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【摘要】课改前的课堂——老师一本正经地“传道、授业、解惑”，学生规规矩矩地听课，身体挺直，双手在背后交叉，原本生动活泼的孩子变成了一尊尊小蜡像，在老师的严格控制下，被动地学，盲目地练。
【关键词】课堂气氛；张弛有度；百鸟和鸣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课改中的课堂——教师一宣布小组讨论，满教室乱哄哄的，每人都在说，大家都听不清楚别人在说什么，等老师组织汇报时，学生说的还是自己的，根本不是小组讨论的结果。这是一种“伪教学民主”。
怎样的课堂气氛才有利于培养学生的主体精神和创新能力，才能促使课堂教学走向高效呢？我以为，是张弛有度，是满园春色，是百鸟和鸣。
一、摒弃陈规旧矩，唤回满园春色
小学生如同棵棵青苗，需要春风时雨，才能拔节竞长。教学中，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正学到新的知识，教师要引导学生在良好的氛围中刻苦地进行语言文字的训练，学有兴趣，学有长进。
（一）该说就说
学生在听课时是有自己的看法的，我们应该给点时间让学生来说一说，尊重学生，把学生看作平等的共同探讨问题的伙伴，不要搞“一言堂”，要精讲、少讲，为学生多提供畅所欲言、各抒己见的机会，在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的形式，让学生取长补短、相互启发，促使其全面深入地思考问题；还可以多叫几个同学发表意见，提供展示个性的机会。
（二）该笑就笑
儿童本是活泼开朗、无拘无束的。在语文课中学习祖国丰富多彩的语言文字，也该是一件乐事。但我们却很少听到语文课上发自内心的笑声。为什么？课堂气氛太凝固、太沉郁了，学生笑不起来。有一次上作文课“记一次有趣的活动”，我先和学生一起进行“添鼻子”的活动：学生蒙上眼睛后，有的像醉汉似的摇摇摆摆，有的像个盲人跌跌撞撞，大家开心极了。轮到我时，我却把鼻子添到额头上去了，学生笑得前俯后仰。由于有教师的参与，这堂课自始至终十分活跃。学生纷纷表示，希望能多上这样有趣的课。
我想：上作文课可以让学生笑一笑，上其他课也能办到。主要是教师应有“童心”，多在教学艺术上下功夫，架起沟通师生心灵的桥梁，这样便不难把课堂气氛搞活跃。
（三）该动就动
要挺直身子、规规矩矩地坐上40分钟，别说学生，就是成人也较难做到。教师应把过去自己包办的讲析提问，转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说.而且让他们唱一唱（与课文有关的歌曲）、画一画、演一演、做一做（与课文有关的简单小制作）……教师不必急于赶教案，不要害怕学生节外生枝，要让他们由坐着听，转变为放开手脚，摆脱束缚，积极参与，大胆实践，做课堂的小主人，学习的小主人。
（四）该玩就玩
学生总是带着某种情绪参与学习的。积极的如喜欢、愉快、满意等，消极的如紧张、烦躁、讨厌等。教学中如果忽略了学生的这些反应，简单粗暴的斥责其不认真，就是忽略了内在动机，不但不能促使学生自主学习，还会引起反感。有一次，我正讲读课文，忽然“哗哗哗”，下起了暴雨。学生伸脖子探脑袋，魂不守舍，有的还忍不住窃窃私语。当我明自学生是被这开春第一场大雨所吸引时，就微笑着说：“真是一场及时雨！走，看雨去！”教室里顿时沸腾起来。十几分钟后回到教室，我干脆放下课文，围绕“雨景”向学生提问，学生争先恐后地发言，讲述所见所闻所感。后来交来的作文表明学生的思路比以往活跃，且大多感情丰富，内容具体。如果当初我不分青红皂白地批评一顿，哪有这些好作文呢？
只有教师充分尊重儿童学习的主体地位，摒弃陈规旧矩，唤回满园春色，才能让他们在民主、自由、温馨的课堂气氛中吸取养分，充实、发展自已。
二、师生平等相处，倾听百鸟和鸣
课堂本是师生共同活动的场所，不能由教师独占包揽，只有双边参与，立体交流，才能产生最佳教学效益。我们应尊重儿童的主体地位，放鸟归林，聆听百鸟和鸣的优美旋律。自由宽松将带来积极的思维，无拘无束会引发创造的才能。
（一）引导质疑，激活学生的创造思维
学生是否敢于质疑问难，这是学生主动精神的充分体现。教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养发现问题的能力。质疑问难，课始、课中、课后都可进行。只要学生有疑，就应让学生发问。教师应保证质疑的时间，通过提倡和鼓励使学生敢于提问，通过引导使之善于提问。
（二）提倡争辩，唤醒学生的创新意识
课堂上，學生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争辩；争辩常常会使学生精神振奋。注意集中，思维敏捷，兴趣高涨；对增进学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力，以及发展个性和潜能等方面均有奇效。争辩的“功劳”可谓大矣！因此，课堂上要常鼓励学生发问、争辩，生与生之间、生与师之间都可以辩论，使其“知无不言，言无不尽”。教师对学生的发言，应是“知有不言，言有不尽”，切忌过早评价或越俎代庖，要让学生自己去寻求答案。这样课堂教学就呈现出一种充满民主、充满创造乐趣的气氛。
（三）鼓励求异，培养学生的创新精神
教学中应注意培养学习的创造性，使学生敢于转换角度，能从别人孰视无睹的现象中发现新问题；敢于标新立异，敢于异想天开。教师要抓住智慧的火花、创新的萌芽，及时表扬鼓励。如果学生不再一味地去揣摩教师期望的标准答案，大胆发表与众不同的见解，就会出现许多意想不到的“高见”。
总之，只有课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的语文实践活动，才能给学生思维的发展提供自由的空间，才能满足他们的求知欲，培养他们的创新能力。
愿我们的课堂满园春色，百鸟争鸣，愿我们的学生能以更大的热情投人语文学习，越学越聪明！
（编辑：李敏）
【关键词】课堂气氛；张弛有度；百鸟和鸣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课改中的课堂——教师一宣布小组讨论，满教室乱哄哄的，每人都在说，大家都听不清楚别人在说什么，等老师组织汇报时，学生说的还是自己的，根本不是小组讨论的结果。这是一种“伪教学民主”。
怎样的课堂气氛才有利于培养学生的主体精神和创新能力，才能促使课堂教学走向高效呢？我以为，是张弛有度，是满园春色，是百鸟和鸣。
一、摒弃陈规旧矩，唤回满园春色
小学生如同棵棵青苗，需要春风时雨，才能拔节竞长。教学中，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正学到新的知识，教师要引导学生在良好的氛围中刻苦地进行语言文字的训练，学有兴趣，学有长进。
（一）该说就说
学生在听课时是有自己的看法的，我们应该给点时间让学生来说一说，尊重学生，把学生看作平等的共同探讨问题的伙伴，不要搞“一言堂”，要精讲、少讲，为学生多提供畅所欲言、各抒己见的机会，在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的形式，让学生取长补短、相互启发，促使其全面深入地思考问题；还可以多叫几个同学发表意见，提供展示个性的机会。
（二）该笑就笑
儿童本是活泼开朗、无拘无束的。在语文课中学习祖国丰富多彩的语言文字，也该是一件乐事。但我们却很少听到语文课上发自内心的笑声。为什么？课堂气氛太凝固、太沉郁了，学生笑不起来。有一次上作文课“记一次有趣的活动”，我先和学生一起进行“添鼻子”的活动：学生蒙上眼睛后，有的像醉汉似的摇摇摆摆，有的像个盲人跌跌撞撞，大家开心极了。轮到我时，我却把鼻子添到额头上去了，学生笑得前俯后仰。由于有教师的参与，这堂课自始至终十分活跃。学生纷纷表示，希望能多上这样有趣的课。
我想：上作文课可以让学生笑一笑，上其他课也能办到。主要是教师应有“童心”，多在教学艺术上下功夫，架起沟通师生心灵的桥梁，这样便不难把课堂气氛搞活跃。
（三）该动就动
要挺直身子、规规矩矩地坐上40分钟，别说学生，就是成人也较难做到。教师应把过去自己包办的讲析提问，转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说.而且让他们唱一唱（与课文有关的歌曲）、画一画、演一演、做一做（与课文有关的简单小制作）……教师不必急于赶教案，不要害怕学生节外生枝，要让他们由坐着听，转变为放开手脚，摆脱束缚，积极参与，大胆实践，做课堂的小主人，学习的小主人。
（四）该玩就玩
学生总是带着某种情绪参与学习的。积极的如喜欢、愉快、满意等，消极的如紧张、烦躁、讨厌等。教学中如果忽略了学生的这些反应，简单粗暴的斥责其不认真，就是忽略了内在动机，不但不能促使学生自主学习，还会引起反感。有一次，我正讲读课文，忽然“哗哗哗”，下起了暴雨。学生伸脖子探脑袋，魂不守舍，有的还忍不住窃窃私语。当我明自学生是被这开春第一场大雨所吸引时，就微笑着说：“真是一场及时雨！走，看雨去！”教室里顿时沸腾起来。十几分钟后回到教室，我干脆放下课文，围绕“雨景”向学生提问，学生争先恐后地发言，讲述所见所闻所感。后来交来的作文表明学生的思路比以往活跃，且大多感情丰富，内容具体。如果当初我不分青红皂白地批评一顿，哪有这些好作文呢？
只有教师充分尊重儿童学习的主体地位，摒弃陈规旧矩，唤回满园春色，才能让他们在民主、自由、温馨的课堂气氛中吸取养分，充实、发展自已。
二、师生平等相处，倾听百鸟和鸣
课堂本是师生共同活动的场所，不能由教师独占包揽，只有双边参与，立体交流，才能产生最佳教学效益。我们应尊重儿童的主体地位，放鸟归林，聆听百鸟和鸣的优美旋律。自由宽松将带来积极的思维，无拘无束会引发创造的才能。
（一）引导质疑，激活学生的创造思维
学生是否敢于质疑问难，这是学生主动精神的充分体现。教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养发现问题的能力。质疑问难，课始、课中、课后都可进行。只要学生有疑，就应让学生发问。教师应保证质疑的时间，通过提倡和鼓励使学生敢于提问，通过引导使之善于提问。
（二）提倡争辩，唤醒学生的创新意识
课堂上，學生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争辩；争辩常常会使学生精神振奋。注意集中，思维敏捷，兴趣高涨；对增进学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力，以及发展个性和潜能等方面均有奇效。争辩的“功劳”可谓大矣！因此，课堂上要常鼓励学生发问、争辩，生与生之间、生与师之间都可以辩论，使其“知无不言，言无不尽”。教师对学生的发言，应是“知有不言，言有不尽”，切忌过早评价或越俎代庖，要让学生自己去寻求答案。这样课堂教学就呈现出一种充满民主、充满创造乐趣的气氛。
（三）鼓励求异，培养学生的创新精神
教学中应注意培养学习的创造性，使学生敢于转换角度，能从别人孰视无睹的现象中发现新问题；敢于标新立异，敢于异想天开。教师要抓住智慧的火花、创新的萌芽，及时表扬鼓励。如果学生不再一味地去揣摩教师期望的标准答案，大胆发表与众不同的见解，就会出现许多意想不到的“高见”。
总之，只有课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的语文实践活动，才能给学生思维的发展提供自由的空间，才能满足他们的求知欲，培养他们的创新能力。
愿我们的课堂满园春色，百鸟争鸣，愿我们的学生能以更大的热情投人语文学习，越学越聪明！
（编辑：李敏）