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【关键词】教材 英语教学 阅读能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0098-01
阅读能力的培养是英语教学的重要任务之一。阅读不仅是一个简单“读”的过程，更是对阅读材料分析、理解、掌握的过程。阅读的过程可以说是词汇认知的过程、段落理解的过程、文章结构梳理的过程。同时，阅读可以帮助学生摸清英语文章的逻辑模式，消除中英文语言习惯的代沟。因此，我们提倡在教学中根据不同特点的阅读材料，采用有区别的阅读策略，以帮助学生更好地掌握阅读内容。下面，笔者以外研版英语七年级“My school day”模块阅读内容教学为例，介绍有针对性的阅读方法。
一、根据对话情景，有效应对对话阅读
对话是人与人间的交流方式，且这种交流是基于某一特定的情景模式下，因此对于对话内容的阅读，我们要充分考虑对话情景的影响。对话中的每个人都承担着回答与发问的双重角色，这使得我们易将对话内容与角色发生混淆。同时，对话过程中词语的重复使用少，对话信息量大，对学生而言是一个不小的挑战。针对对话形式的阅读内容，我们提倡情景与材料相结合的阅读方法，最大程度上帮助学生进入对话情景，透彻理解材料内容。
如外研版初中英语教材每个教学模块的Unit 1中都包含一篇对话阅读。在“My school day”模块中是Tony和Betty的对话。对此，教师首先可以引导学生通过略读对话，了解本对话是关于上课内容和课程喜好的对话情景。然后，明确对话的考查目的：其一是让学生掌握各个科目的词汇表述，如Chinese，maths，geography等；其二是会询问课程的时间设置，如what are our lessons on...；其三是能表达对课程的喜好，如My favourite subject is...最后，结合背景的联系，让学生识别以上三个内容是对话中的同类部分，从而初步掌握对话的内容。
同时，模块的主题对于对话内容的情景推测也有极为重要的作用。通过对对话情景的分析，学生可对陌生的词汇和语句进行有针对性的推测和分类，在原有知识基础上更好地理解对话内容。当然，若想准确分析对话情景还需要学生勤思考，多阅读，学会用相关词汇联想和推测对话情景。
二、结合段落设计，有效应对文章阅读
文章往往是对一个特定主题的综合表述。通过情景的推测，我们会对文章的内容有一定的了解。然而，有的阅读材料篇幅较长，涵盖的新词汇多、句子结构复杂，学生很难准确推测全文的内容，因而一直是阅读理解的难点。分析文章的特点我们会发现，很多文章在空间或时间上存在着一定的逻辑关系，这个关系对于我们理解文章有一定的帮助。因此对于文章阅读，笔者倡导结合段落设计，帮助学生理解文章内容。
如外研版初中英语教材每个教学模块的Unit 2中都包含一篇篇幅较长的文章。例如，有一篇主题为“My school day”的文章，教师首先可以让学生结合原有词汇储备和背景知识，对段落进行分析：从part1到part6分别介绍了从早上上学到晚上放学的全过程。然后，串联时间轴，丰富每个段落的内容：part1是关于Alex的个人情况和a school day，part2是关于lessons in the morning，part3是关于a break at 11 o’clock，part4是关于school lunch，part5是关于lessons in the afternoon and go home，part6是关于after dinner and homework.最后，综合上述内容，通篇理解全文。
通过对该文的段落分析，可以归纳出以时间为串联线索的逻辑关系，从而帮助学生梳理好文章的结构和内容特征，使学生以自身知识储备为依据，轻松地理解文章的内容。因此，教师要引导学生通过段落准确地识别逻辑关系词汇，理顺段落的设计依据，促进阅读能力的提升。
三、参考素材含义，有效应对其他阅读
除了上述常见的对话阅读和文章阅读形式，在每个模块的“language in use”部分还有些特殊的阅读内容。例如，其中的“Around the world”的部分，很明显它不是对话内容，而且篇幅短小，没有明显的段落逻辑联系，上述的方法很难照搬来用。对于这类阅读内容，我们可以借助辅助的素材，如插图、旁白、题目等，帮助学生阅读理解材料。
对于设计在“Around the world”部分的阅读材料，其主题可能是介绍世界各地不同学校的生活，其内容可能包含本章所提及的重要内容，因此教师首先要考虑其内容中涉及本章所提到的课程设计、科目、喜欢的学科等。然后，结合题目“The school day in the UK”，可以确定内容是介绍在英国的学校生活。最后，结合插图中描述的外国朋友的文娱生活，全面理解短文内容。
可见，对短文的阅读不是简单的查阅单词、通篇翻译，而是综合考量短文及其相关素材，作出综合的理解和分析，达到理解全文的目的。我们应该根据阅读材料的特点运用有针对性的阅读方法，让学生亲近阅读、爱上阅读，最终提高阅读效率。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0098-01
阅读能力的培养是英语教学的重要任务之一。阅读不仅是一个简单“读”的过程，更是对阅读材料分析、理解、掌握的过程。阅读的过程可以说是词汇认知的过程、段落理解的过程、文章结构梳理的过程。同时，阅读可以帮助学生摸清英语文章的逻辑模式，消除中英文语言习惯的代沟。因此，我们提倡在教学中根据不同特点的阅读材料，采用有区别的阅读策略，以帮助学生更好地掌握阅读内容。下面，笔者以外研版英语七年级“My school day”模块阅读内容教学为例，介绍有针对性的阅读方法。
一、根据对话情景，有效应对对话阅读
对话是人与人间的交流方式，且这种交流是基于某一特定的情景模式下，因此对于对话内容的阅读，我们要充分考虑对话情景的影响。对话中的每个人都承担着回答与发问的双重角色，这使得我们易将对话内容与角色发生混淆。同时，对话过程中词语的重复使用少，对话信息量大，对学生而言是一个不小的挑战。针对对话形式的阅读内容，我们提倡情景与材料相结合的阅读方法，最大程度上帮助学生进入对话情景，透彻理解材料内容。
如外研版初中英语教材每个教学模块的Unit 1中都包含一篇对话阅读。在“My school day”模块中是Tony和Betty的对话。对此，教师首先可以引导学生通过略读对话，了解本对话是关于上课内容和课程喜好的对话情景。然后，明确对话的考查目的：其一是让学生掌握各个科目的词汇表述，如Chinese，maths，geography等；其二是会询问课程的时间设置，如what are our lessons on...；其三是能表达对课程的喜好，如My favourite subject is...最后，结合背景的联系，让学生识别以上三个内容是对话中的同类部分，从而初步掌握对话的内容。
同时，模块的主题对于对话内容的情景推测也有极为重要的作用。通过对对话情景的分析，学生可对陌生的词汇和语句进行有针对性的推测和分类，在原有知识基础上更好地理解对话内容。当然，若想准确分析对话情景还需要学生勤思考，多阅读，学会用相关词汇联想和推测对话情景。
二、结合段落设计，有效应对文章阅读
文章往往是对一个特定主题的综合表述。通过情景的推测，我们会对文章的内容有一定的了解。然而，有的阅读材料篇幅较长，涵盖的新词汇多、句子结构复杂，学生很难准确推测全文的内容，因而一直是阅读理解的难点。分析文章的特点我们会发现，很多文章在空间或时间上存在着一定的逻辑关系，这个关系对于我们理解文章有一定的帮助。因此对于文章阅读，笔者倡导结合段落设计，帮助学生理解文章内容。
如外研版初中英语教材每个教学模块的Unit 2中都包含一篇篇幅较长的文章。例如，有一篇主题为“My school day”的文章，教师首先可以让学生结合原有词汇储备和背景知识，对段落进行分析：从part1到part6分别介绍了从早上上学到晚上放学的全过程。然后，串联时间轴，丰富每个段落的内容：part1是关于Alex的个人情况和a school day，part2是关于lessons in the morning，part3是关于a break at 11 o’clock，part4是关于school lunch，part5是关于lessons in the afternoon and go home，part6是关于after dinner and homework.最后，综合上述内容，通篇理解全文。
通过对该文的段落分析，可以归纳出以时间为串联线索的逻辑关系，从而帮助学生梳理好文章的结构和内容特征，使学生以自身知识储备为依据，轻松地理解文章的内容。因此，教师要引导学生通过段落准确地识别逻辑关系词汇，理顺段落的设计依据，促进阅读能力的提升。
三、参考素材含义，有效应对其他阅读
除了上述常见的对话阅读和文章阅读形式，在每个模块的“language in use”部分还有些特殊的阅读内容。例如，其中的“Around the world”的部分，很明显它不是对话内容，而且篇幅短小，没有明显的段落逻辑联系，上述的方法很难照搬来用。对于这类阅读内容，我们可以借助辅助的素材，如插图、旁白、题目等，帮助学生阅读理解材料。
对于设计在“Around the world”部分的阅读材料，其主题可能是介绍世界各地不同学校的生活，其内容可能包含本章所提及的重要内容，因此教师首先要考虑其内容中涉及本章所提到的课程设计、科目、喜欢的学科等。然后，结合题目“The school day in the UK”，可以确定内容是介绍在英国的学校生活。最后，结合插图中描述的外国朋友的文娱生活，全面理解短文内容。
可见，对短文的阅读不是简单的查阅单词、通篇翻译，而是综合考量短文及其相关素材，作出综合的理解和分析，达到理解全文的目的。我们应该根据阅读材料的特点运用有针对性的阅读方法，让学生亲近阅读、爱上阅读，最终提高阅读效率。
（责编 黎雪娟）