每一个事物都是一个多面体。同一座山峰，由于观察的角度不同，可以呈现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。万物的多面性也启迪我们在指导学生写作时，首先要引导他们多层面、多角度地去观察和认识事物，其次要有意培养和训练他们运用发散思维，创新作文的能力，使其能在多角度思维中选择最佳视角，寻找写作的切入点，写出富有新意的好文章。
　　所谓发散思维，其实就是一种多角度思维，它要求人们在观察客观事物时沿着不同的方向，从不同的角度去思考，以获得对这一事物较为全面的认识。
　　目前，中学生作文的最大困惑就是面对文题，不知该写些什么，即使知道了要写什么，又不知该如何去写。如果教师在平时的教学中能有意识地训练学生的发散思维，培养学生多层面、多角度地思考、分析问题的能力，就可以使他们摆脱传统知识的束缚，打破思维定势，从而眼界大开，妙思泉涌，写起文章来游刃有余，得心应手。
　　
　　一、引导学生发散思维审题，类推联想立意
　　
　　针对已定的写作对象，教师要引导学生尽量拓宽思考领域，多层面、多角度地展开分析，然后顺着每一个写作角度类推联想、延伸立意。所谓类推联想，即由此及彼，推出一个与该角度相关的新立意。有了写作的角度与立意，学生“不知写什么”的困惑自然就迎刃而解了。
　　如以普普通通的“砖块”为写作对象，就可以引导学生多方联想，总结出以下多种立意（见图1）。
　　
　　二、教会学生选定角度构思，依据主旨为文
　　
　　对写作对象进行多角度思考，多角度联想立意之后，接下来就要教会学生如何利用这些角度和立意布局谋篇了。
　　
　　仍以“砖块”为例，针对图1各个角度，根据写作需要，可选择单一角度使用，也可同类组合成篇。比如将角度10、11同类组合，将角度4、5、12同类组合，将角度8、9同类组合，经过这样的再组合又可引发出一个新角度，确定一个新的立意。还可进行拼贴对比，比如将角度4和角度7相对的两个方面拼贴在一起，可以产生这样的对比描写——有人说砖块出身泥土，为了能承受重压，为民造福，不惜在烈火中锻烧；也有人说砖块出身泥土，为了摆脱“土气”，痴迷洋楼，忘却了土地，爬到了高处……甚至可以全部连缀成文，如将上述由砖块引发的12个角度，稍加条理，连缀起来，不就可以写成《砖块的联想》《漫“话”砖块》之类的优美文章吗？事实证明，只要学生能够恰当地运用发散思维，一个小小的“砖块”在笔下就会千变万化，随着角度选择的不同，可以写出十几篇甚至数十篇富有新意、不同内容的文章。
　　对写作对象多角度思维发散之后，一旦确定主旨，文体便可以灵活选用。仍以“砖块”为例，任取一个角度，都可以根据需要写成不同体裁的文章。比如，我们以“砖块”为写作对象编写一个寓言故事，可用同类组合法将上述角度4、5、6、10、11有关信息重新组合立意，创作出如下的寓言。
　　
　　砖块的苦恼
　　砖块出身于泥土，它想为民造福，不惜经受种种折磨、约束、重压，不惜将自己的身体放在烈火中锻烧，好不容易有一天苦日子熬到了头，跳出了火炉，砖块想：“这下可以实现自己的理想了，我要用自己的身躯为人们建房盖楼，避风挡雨。” 没想到有些人对其不甚珍惜，将其抛在路上，成了“绊脚石”，绊哭了孩童，致残了老人，摔伤了盲人，落了个众人唾骂的下场。砖块十分苦恼，叹曰：“人都期盼如愿以偿，可为何往往事与愿违呢？”
　　面对高考作文的新形势，经常对学生进行发散性思维训练，不但可以解决“写什么”的问题，还可以解决“怎样写”的难题，对创新写作定会大有裨益。
　　作者单位 山西省新绛县第二中学
　　（责任编辑 田欣欣）