代高职教育取得了规模型的发展。近年来，我国的高职教育得到了突飞猛进的发展，据统计，2011年，高职学校数量占普通高等学校比例达60%；2012年，高职招生人数也占普通高等学校招生比例的48%。
高等职业教育在高等教育体系中占的比重越来越大，在我国推进工业化、城镇化和新农村建设中具在不可替代的作用。
二、国外高等职业教育的现状
相比我国的高职教育，国外的高等职业教育经过100多年的发展后显得更成熟，国外主要形成了以下几种典型的办学模式。
（1）德国“双元制”模式。“双元制”的这种办学模式，它是国家正规立法，通过校企合作办学。在这种模式下，学生既可以在企业接受专业技能实践培训，又可以在学校学习理论文化知识，它主要是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合。实践证明，这种办学模式通过理论与实践紧密结合，为德国培养了大量高素质的劳动者，是德国经济腾飞的秘密武器。
（2）澳大利亚的TAFE模式。TAFE（全称Technical and Further Education），这种办学模式的经营管理直接来自于其国家政府机构，由其提供全国范围内的职业技术教育与培训。该模式下的学制一般为2至3年的在职学习，其中大部分学校都是为学生颁发专科文凭，只有一少部分学校的文凭可能会低于专科。
（3）美国社区学院模式。美国社区学院的办学模式比较短，一般为1至2年，学费收取也比较低，并且学生可以在家里食宿。社区学院的学生入学也没有特别严格的区分要求，不分年龄，种族和民族出身都可以参与学习。
可见，国外高职教育办学模式的先进性是不可否认的。我国的高职教育因受到历史、社会、经济、文化和政治等各方面因素的制约，仍然存在很多问题。
三、我国高职教育现状问题
我国高职教育由最早的“星星之火”发展为“燎原之势”，虽然取得了规模性的进展，但其也存在很多需要改进与提高的问题。
1.高职学校有鲜明办学特色的比较少。当今，绝大多数的高职学校因为对自己学校的定位不够清晰和准确，导致其办学特色不鲜明，比较常见错误可以归纳为如下三种：一是一味追求学校能上升至本科级别学校；二是过度追求“专升本”的升学率，没有很好的与企业实践结合；三是没有区分对待职业性教育与学术型教育的知识体系，在办学方针上理解出现偏差。
2.高职学校经费投入不足。办学条件的提高都伴随着大量资金的投入，虽然近些年来，国家在职业教育的资金投入上也加大了比重，但由于其底子薄弱，国家的投入仍如杯水车薪。资金的短缺，导致很多高职院校的设施都难以跟上，出现缺教师、缺设备、缺教室，这些都严重阻碍了其发展。
3.高职学校沿用传统人才培养模式，影响校企合作。在实际的教学过程中，因为有些高职学校的前身是中职学校或者是由中职学校合并而来，受传统教学模式束缚，这些学校对学生的实践操作能力没有引起足够重视，因此与社会的需求脱轨，使高职毕业生的质量大大下降，同时也减少了学校与企业的合作机会。
4.高职学校受社会歧视严重。长期以来，职业教育被普遍认为是“二流教育”，社会的歧视导致职业院校的学生心理压力较大。事实上，职业教育也是很多成绩相对较差学生的无奈选择。
5.高职学校缺乏科学的教师评价体系。当前的职业院校教师的评价体系和普通院校教师没有太大差别，科研成果依然是教师职称评定的硬指标。相对普通本科院校来说，因职业院校条件有限，教师在做科研过程中的难度和所限程度会更高一些。因此，科研成果就成了高职学校老师评职称的瓶颈。
四、高职教育发展努力的方向
（一）政府方面。第一、政府要在高等职业教育方面进行立法，使我国的高等职业教育走上一条规范健康之路。通过立法，解决高等职业教育的定位、学制、学校软性和硬性设施、经费拨款等问题，确保高职教育能健康、稳定持续发展。
第二、对高等职业教育的扶持力度加强，为高等职业教育的发展提供有力的政策保障。政府要充分发挥其主导作用，加大对高等职业教育的经费投入，彻底抛弃原有的歧视性政策，制定出科学、合理的高等职业教育政策。
（二）社会各界。第一、新闻界。开设职业教育宣传专栏或进行专门报道，引导人们对高职教育形成一个正确的认识，从而提高高职教育的社会影响。第二、企事业单位应多与高职学校开展校企合作办学模式，一方面提高学校办学水平，另一方面也培养了学生实践操作水平。第三、学校方面。高职院校一定要确立自己的发展规划，提高自己的办学水平，提高自己的社会知名度，使其培养出去的学生能够与社会的需求真正接轨。
五、结论
我国的高等职业教育与国外办学模式存在一定的差距，需要从各个方面来完善和改变现存的问题。为了更好的促进我国高职教育的良好发展，每一个人都要贡献自己应有的力量。
（作者单位：广东职业技术学院）
参考文献：
[1]李光.高等职业教育课程设计研究—理论与实务[M].北京：科学出版社，2007年8月第1版.
[2]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[J].职业技术教育，2006（6）.
[3]姚奇富.高等职业教育办模式创新研究[M].杭州：浙江大学出版社，2009年4月第1版.
[4]胡秀臻 马树超.我国高等职业教育发展的政策环境分析与思考[J].职教论坛，2006，（12）.
摘要：通过对比我国的高等职业教育与国外职业教育的办学模式，找出差距，从办学特色、经费投入、人才培养模式、社会歧视现象、教师评价体系五个方面分析其了我国职业教育当今存在的问题，并指出政府和社会各界应如何作出努力，以使高等职业教育走上健康可持续发展之路。
关键词：高等职业教育；研究现状；办学模式；努力方向
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0118-01
一、引言
高等职业技术教育属于我国高等教育的一部分；是有别于“学术型”、“研究型”普通高等教育的“应用型”教育。
在我国20世纪80年代初期，一大批职业大学伴随着改革开放的春风应运而生，这类职业大学主要是以面向地方经济，培养技术型人才为目标。上世纪90年代高职教育取得了规模型的发展。近年来，我国的高职教育得到了突飞猛进的发展，据统计，2011年，高职学校数量占普通高等学校比例达60%；2012年，高职招生人数也占普通高等学校招生比例的48%。
高等职业教育在高等教育体系中占的比重越来越大，在我国推进工业化、城镇化和新农村建设中具在不可替代的作用。
二、国外高等职业教育的现状
相比我国的高职教育，国外的高等职业教育经过100多年的发展后显得更成熟，国外主要形成了以下几种典型的办学模式。
（1）德国“双元制”模式。“双元制”的这种办学模式，它是国家正规立法，通过校企合作办学。在这种模式下，学生既可以在企业接受专业技能实践培训，又可以在学校学习理论文化知识，它主要是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合。实践证明，这种办学模式通过理论与实践紧密结合，为德国培养了大量高素质的劳动者，是德国经济腾飞的秘密武器。
（2）澳大利亚的TAFE模式。TAFE（全称Technical and Further Education），这种办学模式的经营管理直接来自于其国家政府机构，由其提供全国范围内的职业技术教育与培训。该模式下的学制一般为2至3年的在职学习，其中大部分学校都是为学生颁发专科文凭，只有一少部分学校的文凭可能会低于专科。
（3）美国社区学院模式。美国社区学院的办学模式比较短，一般为1至2年，学费收取也比较低，并且学生可以在家里食宿。社区学院的学生入学也没有特别严格的区分要求，不分年龄，种族和民族出身都可以参与学习。
可见，国外高职教育办学模式的先进性是不可否认的。我国的高职教育因受到历史、社会、经济、文化和政治等各方面因素的制约，仍然存在很多问题。
三、我国高职教育现状问题
我国高职教育由最早的“星星之火”发展为“燎原之势”，虽然取得了规模性的进展，但其也存在很多需要改进与提高的问题。
1.高职学校有鲜明办学特色的比较少。当今，绝大多数的高职学校因为对自己学校的定位不够清晰和准确，导致其办学特色不鲜明，比较常见错误可以归纳为如下三种：一是一味追求学校能上升至本科级别学校；二是过度追求“专升本”的升学率，没有很好的与企业实践结合；三是没有区分对待职业性教育与学术型教育的知识体系，在办学方针上理解出现偏差。
2.高职学校经费投入不足。办学条件的提高都伴随着大量资金的投入，虽然近些年来，国家在职业教育的资金投入上也加大了比重，但由于其底子薄弱，国家的投入仍如杯水车薪。资金的短缺，导致很多高职院校的设施都难以跟上，出现缺教师、缺设备、缺教室，这些都严重阻碍了其发展。
3.高职学校沿用传统人才培养模式，影响校企合作。在实际的教学过程中，因为有些高职学校的前身是中职学校或者是由中职学校合并而来，受传统教学模式束缚，这些学校对学生的实践操作能力没有引起足够重视，因此与社会的需求脱轨，使高职毕业生的质量大大下降，同时也减少了学校与企业的合作机会。
4.高职学校受社会歧视严重。长期以来，职业教育被普遍认为是“二流教育”，社会的歧视导致职业院校的学生心理压力较大。事实上，职业教育也是很多成绩相对较差学生的无奈选择。
5.高职学校缺乏科学的教师评价体系。当前的职业院校教师的评价体系和普通院校教师没有太大差别，科研成果依然是教师职称评定的硬指标。相对普通本科院校来说，因职业院校条件有限，教师在做科研过程中的难度和所限程度会更高一些。因此，科研成果就成了高职学校老师评职称的瓶颈。
四、高职教育发展努力的方向
（一）政府方面。第一、政府要在高等职业教育方面进行立法，使我国的高等职业教育走上一条规范健康之路。通过立法，解决高等职业教育的定位、学制、学校软性和硬性设施、经费拨款等问题，确保高职教育能健康、稳定持续发展。
第二、对高等职业教育的扶持力度加强，为高等职业教育的发展提供有力的政策保障。政府要充分发挥其主导作用，加大对高等职业教育的经费投入，彻底抛弃原有的歧视性政策，制定出科学、合理的高等职业教育政策。
（二）社会各界。第一、新闻界。开设职业教育宣传专栏或进行专门报道，引导人们对高职教育形成一个正确的认识，从而提高高职教育的社会影响。第二、企事业单位应多与高职学校开展校企合作办学模式，一方面提高学校办学水平，另一方面也培养了学生实践操作水平。第三、学校方面。高职院校一定要确立自己的发展规划，提高自己的办学水平，提高自己的社会知名度，使其培养出去的学生能够与社会的需求真正接轨。
五、结论
我国的高等职业教育与国外办学模式存在一定的差距，需要从各个方面来完善和改变现存的问题。为了更好的促进我国高职教育的良好发展，每一个人都要贡献自己应有的力量。
（作者单位：广东职业技术学院）
参考文献：
[1]李光.高等职业教育课程设计研究—理论与实务[M].北京：科学出版社，2007年8月第1版.
[2]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[J].职业技术教育，2006（6）.
[3]姚奇富.高等职业教育办模式创新研究[M].杭州：浙江大学出版社，2009年4月第1版.
[4]胡秀臻 马树超.我国高等职业教育发展的政策环境分析与思考[J].职教论坛，2006，（12）.