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摘 要： 小学音乐课的教学设计中，必须贯彻以学生为主体的新课程理念。本文拟从教学内容、教学目标、教学过程三个方面加以阐述，使音乐课更充分地体现人本理想。
关键词： 小学音乐；教学设计；学生为本
“以学生为本”作为一种价值取向，其根本所在就是突出学生主体。那么，在小学音乐课上，如何做到以学生为本呢？本文从从教学内容、教学目标、教学过程等三个维度，阐述如何利用经验、如何通过观察，使音乐课更充分地实现人本理想，促进学生全面发展。
一、看学生的学习兴趣筛选教学内容
音乐教学不像自然科学那样必须按部就班，音乐学习有很大的可选择性。就新教材来说，每一课的教学内容都十分丰富，初试时我们都舍不得放弃，都让学生听了唱了，可是也让学生乐了乱了。我们只有通过分析、观察，留住精彩，筛去失败，才能使下一次的再实践取得更好的教学效果。
例如第一册中的《快乐的小木匠》，歌曲旋律虽然好听，但歌词较难。像“刨花飞”、“大锯响”、“木板”、“木条”等，小朋友都不理解，对于汉族小朋友来讲，这首歌曲离他们的生活较远，因此记不住歌词，不是很感兴趣。第八册听赏《两条小溪》后，要求同学们画画表示听到的流水声，学生也很为难，他们很喜欢描述听音乐后的情境，但画不出听后的感觉。即使画了，也是脱离音乐的一种单纯性的绘画活动，与听音乐编创没有联系，并不能提升学生的听赏水平。《共产儿童团歌》是一首演唱歌曲，小朋友非常喜欢表演唱，可是第三、第四段歌词太深奥，不易听懂，因此演唱二段就可以了，重在让小朋友知道儿童团员们精神抖数，随时准备战斗的革命热情。对第十册的《面对》，小朋友更是没有共鸣，原唱音过高，学生听了以后都提不起兴趣，干脆就不上了。因此，在选择教学内容时，应以贴近学生生活，易于引发情感共鸣的材料为首选。不然的话，应学会放弃。
有些教学内容学生很感兴趣。如第二册欣赏歌曲《龟兔赛跑》，书上没有歌词，可这首歌曲旋律动听，演唱形式也较丰富，可分角色演唱，小朋友很喜欢。我们可以把歌词记下来教唱，这样，在本课的教学内容中增加了演唱《龟兔赛跑》这一环节。让小朋友充分感受《龟兔赛跑》这个童话的教育真谛，抒发自己对音乐童话的喜爱之情。《两只乌鸦》是一个经典的儿童故事，小朋友们非常喜欢。为了满足小朋友的情感需要，我们可以把《两只乌鸦》的故事融入音乐《两只懒乌鸦》中，让音乐来烘托故事，让故事帮助小朋友更好地理解音乐，与音乐一起共鸣。
二、看学生的接受梯度调整教学目标
教学目标分为情感目标、过程与方法目标、认知和技能目标，学生在达成教师预设的目标时会有很大的接受梯度。以技能目标的接受梯度为最大。因此，我们应及时调整教学目标，对不同的学生提出不同的要求，整体教学，个别对待，以促进每个学生的学习兴趣，使其都获得不同程度的提高。
例如：用打击乐器为歌曲伴奏，以四年级同学为例，有的学生伴奏时总喜欢跟着歌曲的节奏进行；有的同学只能打强拍；有的同学能准确打出后半拍或弱拍；有的同学能按一定的节奏型为歌曲伴奏；有的同学听不准拍子，会赶拍或拖拍；有的同学则能听准强拍；有的同学能看懂伴奏谱、准确地演奏；有的同学能用自己编创的节奏为歌曲伴奏。那么如何在伴奏教学中实现梯度目标呢？教师必须具体介绍每一样打击乐器的伴奏要领和伴奏型，并让学生用手代替练习。让学生清楚自己最想演奏哪一种打击乐器，演奏哪一种打击乐器自己最有把握，然后，请他们自己选择，分批伴奏。同时，音乐课中学生的学习情况是从他们的行为中反映出来的，通过回答问题、演唱、演奏、小组合作等形式表现出来。老师要记住每一个孩子的学习情况，在提问时、分配学习任务时、考核时，把较难的问题给成绩优秀的学生，把简单的问题留给能力较弱的学生。只有记住他们的名字，才能走进他们的心灵，真正体现生本教学理念。因为音乐老师会经常变换班级，要快速记住学生的名字，需要我们下一点功夫，譬如，对一年级新生，我们第一册第一课《我们来唱歌》，在改编歌词时，把他们的名字记住。对人数较多的教学班，我们可以拍下照片对照座位表认人。喊出学生的名字，不仅可以拉近师生间的距离，也是尊重学生的表现，更是稳定课堂常规的一剂良药。
三、以学生的反馈信号驾驭教学过程
教学过程的学生的反馈信号有：学生对教学内容漠不关心，总喜欢走神，搞小动作；学生能接受教师的引导，被动地配合完成学习内容；学生对教学内容很感兴趣，积极参加各项音乐活动；学生被老师的教法所吸引，进入了深入的音乐体验中，情感丰富、思维活跃。
当我们面对学生的种种反馈信号时，我们应及时反思原因，改变教学手段，优化教学过程。
1、知难而退。虽然学生的能力存在着一定的差异，但当我们看到多数学生都不能完成教学目标时，就要学会知难而退而不是迎难而上。这就需要我们学会察言观色，做到手到、眼到、心到。就是说老师的眼睛始终不能离开学生，随时观察学生的反应，有些教师在弹琴时容易忽视这一点，当我们看到小朋友不会唱或不会做时，应通过教师示范、优生示范等方式，让他们多练多看，而不能让不会的同学当众表演，让他出丑。作为教师，我们要用我们的爱心呵护学生宝贵的学习热情。
2、适度评价。一、二年级小朋友喜欢老师的物质奖励，小红花小苹果会使他们笑逐颜开。从而吸引其集中注意力，提高学习积极性。但对中高年级的学生，“物质奖励”似乎不能打动他们的心，应进行精神奖励为主，但表扬词不能言过其实，奖励措施过多也会破坏音乐课审美效果。有些教师在上课时喜欢边上课边奖励一些什么，不仅使学生的注意力分散，也使教师自己手忙脚乱。并且也会干扰完整的教学思路、破坏音乐审美效果。
3、尽情体验。吴亚文教授在一次讲授中说：“体验是音乐新课程的主要教学方式。”他又说：“教学方式要为学习方式服务。”当我们看到学生的心情在音乐中畅游时，这是一种最好的反馈信号，请不要打断他们，并且深化这种情感，让学生的这种审美要求得到良好的保护。比如，在上第七册舒伯特的《摇篮曲》这一课时，从情境导入——情感唤起——情感深入——情感表达。同学们被摇篮曲深情的旋律吸引了，似乎沉浸在妈妈暖暖的爱意中，毫无拘束地尽情流露着真情，老师甚至看到有个别学生闪闪的泪光。在这样的气氛中，教师为学生的情感体验创造了良好的环境，学生能自然地学会用较弱的音量、较慢的速度来表现温柔、深情的音乐情绪。接下来有两种处理，于是：老师拿出数码相机摄下了同学们深情演唱的全过程。然后请同学们自我欣赏。看看自己的表演，听听自己的声音。这样，虽然没有完成预设的教学任务，但是，面对同学们一发不收的情感，采取了同学们十分感兴趣的摄像自观活动，使同学们对演唱更感兴趣了。有的同学本来不太接受唱歌技巧教育，现在，为了自己的声音能溶入到集体中去，也会认真学唱了。
最后值得注意的是，我们在课后还要多找学生谈心，请他们谈谈对音乐课的看法，或是对某一项学习活动的看法，以便有更加充分的依据改进基于以人为本的教学理念的教学设计。
关键词： 小学音乐；教学设计；学生为本
“以学生为本”作为一种价值取向，其根本所在就是突出学生主体。那么，在小学音乐课上，如何做到以学生为本呢？本文从从教学内容、教学目标、教学过程等三个维度，阐述如何利用经验、如何通过观察，使音乐课更充分地实现人本理想，促进学生全面发展。
一、看学生的学习兴趣筛选教学内容
音乐教学不像自然科学那样必须按部就班，音乐学习有很大的可选择性。就新教材来说，每一课的教学内容都十分丰富，初试时我们都舍不得放弃，都让学生听了唱了，可是也让学生乐了乱了。我们只有通过分析、观察，留住精彩，筛去失败，才能使下一次的再实践取得更好的教学效果。
例如第一册中的《快乐的小木匠》，歌曲旋律虽然好听，但歌词较难。像“刨花飞”、“大锯响”、“木板”、“木条”等，小朋友都不理解，对于汉族小朋友来讲，这首歌曲离他们的生活较远，因此记不住歌词，不是很感兴趣。第八册听赏《两条小溪》后，要求同学们画画表示听到的流水声，学生也很为难，他们很喜欢描述听音乐后的情境，但画不出听后的感觉。即使画了，也是脱离音乐的一种单纯性的绘画活动，与听音乐编创没有联系，并不能提升学生的听赏水平。《共产儿童团歌》是一首演唱歌曲，小朋友非常喜欢表演唱，可是第三、第四段歌词太深奥，不易听懂，因此演唱二段就可以了，重在让小朋友知道儿童团员们精神抖数，随时准备战斗的革命热情。对第十册的《面对》，小朋友更是没有共鸣，原唱音过高，学生听了以后都提不起兴趣，干脆就不上了。因此，在选择教学内容时，应以贴近学生生活，易于引发情感共鸣的材料为首选。不然的话，应学会放弃。
有些教学内容学生很感兴趣。如第二册欣赏歌曲《龟兔赛跑》，书上没有歌词，可这首歌曲旋律动听，演唱形式也较丰富，可分角色演唱，小朋友很喜欢。我们可以把歌词记下来教唱，这样，在本课的教学内容中增加了演唱《龟兔赛跑》这一环节。让小朋友充分感受《龟兔赛跑》这个童话的教育真谛，抒发自己对音乐童话的喜爱之情。《两只乌鸦》是一个经典的儿童故事，小朋友们非常喜欢。为了满足小朋友的情感需要，我们可以把《两只乌鸦》的故事融入音乐《两只懒乌鸦》中，让音乐来烘托故事，让故事帮助小朋友更好地理解音乐，与音乐一起共鸣。
二、看学生的接受梯度调整教学目标
教学目标分为情感目标、过程与方法目标、认知和技能目标，学生在达成教师预设的目标时会有很大的接受梯度。以技能目标的接受梯度为最大。因此，我们应及时调整教学目标，对不同的学生提出不同的要求，整体教学，个别对待，以促进每个学生的学习兴趣，使其都获得不同程度的提高。
例如：用打击乐器为歌曲伴奏，以四年级同学为例，有的学生伴奏时总喜欢跟着歌曲的节奏进行；有的同学只能打强拍；有的同学能准确打出后半拍或弱拍；有的同学能按一定的节奏型为歌曲伴奏；有的同学听不准拍子，会赶拍或拖拍；有的同学则能听准强拍；有的同学能看懂伴奏谱、准确地演奏；有的同学能用自己编创的节奏为歌曲伴奏。那么如何在伴奏教学中实现梯度目标呢？教师必须具体介绍每一样打击乐器的伴奏要领和伴奏型，并让学生用手代替练习。让学生清楚自己最想演奏哪一种打击乐器，演奏哪一种打击乐器自己最有把握，然后，请他们自己选择，分批伴奏。同时，音乐课中学生的学习情况是从他们的行为中反映出来的，通过回答问题、演唱、演奏、小组合作等形式表现出来。老师要记住每一个孩子的学习情况，在提问时、分配学习任务时、考核时，把较难的问题给成绩优秀的学生，把简单的问题留给能力较弱的学生。只有记住他们的名字，才能走进他们的心灵，真正体现生本教学理念。因为音乐老师会经常变换班级，要快速记住学生的名字，需要我们下一点功夫，譬如，对一年级新生，我们第一册第一课《我们来唱歌》，在改编歌词时，把他们的名字记住。对人数较多的教学班，我们可以拍下照片对照座位表认人。喊出学生的名字，不仅可以拉近师生间的距离，也是尊重学生的表现，更是稳定课堂常规的一剂良药。
三、以学生的反馈信号驾驭教学过程
教学过程的学生的反馈信号有：学生对教学内容漠不关心，总喜欢走神，搞小动作；学生能接受教师的引导，被动地配合完成学习内容；学生对教学内容很感兴趣，积极参加各项音乐活动；学生被老师的教法所吸引，进入了深入的音乐体验中，情感丰富、思维活跃。
当我们面对学生的种种反馈信号时，我们应及时反思原因，改变教学手段，优化教学过程。
1、知难而退。虽然学生的能力存在着一定的差异，但当我们看到多数学生都不能完成教学目标时，就要学会知难而退而不是迎难而上。这就需要我们学会察言观色，做到手到、眼到、心到。就是说老师的眼睛始终不能离开学生，随时观察学生的反应，有些教师在弹琴时容易忽视这一点，当我们看到小朋友不会唱或不会做时，应通过教师示范、优生示范等方式，让他们多练多看，而不能让不会的同学当众表演，让他出丑。作为教师，我们要用我们的爱心呵护学生宝贵的学习热情。
2、适度评价。一、二年级小朋友喜欢老师的物质奖励，小红花小苹果会使他们笑逐颜开。从而吸引其集中注意力，提高学习积极性。但对中高年级的学生，“物质奖励”似乎不能打动他们的心，应进行精神奖励为主，但表扬词不能言过其实，奖励措施过多也会破坏音乐课审美效果。有些教师在上课时喜欢边上课边奖励一些什么，不仅使学生的注意力分散，也使教师自己手忙脚乱。并且也会干扰完整的教学思路、破坏音乐审美效果。
3、尽情体验。吴亚文教授在一次讲授中说：“体验是音乐新课程的主要教学方式。”他又说：“教学方式要为学习方式服务。”当我们看到学生的心情在音乐中畅游时，这是一种最好的反馈信号，请不要打断他们，并且深化这种情感，让学生的这种审美要求得到良好的保护。比如，在上第七册舒伯特的《摇篮曲》这一课时，从情境导入——情感唤起——情感深入——情感表达。同学们被摇篮曲深情的旋律吸引了，似乎沉浸在妈妈暖暖的爱意中，毫无拘束地尽情流露着真情，老师甚至看到有个别学生闪闪的泪光。在这样的气氛中，教师为学生的情感体验创造了良好的环境，学生能自然地学会用较弱的音量、较慢的速度来表现温柔、深情的音乐情绪。接下来有两种处理，于是：老师拿出数码相机摄下了同学们深情演唱的全过程。然后请同学们自我欣赏。看看自己的表演，听听自己的声音。这样，虽然没有完成预设的教学任务，但是，面对同学们一发不收的情感，采取了同学们十分感兴趣的摄像自观活动，使同学们对演唱更感兴趣了。有的同学本来不太接受唱歌技巧教育，现在，为了自己的声音能溶入到集体中去，也会认真学唱了。
最后值得注意的是，我们在课后还要多找学生谈心，请他们谈谈对音乐课的看法，或是对某一项学习活动的看法，以便有更加充分的依据改进基于以人为本的教学理念的教学设计。