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世界著名的丹麦教育家伊列雷斯的著作《我们如何学习》指出学习包含三个维度。根据学习的三个维度给我们的启示，我采取以下几种做法来进行作文教学，并取得了成功。
一、先学后导，分组合作探究
（一）先学后导
具体做法是：设计好作文“导学稿”，上课前一天将“导学稿”发至学生，课上师生共用“导学稿”实施课堂教学，课后，教师在作文“导学稿”写下“课后反思”，用于下次备课时小组交流。这样的备课务实有效，可操作性强。
（二）分组合作
2012年12月开始，我以镇中心校五（1）班为试点，利用 作文“导学稿”进行“先学后导，分组互动，句子接龙”的教学模式教学。在作文“导学稿”的导引下，开展小组合作学习。它包括以下三点，一是准备：课前制订导学稿；二是小组合作；三是讨论释疑（即自学：先自己完成作文导学稿上的问题，对自主学习过程中的疑点、难点问题做好记录，为小组合作探究作好准备；对学：小组长组织本组成员一对一进行讨论；群学：学生把自主学习中遇到的疑点、难点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法。）
“先学后导，分组互动，小组合作”的作文教学模式是对传统教学的一场革命。通过实践，发现这种教学模式有下列优点。
1.“教案学案合一”，融合了双边活动
作文“导学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系。 作文“导学稿”在课前就发给学生自学，上课时老师按照作文“导学稿”的问题点拨，以学定教。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在作文“导学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。
2.“分组合作互动”，提高了课堂效率
“先学后导，分组互动”的课堂模式是以研学问题为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师三讲（讲重点、难点、关键点）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的一种教学模式。实践证明，这种教学模式可以大面积提高学生的学业成绩，它有效地调动了每一位学生参与学习，真正面对每一位学生，关注每一位学生。
3.“实现角色转化”，培养了创新思维
新课程提出“要改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
二、句子接龙，提高习作兴趣
美国心里学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。很多学生对作文课不感兴趣，最重要的原因是因为作文课缺少了趣味。为了让学生对作文产生兴趣，我采用了“句子接龙”法。
具体做法：首先，以4人为一个小组坐好，其次审清题意，然后由小组长开头，最后组员几句几句接下去。这种方式可以培养学生的创新思维和团队合作精神。由于事先不知道上一个同学会说些什么，接龙的同学思维必须敏捷，措辞巧妙而且能接得上。例如，一次上作文课，题目是：《未来的房子》，第8组的組长凌淳说：“未来的房子设备非常先进。它的门与普通的门没有什么区别，你别看它和别的门没什么两样，它的功能可多着呢！如果是主人购物回来了，门会自动伸出一只手帮主人拎着，让主人先进屋换鞋子；如果是陌生人来了，门只有在主人说“开！”的时候才打开。”组员陈志杰说：“未来的客厅可不简单呢！如果因为工作回来晚了又累了，你可以按一下沙发上的红色按钮。这时，机器人保姆先帮你按摩松骨，等你稍休息一会儿，你想喝什么只要对着桌子上的荧屏说出你想要的饮料，不一会儿机器人保姆就会端着热乎乎的饮料放到桌子上……
教室里的学生已经达到一种忘我的境界，完全沉浸在那放飞的想象中，看着孩子们那热烈互动的场面，我的心激动不已：孩子们！放飞你大胆的想象吧！科学的大门正为你们打开！
句子接龙后，学生自由创作。
三、东施效颦，仿写入门创新
小学阶段是语言发展的启蒙阶段，模仿是他们学习语言的一个重要的途径。由此可见，仿写是让学生作文入门和提高的有效手段。在仿写作文教学中，通过模仿优秀范文写出自己的作品，通过仿写达到初步运用自己积累的语言写出优秀文章的能力，那么仿写作文教学的目的也就达到了。东施如何效颦？现在就从以下几方面谈谈。
（一）模仿作者观察的方法
新课标提出，作文教学应注重培养学生的观察、思考、表现和评价的能力。学会观察是写好作文的第一步。通过范文让学生学会如何观察周围的事物，进而运用到自己的写作中去，学生能够很快的接受。
（二）模仿例文独特的取材
取材是习作中第一环节，好的开端是成功的一半，因此至关重要。而学生对该选取什么样的材料进行习作往往会手足无措，给了他们一个主题，冥思苦想，第一笔总是下不了手。模仿例文中的取材，是给了他们一根拐杖，让他们能够有所依靠。
（三）模仿例文的构思
文章的整个框架，一般孩子都很难在落笔前有明确的构思，既然对他们来说这个很困难，那么不如就捡现成的给他们模仿。
（四）模仿课文的表达技巧
很多学生可能有很好的构思，取材内容也相当的精彩，可内容写出来干瘪乏味，不够生动。究其原因就是没有掌握好表达技巧。教师有意识地引导学生借鉴范文进行仿写训练，让他们掌握作文的一些基本技巧技法，运用到自己的习作中去，逐步提高他们的写作水平。
四、展示习作，激发习作兴趣
把学生的学习成果展示出来，有两个好处：一是让孩子在展示中有成就感，二是在展示的对比中，真正了解自己。所以，每个单元的作文，我都让学生们互相鉴赏、互相学习。
这是我班利用作文“导学稿”和课件采用“先学后导，分组互动，句子接龙”的模式上作文课前后的情况：
实践结果显示：“先学后导·小组合作·互动展示”的作文教学模式可以大面积地提高学生的习作兴趣和水平。经过一学期的作文课堂模式的改革，我班学生的习作水平有了不同程度的提高，再也没有出现0分作文的现象。有些同学的作文甚至获得县、省市的的奖励，这让我看到了学生习作水平整体提高的曙光，坚定了我教改的信心。
一、先学后导，分组合作探究
（一）先学后导
具体做法是：设计好作文“导学稿”，上课前一天将“导学稿”发至学生，课上师生共用“导学稿”实施课堂教学，课后，教师在作文“导学稿”写下“课后反思”，用于下次备课时小组交流。这样的备课务实有效，可操作性强。
（二）分组合作
2012年12月开始，我以镇中心校五（1）班为试点，利用 作文“导学稿”进行“先学后导，分组互动，句子接龙”的教学模式教学。在作文“导学稿”的导引下，开展小组合作学习。它包括以下三点，一是准备：课前制订导学稿；二是小组合作；三是讨论释疑（即自学：先自己完成作文导学稿上的问题，对自主学习过程中的疑点、难点问题做好记录，为小组合作探究作好准备；对学：小组长组织本组成员一对一进行讨论；群学：学生把自主学习中遇到的疑点、难点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法。）
“先学后导，分组互动，小组合作”的作文教学模式是对传统教学的一场革命。通过实践，发现这种教学模式有下列优点。
1.“教案学案合一”，融合了双边活动
作文“导学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系。 作文“导学稿”在课前就发给学生自学，上课时老师按照作文“导学稿”的问题点拨，以学定教。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在作文“导学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。
2.“分组合作互动”，提高了课堂效率
“先学后导，分组互动”的课堂模式是以研学问题为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师三讲（讲重点、难点、关键点）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的一种教学模式。实践证明，这种教学模式可以大面积提高学生的学业成绩，它有效地调动了每一位学生参与学习，真正面对每一位学生，关注每一位学生。
3.“实现角色转化”，培养了创新思维
新课程提出“要改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
二、句子接龙，提高习作兴趣
美国心里学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。很多学生对作文课不感兴趣，最重要的原因是因为作文课缺少了趣味。为了让学生对作文产生兴趣，我采用了“句子接龙”法。
具体做法：首先，以4人为一个小组坐好，其次审清题意，然后由小组长开头，最后组员几句几句接下去。这种方式可以培养学生的创新思维和团队合作精神。由于事先不知道上一个同学会说些什么，接龙的同学思维必须敏捷，措辞巧妙而且能接得上。例如，一次上作文课，题目是：《未来的房子》，第8组的組长凌淳说：“未来的房子设备非常先进。它的门与普通的门没有什么区别，你别看它和别的门没什么两样，它的功能可多着呢！如果是主人购物回来了，门会自动伸出一只手帮主人拎着，让主人先进屋换鞋子；如果是陌生人来了，门只有在主人说“开！”的时候才打开。”组员陈志杰说：“未来的客厅可不简单呢！如果因为工作回来晚了又累了，你可以按一下沙发上的红色按钮。这时，机器人保姆先帮你按摩松骨，等你稍休息一会儿，你想喝什么只要对着桌子上的荧屏说出你想要的饮料，不一会儿机器人保姆就会端着热乎乎的饮料放到桌子上……
教室里的学生已经达到一种忘我的境界，完全沉浸在那放飞的想象中，看着孩子们那热烈互动的场面，我的心激动不已：孩子们！放飞你大胆的想象吧！科学的大门正为你们打开！
句子接龙后，学生自由创作。
三、东施效颦，仿写入门创新
小学阶段是语言发展的启蒙阶段，模仿是他们学习语言的一个重要的途径。由此可见，仿写是让学生作文入门和提高的有效手段。在仿写作文教学中，通过模仿优秀范文写出自己的作品，通过仿写达到初步运用自己积累的语言写出优秀文章的能力，那么仿写作文教学的目的也就达到了。东施如何效颦？现在就从以下几方面谈谈。
（一）模仿作者观察的方法
新课标提出，作文教学应注重培养学生的观察、思考、表现和评价的能力。学会观察是写好作文的第一步。通过范文让学生学会如何观察周围的事物，进而运用到自己的写作中去，学生能够很快的接受。
（二）模仿例文独特的取材
取材是习作中第一环节，好的开端是成功的一半，因此至关重要。而学生对该选取什么样的材料进行习作往往会手足无措，给了他们一个主题，冥思苦想，第一笔总是下不了手。模仿例文中的取材，是给了他们一根拐杖，让他们能够有所依靠。
（三）模仿例文的构思
文章的整个框架，一般孩子都很难在落笔前有明确的构思，既然对他们来说这个很困难，那么不如就捡现成的给他们模仿。
（四）模仿课文的表达技巧
很多学生可能有很好的构思，取材内容也相当的精彩，可内容写出来干瘪乏味，不够生动。究其原因就是没有掌握好表达技巧。教师有意识地引导学生借鉴范文进行仿写训练，让他们掌握作文的一些基本技巧技法，运用到自己的习作中去，逐步提高他们的写作水平。
四、展示习作，激发习作兴趣
把学生的学习成果展示出来，有两个好处：一是让孩子在展示中有成就感，二是在展示的对比中，真正了解自己。所以，每个单元的作文，我都让学生们互相鉴赏、互相学习。
这是我班利用作文“导学稿”和课件采用“先学后导，分组互动，句子接龙”的模式上作文课前后的情况：
实践结果显示：“先学后导·小组合作·互动展示”的作文教学模式可以大面积地提高学生的习作兴趣和水平。经过一学期的作文课堂模式的改革，我班学生的习作水平有了不同程度的提高，再也没有出现0分作文的现象。有些同学的作文甚至获得县、省市的的奖励，这让我看到了学生习作水平整体提高的曙光，坚定了我教改的信心。