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【摘要】让课堂在“情”“境”渲染下群情激奋起来是我们永恒的追求。这就需要在教学过程中，引入和创设具有一定情感色彩且形象生动有价值的、具体的场景，以引起学生的动态体验，进而让学生有非常高效的学习兴趣。这就要发挥教师的聪明才智，创设让人身临其境的教学情境，构建人人参与的教学场所，营造愉悦的、舒服的、平等的英语教学现场，让“教”“学”合一。结合教学实践经验，就小学英语教学中创建情境课堂，激活小学英语“教”和“学”的方法进行阐述。
【关键词】情境课堂 融合发展 “教”“学”合一
一、利用语言描述引入情境
课堂是情境教学的第一现场，是有效实施情境教学最理想的场所。在英语课堂中，教师可运用一些简单便于理解的单词和语句对所学语言材料进行绘声绘色地描述，如笔者在教学Let’s chant《Three little monkeys》时，为了让学生更好地进入情景，笔者一边打开下载好的Three little monkeys和The rabbit的图片，一边播放欢快的劳动歌曲，开始了绘声绘色的描述：“Thirty years ago，there was a beautiful forest.Many animals lived there.Look，there are three little monkeys.This is Little brown，this is Little Black，and this is Little orange.Oh，LOOK！ Who is it？同学们边看着画面边听着笔者的描述，完全陶醉在笔者所创设的情境中。
二、利用实物巧设情境
在课堂教学中，实物具有很强的教学直观性，通过真实的语言情境，加大了对学生的吸引力，学生会自觉的投入到学习中来。小学阶段绝大多数的单词都具有很强的直观形象性，一般表示的是具体的事物，相对应的实物在现实生活中很容易找到，又依据小学生的年龄、心理特点，这些词汇非常适宜用直观教学法。当讲授餐具用品，如bowl、glass等时，笔者拿出一个碗说：“This is a bowl.”又拿着玻璃杯说：“This is a glass.”学生当时就知道bowl与glass分别指碗和玻璃杯。又如，讲有关生日礼物的单词时，笔者先让学生说出自己喜欢的礼物，然后出示balloon，candles，birthday cake，card的实物，带领学生学习这些单词，对于表现好的同学，将这些礼物作为奖品给他们，激发他们学习英语的积极性。
三、利用动作、表情展现情境
体态语言也就是肢体语言运用的活灵活现地话，能很好地吸引小学生的注意力，有趣味性，能激发学生的兴趣。例如，在教学teacher，driver，farmer，nurse，cook，doctor，worker，policeman这八个词时，在课前准备好一Anne（或其他名字）的张全家福和表现teacher，driver，farmer，nurse，cook，doctor，worker，policeman职业的人物道具;上课时，笔者先拿着书作讲课的动作，作开车的动作，做在田间劳动的动作，向学身边演示边说I am a teacher，I can teach. ABCDEFG.I am a driver，滴滴滴，滴滴滴。I can drive.I am a farmer，I can farm.嗨呦呦，嗨呦呦。接下来的活动中，笔者逐一出示道具并同时根据职业动作上的差异，笔者对每个相关的职业单词都做出了有代表性的动作，和学生产生了共鸣，学生很快产生了兴趣，投入到活动中学习这八个单词。又如在教学hot和cold时，笔者把舌头伸出来，同时右手不停在脸旁扇风暗示学生“I’m hot.”在学生掌握了hot的读音后，接着笔者用双臂紧紧抱住自己，并说“I’m cold.”学生一看便知cold的意思，最后让学生和笔者一起Do and say，很快就掌握了这两个单词。
四、利用一些图画、简笔画烘托情境
简笔画和卡片在英语教学中是最直观的道具，具有很好的直观形象性，其最大的优点在于制作简单，且便于操作，表达的意思也清晰明了，可以让学生的视觉处于亢奋状态，能够很高的促进学生的学习效率。比如，在教学单词big、small、short、long时，让学生找出教室里一些相对应的实物，让其探究“What is big”，“What is small”，等等。如此一来，每个学生就能依據身边实实在在的事物理解词意，把简单的单词学习融进了对实物的理解。但是存在许多制作比较费时教室里难以发现的教具，除了运用简笔画、剪纸板外，还可以组织学生让其课前自制，让学生运用纸箱、塑料泡沫、废旧东西等物质自主创编一些制作精美的模型，包括bedroom、living room、TV、plane等，这样学生就能够灵活的掌握内容，非常好地激发了思维动机，把学习与操作很好地结合了起来。
五、用希沃教学软件创设有趣情境
多媒体已经在教学中普遍化，深受教师们的青睐，它既让那些抽象的内容可显化，又让一些深奥难懂的东西具体形象化，它最大的特点是：让静的东西动起来，繁琐的实物简化起来，难以逾越的鸿沟一步到位。况且小学生的特点是对感知到的、活灵活现地事物感兴趣。所以，通过运用多媒体的辅助教学，既节省了时间增大了容量，又激发了孩子的学习热情，进而增强学生的学习动力。如教学What can I do foryou对话时，可以运用多媒体创设几个这样的场景：（1）一位女孩帮助一位盲人过马路。（2）小明和妈妈到商场去买衣服。（3）李丽带妹妹到超市买零食。通过直观场景的感染，让学生身临其境，边看边说，不仅熟悉了What can I do foryou相对应的句子就是Can I help you？”跟重要的是知道了这句话该怎么用，什么时候用，用的时候该注意哪些。 笔者在教学let’s sing 《come and see my family》这一课时，通过多媒体给学生展示了Bob Smith，Ann Smith，Linda Smith的读音，介绍这几个人之间的关系和Smith家的Family Tree，对家庭成员的单词进行了有趣的教学，最后播放并教唱了有关my family的歌曲。这样的方式不仅寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来也不会感到枯燥。
六、运用音乐（歌曲）伴随深化情境
任何学生对音乐（歌曲）比较喜欢，在英语课本上大量出现了chat的训练，我们可以把书本上的一些内容编辑成儿歌，诗歌、绕口令等的形式，让学生通过唱来强化记忆。比如，笔者在教学完open your mouth，close eyes，wash hands，touch the ear，raise my foot，wave my arm后，就通过多媒体上的视频带领大家学唱了《Heads，shoulders，knees and toes》这首歌，不但激发了学生的创新精神，而是把所学单词词组得到了进一步的巩固。
七、利用表演体会情境
我们知道小学生天生比较活泼好动，特别喜欢表演，把展示自己作为荣耀。因此，我们在组织英语中的对话教学时，要依据学生已经掌握的重难点基础上，多组织同桌伙伴之间或小组之间或喜欢的人之间进行对话或任务的表演展示。这种展示自信心的展示，是自我价值的展示，更是表达能力的一种培养。除此之外，我们可以运用一些发展性的语言让其展示，就是在学生已经熟练掌握所学语言重点的基础上，可以自发的结合以前学过的内容组织语言，围绕这一对话的主题进行开放式、拓展性地自编对话或故事，大胆的发挥想象，不在乎语言的正误和流畅，只在乎能够表达出来就行。比如，在教学“I want…”句型时，笔者特意安排了这样的场景：笔者鼓励学生围绕My dream和Go shopping这两个话题进行运用“I want…”内容表演。学生的表演精彩纷呈，有的用唱腔的形式表演;有的用舞蹈的形式表演，边跳舞蹈，边津津乐道诉说着自己的梦想“I want to be a dancer，Everybody likes me，I want to change myself;有的同学在Go shopping这个大情景下，运用“I want…”自编英语对话，自己亲身感知语言材料，说出要挑选的东西。这样让学生能够创造性地运用语言，充分发挥了学生的主观能动性。
总之，在小学英语教学中，创建情境课堂有其不可估量的价值意义。要想创建高效有價值的教学情境，就要从英语教学的特点出发，广泛大量营造形象、逼真、愉悦的英语教学氛围，更多地就地取材创建一些情境或借助其他设备制作一些情景，让课堂活起来、灵动起来。但不管使用哪种情境创建的课堂，我们必须要把握住以学生为本和以学生为中心这个前提，以“情”“境”教学为主，让孩子有意义且快乐地学习，进而让课堂高效起来。
参考文献：
[1]何晓鸽.谈多媒体教学在英语教学中的利与弊[J].中学课程指导研究，2018，（07） ：55.
[2]王位甘.积极创设语言环境 促进英语教学[J].空中英语教室，2011，（01） ：88.
[3]赵洁.基于核心素养视角下学生自主学习策略探究[J].科学咨询，2019，（08）：37.
【关键词】情境课堂 融合发展 “教”“学”合一
一、利用语言描述引入情境
课堂是情境教学的第一现场，是有效实施情境教学最理想的场所。在英语课堂中，教师可运用一些简单便于理解的单词和语句对所学语言材料进行绘声绘色地描述，如笔者在教学Let’s chant《Three little monkeys》时，为了让学生更好地进入情景，笔者一边打开下载好的Three little monkeys和The rabbit的图片，一边播放欢快的劳动歌曲，开始了绘声绘色的描述：“Thirty years ago，there was a beautiful forest.Many animals lived there.Look，there are three little monkeys.This is Little brown，this is Little Black，and this is Little orange.Oh，LOOK！ Who is it？同学们边看着画面边听着笔者的描述，完全陶醉在笔者所创设的情境中。
二、利用实物巧设情境
在课堂教学中，实物具有很强的教学直观性，通过真实的语言情境，加大了对学生的吸引力，学生会自觉的投入到学习中来。小学阶段绝大多数的单词都具有很强的直观形象性，一般表示的是具体的事物，相对应的实物在现实生活中很容易找到，又依据小学生的年龄、心理特点，这些词汇非常适宜用直观教学法。当讲授餐具用品，如bowl、glass等时，笔者拿出一个碗说：“This is a bowl.”又拿着玻璃杯说：“This is a glass.”学生当时就知道bowl与glass分别指碗和玻璃杯。又如，讲有关生日礼物的单词时，笔者先让学生说出自己喜欢的礼物，然后出示balloon，candles，birthday cake，card的实物，带领学生学习这些单词，对于表现好的同学，将这些礼物作为奖品给他们，激发他们学习英语的积极性。
三、利用动作、表情展现情境
体态语言也就是肢体语言运用的活灵活现地话，能很好地吸引小学生的注意力，有趣味性，能激发学生的兴趣。例如，在教学teacher，driver，farmer，nurse，cook，doctor，worker，policeman这八个词时，在课前准备好一Anne（或其他名字）的张全家福和表现teacher，driver，farmer，nurse，cook，doctor，worker，policeman职业的人物道具;上课时，笔者先拿着书作讲课的动作，作开车的动作，做在田间劳动的动作，向学身边演示边说I am a teacher，I can teach. ABCDEFG.I am a driver，滴滴滴，滴滴滴。I can drive.I am a farmer，I can farm.嗨呦呦，嗨呦呦。接下来的活动中，笔者逐一出示道具并同时根据职业动作上的差异，笔者对每个相关的职业单词都做出了有代表性的动作，和学生产生了共鸣，学生很快产生了兴趣，投入到活动中学习这八个单词。又如在教学hot和cold时，笔者把舌头伸出来，同时右手不停在脸旁扇风暗示学生“I’m hot.”在学生掌握了hot的读音后，接着笔者用双臂紧紧抱住自己，并说“I’m cold.”学生一看便知cold的意思，最后让学生和笔者一起Do and say，很快就掌握了这两个单词。
四、利用一些图画、简笔画烘托情境
简笔画和卡片在英语教学中是最直观的道具，具有很好的直观形象性，其最大的优点在于制作简单，且便于操作，表达的意思也清晰明了，可以让学生的视觉处于亢奋状态，能够很高的促进学生的学习效率。比如，在教学单词big、small、short、long时，让学生找出教室里一些相对应的实物，让其探究“What is big”，“What is small”，等等。如此一来，每个学生就能依據身边实实在在的事物理解词意，把简单的单词学习融进了对实物的理解。但是存在许多制作比较费时教室里难以发现的教具，除了运用简笔画、剪纸板外，还可以组织学生让其课前自制，让学生运用纸箱、塑料泡沫、废旧东西等物质自主创编一些制作精美的模型，包括bedroom、living room、TV、plane等，这样学生就能够灵活的掌握内容，非常好地激发了思维动机，把学习与操作很好地结合了起来。
五、用希沃教学软件创设有趣情境
多媒体已经在教学中普遍化，深受教师们的青睐，它既让那些抽象的内容可显化，又让一些深奥难懂的东西具体形象化，它最大的特点是：让静的东西动起来，繁琐的实物简化起来，难以逾越的鸿沟一步到位。况且小学生的特点是对感知到的、活灵活现地事物感兴趣。所以，通过运用多媒体的辅助教学，既节省了时间增大了容量，又激发了孩子的学习热情，进而增强学生的学习动力。如教学What can I do foryou对话时，可以运用多媒体创设几个这样的场景：（1）一位女孩帮助一位盲人过马路。（2）小明和妈妈到商场去买衣服。（3）李丽带妹妹到超市买零食。通过直观场景的感染，让学生身临其境，边看边说，不仅熟悉了What can I do foryou相对应的句子就是Can I help you？”跟重要的是知道了这句话该怎么用，什么时候用，用的时候该注意哪些。 笔者在教学let’s sing 《come and see my family》这一课时，通过多媒体给学生展示了Bob Smith，Ann Smith，Linda Smith的读音，介绍这几个人之间的关系和Smith家的Family Tree，对家庭成员的单词进行了有趣的教学，最后播放并教唱了有关my family的歌曲。这样的方式不仅寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来也不会感到枯燥。
六、运用音乐（歌曲）伴随深化情境
任何学生对音乐（歌曲）比较喜欢，在英语课本上大量出现了chat的训练，我们可以把书本上的一些内容编辑成儿歌，诗歌、绕口令等的形式，让学生通过唱来强化记忆。比如，笔者在教学完open your mouth，close eyes，wash hands，touch the ear，raise my foot，wave my arm后，就通过多媒体上的视频带领大家学唱了《Heads，shoulders，knees and toes》这首歌，不但激发了学生的创新精神，而是把所学单词词组得到了进一步的巩固。
七、利用表演体会情境
我们知道小学生天生比较活泼好动，特别喜欢表演，把展示自己作为荣耀。因此，我们在组织英语中的对话教学时，要依据学生已经掌握的重难点基础上，多组织同桌伙伴之间或小组之间或喜欢的人之间进行对话或任务的表演展示。这种展示自信心的展示，是自我价值的展示，更是表达能力的一种培养。除此之外，我们可以运用一些发展性的语言让其展示，就是在学生已经熟练掌握所学语言重点的基础上，可以自发的结合以前学过的内容组织语言，围绕这一对话的主题进行开放式、拓展性地自编对话或故事，大胆的发挥想象，不在乎语言的正误和流畅，只在乎能够表达出来就行。比如，在教学“I want…”句型时，笔者特意安排了这样的场景：笔者鼓励学生围绕My dream和Go shopping这两个话题进行运用“I want…”内容表演。学生的表演精彩纷呈，有的用唱腔的形式表演;有的用舞蹈的形式表演，边跳舞蹈，边津津乐道诉说着自己的梦想“I want to be a dancer，Everybody likes me，I want to change myself;有的同学在Go shopping这个大情景下，运用“I want…”自编英语对话，自己亲身感知语言材料，说出要挑选的东西。这样让学生能够创造性地运用语言，充分发挥了学生的主观能动性。
总之，在小学英语教学中，创建情境课堂有其不可估量的价值意义。要想创建高效有價值的教学情境，就要从英语教学的特点出发，广泛大量营造形象、逼真、愉悦的英语教学氛围，更多地就地取材创建一些情境或借助其他设备制作一些情景，让课堂活起来、灵动起来。但不管使用哪种情境创建的课堂，我们必须要把握住以学生为本和以学生为中心这个前提，以“情”“境”教学为主，让孩子有意义且快乐地学习，进而让课堂高效起来。
参考文献：
[1]何晓鸽.谈多媒体教学在英语教学中的利与弊[J].中学课程指导研究，2018，（07） ：55.
[2]王位甘.积极创设语言环境 促进英语教学[J].空中英语教室，2011，（01） ：88.
[3]赵洁.基于核心素养视角下学生自主学习策略探究[J].科学咨询，2019，（08）：37.