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◆摘 要：课后作业是每一科教学后都需要布置的作业，英语也不例外，英语教师在上完一节内容之后，都会給学生留一些思考题，让学生独立完成。但是，英语教师在布置作业时却出现了一些问题，主要是没有充分根据学生的学习情况布置作业。笔者在总结前人英语作业设计经验的基础上，结合自身小学英语作业的设计实践，分析了小学英语作业设计中存在的问题，提出了有效性的策略，因材施教，根据学生的实际情况对症下药。
◆关键词：小学英语;作业设计;作业效率
《英语课程标准》对英语教学提出了新的要求，也对课后作业的布置提出了新的要求。在新课程改革之中，英语教材也不断变换，随着教材的改变，配套练习也不断变多。但是，练习题的质量参差不齐，许多练习题根本不能适应教学的需要。英语教师在面对这种五花八门的练习题时，应该有所选择，合理布置作业，让学生在课后练习中得到最显著的提升，让学生在完成作业的过程中共同进步。
一、小学英语作业设计存在的问题
1.教师布置的作业与课堂内容不符合
教师在上完课之后都会留一些课后作业，但是，由于教师布置作业的经验不足，可能会出现布置作业时所布置的作业与英语课堂教学内容不符合的问题。比如，一些教师布置难度较大的英语作业，学生在完成的过程中会感到十分困难，他们的任务没有降低反而增加了，他们的负担反而增重了。难度较大的作业、不符合学生学习情况的作业，不仅不能够帮助学生减负，还不能提高英语作业的效率，达不到增效的要求。如果教师在布置作业时没考虑到这一点，就会导致学生在完成作业的过程中耗费大量的时间，也会使学生对英语课丧失兴趣，对英语产生厌学情绪。不合时宜的作业甚至会导致学生出现照抄他人作业的情况，这就与英语教师布置家庭作业和课后作业的目的背道而驰。
2.教师不注重减负增效
许多教师在布置作业时没有考虑作业量的问题，他们一味的布置过多的作业让学生完成，但却没有注重这些作业的质量和效率。学生在完成作业的过程中反复做机械运动，这不仅不能帮助他们在完成作业的过程中学好英语，提升英语水平，反而会给他们增加不必要的负担，让他们的学习任务更加繁重。在完成大量作业的过程中，学生不仅没有学好知识，还增加了学习任务，他们其他的学习时间也被挤占，这都导致英语作业产生了适得其反的效果，影响了英语作业的效果，也达不到增效的要求。
二、如何突破小学英语传统作业设计，提高作业效率
1.有针对性的布置作业
现代社会对英语水平要求很高，因此，英语教师在小学阶段就应该让学生学好英语，为以后的英语水平奠定基础，为以后的英语学习扎牢根基。为了提高学生的英语水平，教师需要布置课后作业，在布置课后作业时应该提高作业的针对性。比如，教师在讲四年级下册的英语就应该有针对性的布置作业。当教师在讲第三单元“Its time to get up”，在这里，教师就要让学生加强对时间的运用，教师应该布置与时间相关的作业。比如，让学生写一个“整天计划表”，用英语表达出自己一天中所做的事，并对应出相应的时间。学生就可以写eight，o，clock time for class、a quarter to twelve time for lunch、four o，clock time to go back home、seven o，clock time to do my homework......”这里就能够加强学生对时间的练习。又比如，教师在将第五单元《What day is it today》这里，就需要让学生学会对星期词的运用。在这里，教师就应该让学生多练习周一到周天的英语单词，因为这几个单词难度对他们来说是比较大的。比如，教师要让他们注意Tuesday 、Wednesday等等的写法。让他们通过对单词的抄写，掌握星期词的运用。
2.进行作业分层练习
想要提高英语作业的质量和效率，教师在教学中就应该采用分层的方法对学生分层，根据不同层次的学生布置不同的作业。比如，教师可以将全班的学生按照学习成绩划分成A、B、C三等。对于A等学生，教师应该布置难度更大的作业，对于B等学生，教师应该布置难度一般的作业，对于C等学生，教师应该布置难度较小的作业。比如，教师在讲“What do you do when you have free time”，在这里，教师对于A类学生，就应该让他们自己准备一个对话，然后在课堂上找一个搭档进行对话，通过对话的方式提升他们对这一单元的掌握程度。比如他们可以设计对话“Hi LiLi ，What do you do when you have free time？Hi Lucy，I often do some reading in Sunday”，让他们在对话的过程中提升口语能力和句子的运用能力。对于B类学生，教师就应该布置一些中等难度的题，教师就可以让他们根据书上的句式进行变化，然后写出一些询问做什么的句子，但不需要他们做对话练习。对于C学生，教师就应该让他们加强对基础知识的学习，比如对一些单词、短语的练习，让他们抄写短语“take photos、 go shopping 、listen to music 、draw a picture、email my friends 、have picnic”这些短语。
3.及时反馈
教师想要在教学中提升英语作业的质量和效率，就应该及时对学生进行反馈，通过反馈让学生纠正其中的错误并做得更好。比如，学生存在单词错误，教师就应该及时指出，并让他们改掉这种基础的错误，如果学生是存在语法上的错误，教师就应该加强语法的练习，让他们在练习的过程中解决语法问题，如果学生是朗读的错误，教师就应该让学生跟着教师多读，或者让学生跟着音频练习，提升他们的口语能力。及时反馈不仅能够让学生从作业中明白自己基础薄弱之处，也能够更有效地发挥英语作业的作用。
三、结语
在小学英语教学中，突破小学英语传统作业设计，提高作业效率是十分重要的，英语教师一定要积极探讨突破的策略。英语教师在布置英语作业时，应该有针对性的布置作业，也应该进行作业分层练习，教师还应该及时反馈，通过这些方法真正发挥英语作业的作用和效率，让学生在完成作业的过程中学好英语。
参考文献
[1]洪海英.小学英语作业多元化设计的策略[J].读写算，2021（12）：105-106.
[2]王美琴.精彩在作业中绽放——谈个性化小学英语作业的设计与评价艺术[J].启迪与智慧（中），2021（04）：44.
◆关键词：小学英语;作业设计;作业效率
《英语课程标准》对英语教学提出了新的要求，也对课后作业的布置提出了新的要求。在新课程改革之中，英语教材也不断变换，随着教材的改变，配套练习也不断变多。但是，练习题的质量参差不齐，许多练习题根本不能适应教学的需要。英语教师在面对这种五花八门的练习题时，应该有所选择，合理布置作业，让学生在课后练习中得到最显著的提升，让学生在完成作业的过程中共同进步。
一、小学英语作业设计存在的问题
1.教师布置的作业与课堂内容不符合
教师在上完课之后都会留一些课后作业，但是，由于教师布置作业的经验不足，可能会出现布置作业时所布置的作业与英语课堂教学内容不符合的问题。比如，一些教师布置难度较大的英语作业，学生在完成的过程中会感到十分困难，他们的任务没有降低反而增加了，他们的负担反而增重了。难度较大的作业、不符合学生学习情况的作业，不仅不能够帮助学生减负，还不能提高英语作业的效率，达不到增效的要求。如果教师在布置作业时没考虑到这一点，就会导致学生在完成作业的过程中耗费大量的时间，也会使学生对英语课丧失兴趣，对英语产生厌学情绪。不合时宜的作业甚至会导致学生出现照抄他人作业的情况，这就与英语教师布置家庭作业和课后作业的目的背道而驰。
2.教师不注重减负增效
许多教师在布置作业时没有考虑作业量的问题，他们一味的布置过多的作业让学生完成，但却没有注重这些作业的质量和效率。学生在完成作业的过程中反复做机械运动，这不仅不能帮助他们在完成作业的过程中学好英语，提升英语水平，反而会给他们增加不必要的负担，让他们的学习任务更加繁重。在完成大量作业的过程中，学生不仅没有学好知识，还增加了学习任务，他们其他的学习时间也被挤占，这都导致英语作业产生了适得其反的效果，影响了英语作业的效果，也达不到增效的要求。
二、如何突破小学英语传统作业设计，提高作业效率
1.有针对性的布置作业
现代社会对英语水平要求很高，因此，英语教师在小学阶段就应该让学生学好英语，为以后的英语水平奠定基础，为以后的英语学习扎牢根基。为了提高学生的英语水平，教师需要布置课后作业，在布置课后作业时应该提高作业的针对性。比如，教师在讲四年级下册的英语就应该有针对性的布置作业。当教师在讲第三单元“Its time to get up”，在这里，教师就要让学生加强对时间的运用，教师应该布置与时间相关的作业。比如，让学生写一个“整天计划表”，用英语表达出自己一天中所做的事，并对应出相应的时间。学生就可以写eight，o，clock time for class、a quarter to twelve time for lunch、four o，clock time to go back home、seven o，clock time to do my homework......”这里就能够加强学生对时间的练习。又比如，教师在将第五单元《What day is it today》这里，就需要让学生学会对星期词的运用。在这里，教师就应该让学生多练习周一到周天的英语单词，因为这几个单词难度对他们来说是比较大的。比如，教师要让他们注意Tuesday 、Wednesday等等的写法。让他们通过对单词的抄写，掌握星期词的运用。
2.进行作业分层练习
想要提高英语作业的质量和效率，教师在教学中就应该采用分层的方法对学生分层，根据不同层次的学生布置不同的作业。比如，教师可以将全班的学生按照学习成绩划分成A、B、C三等。对于A等学生，教师应该布置难度更大的作业，对于B等学生，教师应该布置难度一般的作业，对于C等学生，教师应该布置难度较小的作业。比如，教师在讲“What do you do when you have free time”，在这里，教师对于A类学生，就应该让他们自己准备一个对话，然后在课堂上找一个搭档进行对话，通过对话的方式提升他们对这一单元的掌握程度。比如他们可以设计对话“Hi LiLi ，What do you do when you have free time？Hi Lucy，I often do some reading in Sunday”，让他们在对话的过程中提升口语能力和句子的运用能力。对于B类学生，教师就应该布置一些中等难度的题，教师就可以让他们根据书上的句式进行变化，然后写出一些询问做什么的句子，但不需要他们做对话练习。对于C学生，教师就应该让他们加强对基础知识的学习，比如对一些单词、短语的练习，让他们抄写短语“take photos、 go shopping 、listen to music 、draw a picture、email my friends 、have picnic”这些短语。
3.及时反馈
教师想要在教学中提升英语作业的质量和效率，就应该及时对学生进行反馈，通过反馈让学生纠正其中的错误并做得更好。比如，学生存在单词错误，教师就应该及时指出，并让他们改掉这种基础的错误，如果学生是存在语法上的错误，教师就应该加强语法的练习，让他们在练习的过程中解决语法问题，如果学生是朗读的错误，教师就应该让学生跟着教师多读，或者让学生跟着音频练习，提升他们的口语能力。及时反馈不仅能够让学生从作业中明白自己基础薄弱之处，也能够更有效地发挥英语作业的作用。
三、结语
在小学英语教学中，突破小学英语传统作业设计，提高作业效率是十分重要的，英语教师一定要积极探讨突破的策略。英语教师在布置英语作业时，应该有针对性的布置作业，也应该进行作业分层练习，教师还应该及时反馈，通过这些方法真正发挥英语作业的作用和效率，让学生在完成作业的过程中学好英语。
参考文献
[1]洪海英.小学英语作业多元化设计的策略[J].读写算，2021（12）：105-106.
[2]王美琴.精彩在作业中绽放——谈个性化小学英语作业的设计与评价艺术[J].启迪与智慧（中），2021（04）：44.