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【摘要】新课改以来，英语阅读教学已成为英语教学关注的焦点。但在英语阅读的教学实践中，阅读教学的有效性不高，老师们对英语阅读教学还处在探索阶段，没有形成成熟高效的阅读教学模式。本文就当前英语阅读教学存在的问题，探索有效的英语阅读的教学模式，从而提高学生的阅读能力，培养学生阅读的兴趣。
【关键词】小学英语；阅读能力；有效途径
一、目前英语阅读教学存在的问题
1.在教学过程中，很多教师的教学活动设置以自我为中心，忽略了学生的主体地位，学生的学习兴趣不高，没有真正参与到学习活动中。
2.没有注重对学生阅读方法的培养，有些教师只是在进行灌溉式教学，没有教给学生正确的阅读方法，所以学生在阅读学习过程中起来格外吃力。
3.学生的词汇量不够，在做阅读理解题中，难免会出现新的词汇，学生就不能完成阅读任务，有些学习动机不强的学生就容易退缩，久而久之，学生就产生了英语阅读畏难情绪。
二、小学英语阅读教学的模式
（一）课前预习，做好铺垫
小学高年级的阅读教学，阅读的文本加长，词汇量增多，所以需要学生在课前进行预习。在学生进行文本阅读之前，教师应该为学生提供与阅读文本相关的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。例如人教版PEP五年级下册第三单元的阅读教学Easter Party一文中，里面涉及到英语日期的表达：既有新授月份名词又有学生完全没有接触过的序数词，而且文中的复活节的传统活动，对中国的孩子们来说比较陌生。整篇阅读的知识难度大，容量广，如果学生没有进行课前预习的话，上课时会感到很吃力。所以教师课前可布置以下的预习练习：1.复习以前学过的基数词，并找出它对应的序数词；2.收集复活节的相关资料，如复活节的由来、传统庆祝方式等。有了课前的预习，上课时学生就能更好的理解课文，做到事半功倍。
（二）激趣引入，提供保障
在上课的热身环节，给学生提供与阅读材料相关的话题，让学生进行讨论，或出示与阅读文本有关的文化背景等，激发学生的阅读兴趣，加深对阅读材料的了解，同时为后面的阅读活动提供有力的语言保障。如五年级下册第二单元Robin likes them all！的阅读教学，文章的主要内容是关于一年四季的景色和相应的活动。我先是为孩子们提供一个口语交际的话题：Which season do you like best？ Why？让学生通过同桌讨论这个上节课刚学习的重点句型，自然的引出了本节课的教学内容，做到承前启后。
（三）分步阅读，深入理解
1.快速阅读，初步感知
让学生对文本进行第一次的阅读，初步感知文本的大概内容，培养速读的能力。在这一环节，我们可以设计如下活动：①为文本选择合适的标题；②判断句子是否与文本内容一致；③回答一到两个与文本相关的简单问题；④给文本写上合适的标题等。以五年级下册第一单元Robin’s play一文为例，在孩子们进行了一个关于weekend activities的free talk后，我讓他们快速阅读课文后判断：1.This play is about Robinson Crusoe.2.Friday is Robinson’s good friend.通过这个简单的判断活动，孩子们很快对文章有一个初步的了解。在这里我们需要注意，初读感知阶段，我们培养的目标是让学生通过快速阅读，初步理解课文，培养学生的速读能力，所以这一环节问题的设置要相对简单，让学生能通过速读，很快掌握文章的大意。
2.再次阅读，获取信息
进行了第一次的阅读后，我们可以进行再次阅读。再次阅读的目的在于培养孩子仔细阅读，获取相关信息的能力。所以在问题设计方面我们要关注细节。在这一环节，我们可以设计如下活动：①填写表格；②回答3-5个具体问题；③细节判断；④选择正确答案；⑤补全句子、对话或文章等。以六年级上册第二单元Different ways to go to school为例，在学生初步感知课文后，我要求学生再次阅读文章，然后填写以下表格：
孩子们要完成表格，必须要进行细读，找出文章中出现的国家、地点，然后找出不同地区孩子上学的方式。表格中地点和上学方式一栏，孩子们在文章中很容易就能找出来，但是为什么要选择某种出行方式，就需要孩子们根据自己的生活经验进行推理，判断。这样的活动既培养了孩子仔细阅读获取信息的能力，也培养了他们的逻辑思维和推理能力。
3.三次阅读，整体理解
在对阅读文本进行再次细读后，学生对文本细节有了一定的了解，这时我们要设计一些活动，让学生把零碎的信息重新整合起来，从局部回归整体，整体理解文本。这个环节我们可以设计如下活动：①根据板书归纳课文大意；②换一个人称，复述课文；③设计思维导图；④小组分角色表演课文；⑤补全短文等。如六年级上册第五单元Hobbies and jobs一课，在学生分段学习文章，并对文中的关键词句和一些语法知识了解了之后，我就让学生先听录音跟读，然后齐读。在学生自主朗读数遍后，我设计了以下的填空练习Hubin likes . He is good at . He wants to be a . Sarah likes . She can . He wants to . Robin wants to be a like . He wants to . 这一环节是对课文内容的概括，让学生对课文的全貌进行回顾。
（四）拓展阅读，灵活运用
英语阅读的最终目的是开阔学生的视野，提高学生综合运用语言的能力。为了实现这一目的，在学生较好地掌握语篇的结构、内容以及相关的知识点后，教师要设计一些活动，让学生灵活地运用所学语言进行相关的练习，让所学的知识得到内化。在这一环节我们可以设计以下活动：①提供与文章相关的阅读材料，进行拓展阅读；②文章仿写；③文章续写；④情景代入等。例如在教授五年级下册第二单元Robin likes them all！一文后，我为孩子们提供了英语绘本I’m a bunny。这个绘本的主人公是一只可爱的兔子，通过兔子的视角，学生欣赏到一年四季的更迭和大自然赐予我们的美景，文章还展现了小兔子在大自然的怀抱中与蝴蝶嬉戏、与落叶共舞等活动。整个绘本语言优美，色彩明丽，富有童趣，而且与本节课的内容密切相关。学生通过学习这个绘本，加深对四季的认识，拓展了他们的视野，激发了他们英语阅读的兴趣。
三、结束语
新课程改革要求促进学生各方面全面和谐发展，学生英语阅读能力的培养是培养学生综合运用语言能力的重要手段，只要我们明确英语的阅读教学目标和要求，注意培养小学生英语阅读的兴趣和习惯，采用高效的英语阅读教学模式，使学生成为阅读学习的主体，达到教与学的最优化，为他们继续学习和运用英语打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]叶建映.例读阅读文本的解读与处理[J].中小学英语教学与研究，2013.
[3]刘桃梅.英语阅读前活动的意义与设计[J].教育实践与研究，2006（8）.
【关键词】小学英语；阅读能力；有效途径
一、目前英语阅读教学存在的问题
1.在教学过程中，很多教师的教学活动设置以自我为中心，忽略了学生的主体地位，学生的学习兴趣不高，没有真正参与到学习活动中。
2.没有注重对学生阅读方法的培养，有些教师只是在进行灌溉式教学，没有教给学生正确的阅读方法，所以学生在阅读学习过程中起来格外吃力。
3.学生的词汇量不够，在做阅读理解题中，难免会出现新的词汇，学生就不能完成阅读任务，有些学习动机不强的学生就容易退缩，久而久之，学生就产生了英语阅读畏难情绪。
二、小学英语阅读教学的模式
（一）课前预习，做好铺垫
小学高年级的阅读教学，阅读的文本加长，词汇量增多，所以需要学生在课前进行预习。在学生进行文本阅读之前，教师应该为学生提供与阅读文本相关的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。例如人教版PEP五年级下册第三单元的阅读教学Easter Party一文中，里面涉及到英语日期的表达：既有新授月份名词又有学生完全没有接触过的序数词，而且文中的复活节的传统活动，对中国的孩子们来说比较陌生。整篇阅读的知识难度大，容量广，如果学生没有进行课前预习的话，上课时会感到很吃力。所以教师课前可布置以下的预习练习：1.复习以前学过的基数词，并找出它对应的序数词；2.收集复活节的相关资料，如复活节的由来、传统庆祝方式等。有了课前的预习，上课时学生就能更好的理解课文，做到事半功倍。
（二）激趣引入，提供保障
在上课的热身环节，给学生提供与阅读材料相关的话题，让学生进行讨论，或出示与阅读文本有关的文化背景等，激发学生的阅读兴趣，加深对阅读材料的了解，同时为后面的阅读活动提供有力的语言保障。如五年级下册第二单元Robin likes them all！的阅读教学，文章的主要内容是关于一年四季的景色和相应的活动。我先是为孩子们提供一个口语交际的话题：Which season do you like best？ Why？让学生通过同桌讨论这个上节课刚学习的重点句型，自然的引出了本节课的教学内容，做到承前启后。
（三）分步阅读，深入理解
1.快速阅读，初步感知
让学生对文本进行第一次的阅读，初步感知文本的大概内容，培养速读的能力。在这一环节，我们可以设计如下活动：①为文本选择合适的标题；②判断句子是否与文本内容一致；③回答一到两个与文本相关的简单问题；④给文本写上合适的标题等。以五年级下册第一单元Robin’s play一文为例，在孩子们进行了一个关于weekend activities的free talk后，我讓他们快速阅读课文后判断：1.This play is about Robinson Crusoe.2.Friday is Robinson’s good friend.通过这个简单的判断活动，孩子们很快对文章有一个初步的了解。在这里我们需要注意，初读感知阶段，我们培养的目标是让学生通过快速阅读，初步理解课文，培养学生的速读能力，所以这一环节问题的设置要相对简单，让学生能通过速读，很快掌握文章的大意。
2.再次阅读，获取信息
进行了第一次的阅读后，我们可以进行再次阅读。再次阅读的目的在于培养孩子仔细阅读，获取相关信息的能力。所以在问题设计方面我们要关注细节。在这一环节，我们可以设计如下活动：①填写表格；②回答3-5个具体问题；③细节判断；④选择正确答案；⑤补全句子、对话或文章等。以六年级上册第二单元Different ways to go to school为例，在学生初步感知课文后，我要求学生再次阅读文章，然后填写以下表格：
孩子们要完成表格，必须要进行细读，找出文章中出现的国家、地点，然后找出不同地区孩子上学的方式。表格中地点和上学方式一栏，孩子们在文章中很容易就能找出来，但是为什么要选择某种出行方式，就需要孩子们根据自己的生活经验进行推理，判断。这样的活动既培养了孩子仔细阅读获取信息的能力，也培养了他们的逻辑思维和推理能力。
3.三次阅读，整体理解
在对阅读文本进行再次细读后，学生对文本细节有了一定的了解，这时我们要设计一些活动，让学生把零碎的信息重新整合起来，从局部回归整体，整体理解文本。这个环节我们可以设计如下活动：①根据板书归纳课文大意；②换一个人称，复述课文；③设计思维导图；④小组分角色表演课文；⑤补全短文等。如六年级上册第五单元Hobbies and jobs一课，在学生分段学习文章，并对文中的关键词句和一些语法知识了解了之后，我就让学生先听录音跟读，然后齐读。在学生自主朗读数遍后，我设计了以下的填空练习Hubin likes . He is good at . He wants to be a . Sarah likes . She can . He wants to . Robin wants to be a like . He wants to . 这一环节是对课文内容的概括，让学生对课文的全貌进行回顾。
（四）拓展阅读，灵活运用
英语阅读的最终目的是开阔学生的视野，提高学生综合运用语言的能力。为了实现这一目的，在学生较好地掌握语篇的结构、内容以及相关的知识点后，教师要设计一些活动，让学生灵活地运用所学语言进行相关的练习，让所学的知识得到内化。在这一环节我们可以设计以下活动：①提供与文章相关的阅读材料，进行拓展阅读；②文章仿写；③文章续写；④情景代入等。例如在教授五年级下册第二单元Robin likes them all！一文后，我为孩子们提供了英语绘本I’m a bunny。这个绘本的主人公是一只可爱的兔子，通过兔子的视角，学生欣赏到一年四季的更迭和大自然赐予我们的美景，文章还展现了小兔子在大自然的怀抱中与蝴蝶嬉戏、与落叶共舞等活动。整个绘本语言优美，色彩明丽，富有童趣，而且与本节课的内容密切相关。学生通过学习这个绘本，加深对四季的认识，拓展了他们的视野，激发了他们英语阅读的兴趣。
三、结束语
新课程改革要求促进学生各方面全面和谐发展，学生英语阅读能力的培养是培养学生综合运用语言能力的重要手段，只要我们明确英语的阅读教学目标和要求，注意培养小学生英语阅读的兴趣和习惯，采用高效的英语阅读教学模式，使学生成为阅读学习的主体，达到教与学的最优化，为他们继续学习和运用英语打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]叶建映.例读阅读文本的解读与处理[J].中小学英语教学与研究，2013.
[3]刘桃梅.英语阅读前活动的意义与设计[J].教育实践与研究，2006（8）.