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【摘要】小学生作文对于教师和学生来说向来是个“老大难”写作是学生对所学语文知识的综合运用，是衡量学生语文程度的主要根据。在语文教学乃至整个素质教育中具有重要地位，研究作文教学是教学研究的一个重要方面。在写作中激发学生的写作兴趣，引导学生在生活中积累素材，不断训练学生的写作技巧，锻炼其自评自改能力。是他们的写作能力不断提高，才能达到语文作文的教学目的。
【关键词】小学生;作文教学;能力;提高
How by to sharpen elementary student’s writing ability
Liu Mingzhi Lu Qikui
【Abstract】The elementary student thesis is always “the great difficulty” the writing is the student to studies the language knowledge regarding the teacher and the student the synthesis utilization, is weighs the student degree of literacy the main basis. Has the important position in the language teaching and even entire education for all-around development, the research thesis teaching is a teaching research important aspect. Stimulates student’s writing interest in the writing, guides the student to accumulate the source material in the life, trains student’s writing technique unceasingly, exercises it from to comment from changes ability. Is their writing ability enhances unceasingly, can achieve the language thesis the educative purpose.
【Key words】Elementary student; Thesis teaching; Ability; Enhances
作文教学对于大多教师和学生来说，已成为“老大难”，只要一提作文，学生是愁眉不展，不是没写作素材，就是无法可写，或是写出来文不对题、文思混乱。 而且，目前作文教学中还普遍存在高消耗低效益的突出问题，教学中教师花费了大量的时间和精力去教作文，可结果是学生写出来的作文空洞无物、套话连篇或是干巴巴的几条筋，甚有之将别人的改换题目照搬过来交差。诸此种种，结果就造成了老师害怕教作文，学生更怕写作文的情况。因此解决这一“老大难”的问题是迫在眉睫的，尤其是在正实施素质教育的大形势下，这一问题更应值得我们去思考。
作文是学生对所学语文知识的综合运用，是衡量学生语文程度的主要根据。作文教学在语文教学乃至整个素质教育中具有重要地位，研究作文教学是教学研究的一个重要方面。因此，提高学生的写作能力是语文教学要求，也是我们语文教师进行作文教学的目的。但怎样才能提高学生的写作能力呢？笔者通过近几年的教学实践认为，写好作文首先要激发学生的写作兴趣，要让学生有写作的欲望。其次要引导学生在生活中积累素材，这样才有写作的根本。其次要训练学生的写作技巧，掌握写作方法。再次要锻炼学生自我修改与互评互改的能力从而提高写作能力。
1 激发学生的写作兴趣，让学生克服写作难、怕写作的心理
俗话说“兴趣是成功的开始”在有强烈的兴趣支配下，会收到事半功倍的效果，因此要首先着手培养学生的写作兴趣。
学生生活单调，社会阅历较浅，社会知识很少，是他们感到无事可写，无话可说的一个重要原因。教师若能创造情境，让学生产生与之相关的情感体验，就能使他们充满信心的投入到写作中去。
1.1 激发学生写作的社会性动机。众所周知，动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。而现在小学作文教学中，教师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和状物，并不说明作文的实际效用，结果是学生只是为完成任务而写作。这样，他们需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，也可能是追求教师奖励一朵小红花或进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是追求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的作文动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要。在这点上，上海师资培训中心的徐家良、蔡幽风等老师的“强化口语、注重实用”的方法，以激发学生交往的需要为切入口，试图建立“以用为目的”的作文教学体系。他们主张以作文的实际效用，确定评价作文内容与语言、结构等表达形式的成绩标准，以此带动作文训练各个环节的改革。
我们在作文教学中也可以此为锲机，在设计作文教材上强调多元性、灵活性、真实性和意识性，把作文内容的开拓放在第一位，即从学生的生活入手，展开写作内容，如展示自己的个人生活、班级学校生活、家庭社会生活等。另一方面，还要积极组织学生参与各种活动，如表现个人或群体的活动或统一组织的活动。从而以活动激发学生的兴趣。
例如笔者带上届六年级，一次单元作文是记事，恰好正值初秋，老师顶着压力向学校申请，组织了一次秋游。提前一周就安排了学习任务，结果到当天同学们个个性情高涨，积极组织参与活动，活动也进行的非常顺利。活动结束后老师以不经意的提出了写作文的要求，结果第三天，交上来的作文令人大吃一惊————一篇记事作文，连我认为的最差生，都有300多字，虽然不是井井有条，但记事过程已基本通畅，把活动的过程写完整了，还写出了他认为最精彩的情节。这是令笔者意想不到的。可见，带领学生走入生活是对教学多么大的帮助。
1.2 从动机走向目的，抓住学生的心理。根据前苏联著名心理学家列昂捷列夫创立的活动心理学理论，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题，而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题 。以往我们在作文教学中始终以教师的讲解为动机，以学生完成作文为目的。殊不知学生写成一篇作文的活动，又包含了两个基本动作——产生文章思想内容的动作和表达文章思想内容的动作，而且每个动作又包含了一系列的操作。诸如审题、立意、选材、组材、用词、造句等等。当教师让学生写作文时，其中的各种操作都被激励起来，自发的进行着。但如其中有些操作遇到了困难，则写作立即停止进行。例如，在写作中句子写不通顺，或不会打标点符号，不会组织句子等。这就要他们必须经过多次的写作实践和教师的反复帮助，以更快的速度去学会这些操作。才能更快的提高学生的写作水平。
2 引导学生在生活中积累素材
叶圣陶说过：生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这番话充分说明了生活对于写作的重要性。要写出好文章，就应该走进生活，走进社会。引领学生走入生活去观察体验，积累丰富的写作素材。
2.1 带领学生走进大自然。如：春天带领学生去踏青，让学生感受和煦的春风，感悟万物的生长;夏天带领学生去郊游，让学生去观赏各种美景；秋天带领学生去秋游，观赏菊花盛开的美丽，体味秋天的硕果累累；冬天带学生踏雪寻梅，让孩子们在雪地中留下串串脚印和笑声。学生只有对大自然有了真切的感知，才有更多的写作素材。只有这样，在写作中他们才能触发灵感，陶冶情操。
2.2 引导学生走入社会。如：要让学生帮父母干力所能及的事，去体会父母劳动的艰辛，从而更加懂得珍惜今天的学习机会；让学生去了解残疾人的生活状况，理解他们的不信痛苦，从而懂得应该怎样去努力、拼搏；让学生参与各种集体活动，了解合作的力量，从而懂得齐心协力才能成事的道理；让学生去观察孤儿的生活，感受孤儿的心理，从而使他们体会有家的幸福。通过这些社会活动去扩大学生的知识面，体验情感。
只有如此，学生在写作中才有素材可写，避免了下笔空洞或记干条条。但是，教师还要在其中注意训练学生的体验方法。如观察事物，要通过多方面去了解，对一件事物可以去看、听、闻、感觉，可以从不同的角度，还可以从不同的时间去观察。而且观察事物要精，因为世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人，只有精于观察事物，才能捕捉到各个事物之间各自不同的本质特征，才能把寓于共性之中的个性区别开来。如果不对事物做深入细致的观察，浮光掠影，满足于一知半解，结果就会使写出来的文章失去真实，甚至闹出笑话。
3 训练学生的写作技巧，掌握写作方法
写作技巧是实现作者写作意图的重要条件。一般来说，作者的写作活动都具有一定的写作意图。所谓的写作意图，就是指作者打算在文章或作品中表达什么样的生活和思想内容，以及通过这种表达达到什么目的。其次，写作技巧是构成文学作品艺术性的内在因素。文学作品的艺术性，即文学作品反映社会生活或表达思想感情所达到的完美程度。这种艺术性的取得，决定于作者的世界观、创作方法和写作技巧。在具体的作品中，艺术性表现在作家在一定世界观的指导下，运用各种写作手法，创造出具有审美价值的艺术意境我典型形象，从而给读者带来审美愉悦。文学作品的艺术性虽不同于形式美，但它更多地体现在与内容和谐统一的艺术形式之中，而艺术形式的完美创造，则依靠写作技巧。
写作技巧的掌握是有一个过程的。这个过程可以分为两个阶段。一是“技能”阶段，一是“熟练”阶段。“技能”阶段通过观察、体验、多读、多写，学习并掌握了一些写作的基本手法，且能将它们运用于写作实践。“熟练”阶段，是在第一阶段的基础上，进而掌握了包括写作的辨证艺术在内的多种写作手法，并能将它们纯熟自如、富于创造性地运用于写作实践。
我们在训练学生的写作技巧时要抓好以下几点：
（1）审题立意。审题的首要问题是确定体裁，小学主要是记叙文，一般常用“记......,忆......等做标题”，体裁确定了，文章的基调就确定了。然后指导学生确定写作范围，如写《夏天的傍晚》，就要求学生写夏天而不是春天，只能写傍晚而不是早上，并且夏天和傍晚应有详略之分，“傍晚”是中心词，体现了中心内容，应该详写。
（2）选材。确定了题目，接下来重要的就是选材。写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。 学生在作文时，取材上的雷同和陈旧是常见的弊病，这就使得学生的作文没有个性，没有新意。我就如何选材谈谈自己的几点看法。
1)开拓思路，再现生活：教师未能开拓学生的取材思路，使他们去写自己真实的生活，因而作文时只好捏造事实拾人牙慧，是学生群体上取材雷同的主要原因。小语教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这里为小学生作文的“写什么”提供了依据，即写真实的生活。尽管学生的生活面不怎么广，生活内容不怎么丰富，但毕竟还是有所见，有所闻，有所感，有所历的。作文时之所以会感到没东西可写，主要有两个原因：其一，没有养成积累生活并及时把它记下来的习惯，只是到了作文课，老师布置写几次就是几次。因此，课堂中的取材作文，就存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系。学生对生活中原已感知过的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，将会日趋模糊、淡忘、消失，这时就觉得脑中空荡。其二，课堂上，老师根据作文题目指导学生作文时，其取材思维有两个特点：一是对作文题中的“例举材料”和所指范围具有优先选取的心理。如：我们每天都要做许多事情，请你选择其中的一件写下来，如买东西，打扫卫生，做游戏等。多数学生都只选取“买东西，打扫卫生，做游戏”来写。这三项被别人选取后，许多学生将陷入困境。这说明，例举材料能给学生指示取材方向，也能使之陷入此中不易开脱。二是前一个学生的取材会引起尚未取到材料的学生的注意并作好“我也写什么”的心理准备。这对尚未取到材料的学生来说具有提醒和开导作用，但也使这些学生大多只能沿着先前学生的取材思路选取类似的材料。这两点可以说是定势思维的作用。
2)选材要新颖，体现时代风貌:学生作文取材的陈旧，表现在两个方面：一是内容的陈旧，如《我的妈妈》这种题目，学生从小学到初中写的都是同样的内容,比如我生病了,妈妈如何连夜把我送到医院,如何照顾我之类,没有新意。二是思维方法上的陈旧，对于具体题目的取材，你这样写我也这样写，写猫总写猫是捕鼠能手；写做好事总免不了拾金不昧，或者冒雨帮助某生病的老人买药；写爸爸妈妈总是写他们怎样关心自己，等等，假话连篇，漏洞百出。要改变这种现状，就必须训练学生独立思考、提炼生活、分析事物、认识事物的能力。在取材上的独立，要指导学生学习“人弃我取，人取我与”的方法。
3）材料典型才能使文章生动有趣.。所谓典型，就是要有意义，要能说明问题，要有深度，表达出自己的写作意图。如有的同学写《我的同学》立意是表达同学乐于助人的好品质。而选的材料确实“我”做作业没橡皮了，他很大方的用小刀割了一块给我；考试时“我”没墨水了，他挤给我几滴，如此等等。这都是同学们平时学习生活中常发生的事，我不是说如此选材不行，而是说不好，如此鸡毛蒜皮的小事，真的是大恩大德、没齿难忘？选材要典型，不一定是惊天动地的大事，但要有深度，要说明问题。
4）要尽量选择自己熟悉的。正如前面所说，我们在生活中有大量的素材积累，那么在选材时就要尽量贴近生活，选取自己最熟悉的材料。
（3）组织材料，构思写作。材料的组织包括两项内容：一是对材料的安排。哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序”，要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：1）按事情发展的先后顺序安排材料。2）按时间的推移安排材料。3）按空间顺序安排材料。4）按事物几个方面安排材料。5）层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。二是对材料的处理。哪些详写，哪些略写。这要求组材要紧扣文章的中心，抓住中心词的就该详写，次要的就略写。
4 鼓励学生自我修改与互评互改
自我修改是学生写好作文的一个重要途径，所以说会改才会写。就是让学生在打好初稿后，教师提供具有参考价值的问题来控制学生的思维指向，使学生能够按照要求去评改。可以选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。这种教学方法大体可分为五步，第一步，出示例文要求学生“读”；第二步，在读的基础上，要求学生“想”，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步，以其中一段为例，让学生“论”，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；第四步“改”，让学生试改，不具体的地方再由教师改具体，第五步，“评”，让学生相互评论各自的修改，有利于学生领悟和掌握作文修改方法，把作文改具体。
互改可采用以下办法。学习小组内先互相修改本组组员的作文，具体要求如下：（1）格式是否正确 。这是修改作文的基本，只要求学生能正确掌握作文的格式。(2)卷面是否整洁 。显然这一条又是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
(3)找出错别字 。发现错字，要将错字在原文处打上标记，再在后面写上正字。(4)修改病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处。(5)标点符号是否正确 。强调句号、引号、叹号、问号的使用。(6)看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。(7)看文章的选材 是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 (8)看语言是否简练、通顺、准确。 在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。这种方法可集思广益，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
总之，作文教学作为语文教学的一个重点，许多的教育工作者也都在研究探讨如何能提高小学生写作能力的方法。 如何搞好作文教学，我们在漫长的教育教学工作中还要不断地总结和摸索，拿出切实可行的教学方法，努力提高学生的写作能力。
参考文献
[1] 《小学语文新课程标准》[S].北京：人民教育出版社，2005.9
[2] 于言,童亚林.中华教育文集[C].北京：国际文化出版公司,1998
[3] 吴立岗.小学语文教学研究[Z].北京：中央广播电视大学出版社，吴立岗，2004 .5
[4] 柳海民.现代教育原理[Z].北京：中央广播电视大学出版社，柳海民，2002.7
[5] 凃星禄.浅谈农村小学的作文教学[A].柯汉林.全国教师基础教育论文集[C].北京：中央名族大学出版社，2002,224
[6] 李威.小学语文教学基本功训练[Z].吉林：东北师范大学出版社，李威，1999.2
【关键词】小学生;作文教学;能力;提高
How by to sharpen elementary student’s writing ability
Liu Mingzhi Lu Qikui
【Abstract】The elementary student thesis is always “the great difficulty” the writing is the student to studies the language knowledge regarding the teacher and the student the synthesis utilization, is weighs the student degree of literacy the main basis. Has the important position in the language teaching and even entire education for all-around development, the research thesis teaching is a teaching research important aspect. Stimulates student’s writing interest in the writing, guides the student to accumulate the source material in the life, trains student’s writing technique unceasingly, exercises it from to comment from changes ability. Is their writing ability enhances unceasingly, can achieve the language thesis the educative purpose.
【Key words】Elementary student; Thesis teaching; Ability; Enhances
作文教学对于大多教师和学生来说，已成为“老大难”，只要一提作文，学生是愁眉不展，不是没写作素材，就是无法可写，或是写出来文不对题、文思混乱。 而且，目前作文教学中还普遍存在高消耗低效益的突出问题，教学中教师花费了大量的时间和精力去教作文，可结果是学生写出来的作文空洞无物、套话连篇或是干巴巴的几条筋，甚有之将别人的改换题目照搬过来交差。诸此种种，结果就造成了老师害怕教作文，学生更怕写作文的情况。因此解决这一“老大难”的问题是迫在眉睫的，尤其是在正实施素质教育的大形势下，这一问题更应值得我们去思考。
作文是学生对所学语文知识的综合运用，是衡量学生语文程度的主要根据。作文教学在语文教学乃至整个素质教育中具有重要地位，研究作文教学是教学研究的一个重要方面。因此，提高学生的写作能力是语文教学要求，也是我们语文教师进行作文教学的目的。但怎样才能提高学生的写作能力呢？笔者通过近几年的教学实践认为，写好作文首先要激发学生的写作兴趣，要让学生有写作的欲望。其次要引导学生在生活中积累素材，这样才有写作的根本。其次要训练学生的写作技巧，掌握写作方法。再次要锻炼学生自我修改与互评互改的能力从而提高写作能力。
1 激发学生的写作兴趣，让学生克服写作难、怕写作的心理
俗话说“兴趣是成功的开始”在有强烈的兴趣支配下，会收到事半功倍的效果，因此要首先着手培养学生的写作兴趣。
学生生活单调，社会阅历较浅，社会知识很少，是他们感到无事可写，无话可说的一个重要原因。教师若能创造情境，让学生产生与之相关的情感体验，就能使他们充满信心的投入到写作中去。
1.1 激发学生写作的社会性动机。众所周知，动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。而现在小学作文教学中，教师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和状物，并不说明作文的实际效用，结果是学生只是为完成任务而写作。这样，他们需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，也可能是追求教师奖励一朵小红花或进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是追求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的作文动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要。在这点上，上海师资培训中心的徐家良、蔡幽风等老师的“强化口语、注重实用”的方法，以激发学生交往的需要为切入口，试图建立“以用为目的”的作文教学体系。他们主张以作文的实际效用，确定评价作文内容与语言、结构等表达形式的成绩标准，以此带动作文训练各个环节的改革。
我们在作文教学中也可以此为锲机，在设计作文教材上强调多元性、灵活性、真实性和意识性，把作文内容的开拓放在第一位，即从学生的生活入手，展开写作内容，如展示自己的个人生活、班级学校生活、家庭社会生活等。另一方面，还要积极组织学生参与各种活动，如表现个人或群体的活动或统一组织的活动。从而以活动激发学生的兴趣。
例如笔者带上届六年级，一次单元作文是记事，恰好正值初秋，老师顶着压力向学校申请，组织了一次秋游。提前一周就安排了学习任务，结果到当天同学们个个性情高涨，积极组织参与活动，活动也进行的非常顺利。活动结束后老师以不经意的提出了写作文的要求，结果第三天，交上来的作文令人大吃一惊————一篇记事作文，连我认为的最差生，都有300多字，虽然不是井井有条，但记事过程已基本通畅，把活动的过程写完整了，还写出了他认为最精彩的情节。这是令笔者意想不到的。可见，带领学生走入生活是对教学多么大的帮助。
1.2 从动机走向目的，抓住学生的心理。根据前苏联著名心理学家列昂捷列夫创立的活动心理学理论，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题，而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题 。以往我们在作文教学中始终以教师的讲解为动机，以学生完成作文为目的。殊不知学生写成一篇作文的活动，又包含了两个基本动作——产生文章思想内容的动作和表达文章思想内容的动作，而且每个动作又包含了一系列的操作。诸如审题、立意、选材、组材、用词、造句等等。当教师让学生写作文时，其中的各种操作都被激励起来，自发的进行着。但如其中有些操作遇到了困难，则写作立即停止进行。例如，在写作中句子写不通顺，或不会打标点符号，不会组织句子等。这就要他们必须经过多次的写作实践和教师的反复帮助，以更快的速度去学会这些操作。才能更快的提高学生的写作水平。
2 引导学生在生活中积累素材
叶圣陶说过：生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这番话充分说明了生活对于写作的重要性。要写出好文章，就应该走进生活，走进社会。引领学生走入生活去观察体验，积累丰富的写作素材。
2.1 带领学生走进大自然。如：春天带领学生去踏青，让学生感受和煦的春风，感悟万物的生长;夏天带领学生去郊游，让学生去观赏各种美景；秋天带领学生去秋游，观赏菊花盛开的美丽，体味秋天的硕果累累；冬天带学生踏雪寻梅，让孩子们在雪地中留下串串脚印和笑声。学生只有对大自然有了真切的感知，才有更多的写作素材。只有这样，在写作中他们才能触发灵感，陶冶情操。
2.2 引导学生走入社会。如：要让学生帮父母干力所能及的事，去体会父母劳动的艰辛，从而更加懂得珍惜今天的学习机会；让学生去了解残疾人的生活状况，理解他们的不信痛苦，从而懂得应该怎样去努力、拼搏；让学生参与各种集体活动，了解合作的力量，从而懂得齐心协力才能成事的道理；让学生去观察孤儿的生活，感受孤儿的心理，从而使他们体会有家的幸福。通过这些社会活动去扩大学生的知识面，体验情感。
只有如此，学生在写作中才有素材可写，避免了下笔空洞或记干条条。但是，教师还要在其中注意训练学生的体验方法。如观察事物，要通过多方面去了解，对一件事物可以去看、听、闻、感觉，可以从不同的角度，还可以从不同的时间去观察。而且观察事物要精，因为世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人，只有精于观察事物，才能捕捉到各个事物之间各自不同的本质特征，才能把寓于共性之中的个性区别开来。如果不对事物做深入细致的观察，浮光掠影，满足于一知半解，结果就会使写出来的文章失去真实，甚至闹出笑话。
3 训练学生的写作技巧，掌握写作方法
写作技巧是实现作者写作意图的重要条件。一般来说，作者的写作活动都具有一定的写作意图。所谓的写作意图，就是指作者打算在文章或作品中表达什么样的生活和思想内容，以及通过这种表达达到什么目的。其次，写作技巧是构成文学作品艺术性的内在因素。文学作品的艺术性，即文学作品反映社会生活或表达思想感情所达到的完美程度。这种艺术性的取得，决定于作者的世界观、创作方法和写作技巧。在具体的作品中，艺术性表现在作家在一定世界观的指导下，运用各种写作手法，创造出具有审美价值的艺术意境我典型形象，从而给读者带来审美愉悦。文学作品的艺术性虽不同于形式美，但它更多地体现在与内容和谐统一的艺术形式之中，而艺术形式的完美创造，则依靠写作技巧。
写作技巧的掌握是有一个过程的。这个过程可以分为两个阶段。一是“技能”阶段，一是“熟练”阶段。“技能”阶段通过观察、体验、多读、多写，学习并掌握了一些写作的基本手法，且能将它们运用于写作实践。“熟练”阶段，是在第一阶段的基础上，进而掌握了包括写作的辨证艺术在内的多种写作手法，并能将它们纯熟自如、富于创造性地运用于写作实践。
我们在训练学生的写作技巧时要抓好以下几点：
（1）审题立意。审题的首要问题是确定体裁，小学主要是记叙文，一般常用“记......,忆......等做标题”，体裁确定了，文章的基调就确定了。然后指导学生确定写作范围，如写《夏天的傍晚》，就要求学生写夏天而不是春天，只能写傍晚而不是早上，并且夏天和傍晚应有详略之分，“傍晚”是中心词，体现了中心内容，应该详写。
（2）选材。确定了题目，接下来重要的就是选材。写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。 学生在作文时，取材上的雷同和陈旧是常见的弊病，这就使得学生的作文没有个性，没有新意。我就如何选材谈谈自己的几点看法。
1)开拓思路，再现生活：教师未能开拓学生的取材思路，使他们去写自己真实的生活，因而作文时只好捏造事实拾人牙慧，是学生群体上取材雷同的主要原因。小语教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这里为小学生作文的“写什么”提供了依据，即写真实的生活。尽管学生的生活面不怎么广，生活内容不怎么丰富，但毕竟还是有所见，有所闻，有所感，有所历的。作文时之所以会感到没东西可写，主要有两个原因：其一，没有养成积累生活并及时把它记下来的习惯，只是到了作文课，老师布置写几次就是几次。因此，课堂中的取材作文，就存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系。学生对生活中原已感知过的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，将会日趋模糊、淡忘、消失，这时就觉得脑中空荡。其二，课堂上，老师根据作文题目指导学生作文时，其取材思维有两个特点：一是对作文题中的“例举材料”和所指范围具有优先选取的心理。如：我们每天都要做许多事情，请你选择其中的一件写下来，如买东西，打扫卫生，做游戏等。多数学生都只选取“买东西，打扫卫生，做游戏”来写。这三项被别人选取后，许多学生将陷入困境。这说明，例举材料能给学生指示取材方向，也能使之陷入此中不易开脱。二是前一个学生的取材会引起尚未取到材料的学生的注意并作好“我也写什么”的心理准备。这对尚未取到材料的学生来说具有提醒和开导作用，但也使这些学生大多只能沿着先前学生的取材思路选取类似的材料。这两点可以说是定势思维的作用。
2)选材要新颖，体现时代风貌:学生作文取材的陈旧，表现在两个方面：一是内容的陈旧，如《我的妈妈》这种题目，学生从小学到初中写的都是同样的内容,比如我生病了,妈妈如何连夜把我送到医院,如何照顾我之类,没有新意。二是思维方法上的陈旧，对于具体题目的取材，你这样写我也这样写，写猫总写猫是捕鼠能手；写做好事总免不了拾金不昧，或者冒雨帮助某生病的老人买药；写爸爸妈妈总是写他们怎样关心自己，等等，假话连篇，漏洞百出。要改变这种现状，就必须训练学生独立思考、提炼生活、分析事物、认识事物的能力。在取材上的独立，要指导学生学习“人弃我取，人取我与”的方法。
3）材料典型才能使文章生动有趣.。所谓典型，就是要有意义，要能说明问题，要有深度，表达出自己的写作意图。如有的同学写《我的同学》立意是表达同学乐于助人的好品质。而选的材料确实“我”做作业没橡皮了，他很大方的用小刀割了一块给我；考试时“我”没墨水了，他挤给我几滴，如此等等。这都是同学们平时学习生活中常发生的事，我不是说如此选材不行，而是说不好，如此鸡毛蒜皮的小事，真的是大恩大德、没齿难忘？选材要典型，不一定是惊天动地的大事，但要有深度，要说明问题。
4）要尽量选择自己熟悉的。正如前面所说，我们在生活中有大量的素材积累，那么在选材时就要尽量贴近生活，选取自己最熟悉的材料。
（3）组织材料，构思写作。材料的组织包括两项内容：一是对材料的安排。哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序”，要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：1）按事情发展的先后顺序安排材料。2）按时间的推移安排材料。3）按空间顺序安排材料。4）按事物几个方面安排材料。5）层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。二是对材料的处理。哪些详写，哪些略写。这要求组材要紧扣文章的中心，抓住中心词的就该详写，次要的就略写。
4 鼓励学生自我修改与互评互改
自我修改是学生写好作文的一个重要途径，所以说会改才会写。就是让学生在打好初稿后，教师提供具有参考价值的问题来控制学生的思维指向，使学生能够按照要求去评改。可以选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。这种教学方法大体可分为五步，第一步，出示例文要求学生“读”；第二步，在读的基础上，要求学生“想”，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步，以其中一段为例，让学生“论”，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；第四步“改”，让学生试改，不具体的地方再由教师改具体，第五步，“评”，让学生相互评论各自的修改，有利于学生领悟和掌握作文修改方法，把作文改具体。
互改可采用以下办法。学习小组内先互相修改本组组员的作文，具体要求如下：（1）格式是否正确 。这是修改作文的基本，只要求学生能正确掌握作文的格式。(2)卷面是否整洁 。显然这一条又是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
(3)找出错别字 。发现错字，要将错字在原文处打上标记，再在后面写上正字。(4)修改病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处。(5)标点符号是否正确 。强调句号、引号、叹号、问号的使用。(6)看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。(7)看文章的选材 是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 (8)看语言是否简练、通顺、准确。 在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。这种方法可集思广益，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
总之，作文教学作为语文教学的一个重点，许多的教育工作者也都在研究探讨如何能提高小学生写作能力的方法。 如何搞好作文教学，我们在漫长的教育教学工作中还要不断地总结和摸索，拿出切实可行的教学方法，努力提高学生的写作能力。
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