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【摘要】落实“育人为本”教育方针需要教师走出单纯知识教学的固化模式，着眼于学生未来发展的需要，注重促进学生全面发展、和谐发展，加强综合素养的全面提高。美术教学要充分发挥学科优势，以完善生命、发展生命为己任，通过美术教学培养学生良好的审美情趣，发展高尚情操，形成健康心理，完善和谐人格。
【关键词】美术教学 审美情趣 健康心理
教育的目的就是完善生命、发展生命，让学生在获得知识的过程中，形成健康人格、良好个性，形成终身和谐发展的能力。中学美术作为一门重要学科，更要关注学生的和谐发展。新课程理念强调，中学美术教育的目的基本就是审美教育、智力开发和美术知识技能的培养。近年来，受应试教育和功利主义的影响，当前学校中的美术教育只有临摹写生的纯技能训练，造成有术无美的现象，这与我们倡导的以人为本，全人发展的基本教学理念格格不入。所以，中学美术教育要立足于学生的发展，转变教学观念、教学思想和教学方式，培养学生的艺术审美能力和创造能力，促进学生身心全面和谐发展。
一、培养良好的审美情趣，培养高尚情操，促进和谐发展
优秀的美术作品，通过色彩、形象给学生展示出现实生活的画卷，深刻地揭示出现实生活的本质，让学生感受到美丑、善恶、正义与邪恶，社会思想、人生价值及理想与追求都可以通过美术作品展现出来。教师要挖掘美术作品的美育因素，陶冶学生情操，以美辅德，以美养德。
1、引导学生学会欣赏，丰富知识，陶冶情操
教育学生学会欣赏是美术教学的基本任务之一。法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”美术教学，首先就是让学生生成一双发现美的眼睛，才能用双手描绘美的生活，创造美的生活。学会欣赏，才能让学生走进广阔的生活画卷，走进美术作品的意境里，走进作者的心里，产生心理共鸣，受到美好情操的熏染。如欣赏列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》，通过每个人不同的具体形象惟妙惟肖的刻画，表现了在俄国沙皇统治时代，劳动人民的苦难生活，有的人低头前进，表现出无奈与沉默，有的人眼中显露着愤怒与抗争，特别是画中的少年，表现出的是茫然与希望，似乎在努力探求着新生活。穷苦劳动人民的心理在这张画中，淋漓尽致的表现出来，预示着革命风暴即将爆发，人民追求自由幸福的斗争就要开始。学生对沙皇统治者的憎恶和对劳动人民的同情油然而生。再如詹建俊的油画《狼牙山五壮士》，让人感到一股冲天的豪气勃然而生，表现了中国人民面对侵略敢于斗争、敢于胜利的伟大气魄。五壮士气壮山河的伟大形象会坚定地矗立在学生的心中，激发无限的爱国激情。美术欣赏是感觉与理解、感情与认识高度统一的美好精神活动，不同于理论说教或道德教训，而是一种潜滋暗长的精神成长。
2、提高学生审美情趣和审美能力，丰富学生的艺术素养
托尔斯泰说：“艺术是这样一项人类活动，一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”提高学生的审美情趣和审美能力，首先要让学生带着感情去欣赏美术作品。再如詹建俊的《狼牙山五壮士》，引导学生透过画面，走进烽火连天的抗日战场，做到视通万里，思接千载。通过画面上的烟雾、火光，可以想象那隆隆的炮声和五壮士英勇杀敌的壮烈场面。通过五壮士残破的军装，可以想象战斗的惨烈。故事发生在1941年秋天，正是日寇侵华最疯狂的时期，也是中国人民的抗日战争最为艰苦的岁月，但我们从詹建俊的这幅画上，却感受到了无比的勇气和力量，充分说明了中国人民是不可战胜的。教师要引导学生透过画面的形象与色彩，深入内容，挖掘内涵，从而提高学生的审美情趣和审美能力，良好的艺术素养在逐渐的累积中逐步形成。
二、结合美术教学，加强心理健康教育，促进学生和谐发展
英国心理学家斯宾塞说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵洞开了门户。”美术作品是美术家认识生活、感悟生活的智慧结晶，人们在观赏美术作品时，将产生一种复杂的心理过程，美术作品所塑造的艺术形象和艺术情调会把观赏者带进一个特定的、具体的艺术意境中，激起审美的愉悦情感。另外，在观赏美术作品时，学生会根据自己的思想感情、生活经验和知识修养来诠释和感悟美术作品，会无意识的去补充并丰富作品的艺术内涵。在教学中，教师要充分发挥美术作品在完善学生心理和人格的作用，用积极向上的情感引导学生。如观赏徐悲鸿的水墨画《奔马》，引导学生把握骏马的清瘦刚劲之美，激发起学生奋发向上、勇往直前的精神气概。苏霍姆林斯基说：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界之窗。所以，我们认为很重要的一项任务，就是教育孩子能看到和感受到美，而待他们有了这些能力之后，则要教会他们保持他心灵的赞美之情和善良之意。”通过美术教学，要丰富和发展学生的感知美、理解美、领悟美的能力，形成和善向上的健康心理和健康人格。
此外，要通过美术技能的训练，培养学生健康的心理和健全的人格。现实生活中，许多书画家比一般人健康长寿，说明了从事美术创作对人的心理健康作用极为重要。美术知识、美术技能的学习过程，正是学生一个心理完善的过程。学生通过美术作品完成过程中的自主性、主观能动性的发挥，心情自由舒畅，克服了依赖、焦躁的心理，建立了有条不紊谨慎操作的习惯和敢于战胜困难的信心和决心。学生在进行美术创作时，环境安静，气氛和谐，条理性和秩序性让学生的心理达到了最佳状态。学生在不带强制性的自由自主的作业环境中，认识自我、完善自我、发展自我，养成了自知、自信、自强的良好心理品质。美术作品的成功完成，让每个学生都亲身体验到，经过努力奋斗，获得了成功的愉悦，萌发了积极向上的心理需求，培养了进取心理。
总之，随着国家素质教育体制的完善和对艺术教育的不断重视，美术教育已成为促进学生全面发展的重要学科，美术教育也正成为一种美术智育和审美素质教育为核心的社会活动，所以我们要坚决摒弃美术教育就是技能技巧训练的狭隘行为，树立“大美术”教育观，用广义的美术教育思想指导我们的美术教育教学实践，让学生获得全面、均衡、和谐的发展。
【关键词】美术教学 审美情趣 健康心理
教育的目的就是完善生命、发展生命，让学生在获得知识的过程中，形成健康人格、良好个性，形成终身和谐发展的能力。中学美术作为一门重要学科，更要关注学生的和谐发展。新课程理念强调，中学美术教育的目的基本就是审美教育、智力开发和美术知识技能的培养。近年来，受应试教育和功利主义的影响，当前学校中的美术教育只有临摹写生的纯技能训练，造成有术无美的现象，这与我们倡导的以人为本，全人发展的基本教学理念格格不入。所以，中学美术教育要立足于学生的发展，转变教学观念、教学思想和教学方式，培养学生的艺术审美能力和创造能力，促进学生身心全面和谐发展。
一、培养良好的审美情趣，培养高尚情操，促进和谐发展
优秀的美术作品，通过色彩、形象给学生展示出现实生活的画卷，深刻地揭示出现实生活的本质，让学生感受到美丑、善恶、正义与邪恶，社会思想、人生价值及理想与追求都可以通过美术作品展现出来。教师要挖掘美术作品的美育因素，陶冶学生情操，以美辅德，以美养德。
1、引导学生学会欣赏，丰富知识，陶冶情操
教育学生学会欣赏是美术教学的基本任务之一。法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”美术教学，首先就是让学生生成一双发现美的眼睛，才能用双手描绘美的生活，创造美的生活。学会欣赏，才能让学生走进广阔的生活画卷，走进美术作品的意境里，走进作者的心里，产生心理共鸣，受到美好情操的熏染。如欣赏列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》，通过每个人不同的具体形象惟妙惟肖的刻画，表现了在俄国沙皇统治时代，劳动人民的苦难生活，有的人低头前进，表现出无奈与沉默，有的人眼中显露着愤怒与抗争，特别是画中的少年，表现出的是茫然与希望，似乎在努力探求着新生活。穷苦劳动人民的心理在这张画中，淋漓尽致的表现出来，预示着革命风暴即将爆发，人民追求自由幸福的斗争就要开始。学生对沙皇统治者的憎恶和对劳动人民的同情油然而生。再如詹建俊的油画《狼牙山五壮士》，让人感到一股冲天的豪气勃然而生，表现了中国人民面对侵略敢于斗争、敢于胜利的伟大气魄。五壮士气壮山河的伟大形象会坚定地矗立在学生的心中，激发无限的爱国激情。美术欣赏是感觉与理解、感情与认识高度统一的美好精神活动，不同于理论说教或道德教训，而是一种潜滋暗长的精神成长。
2、提高学生审美情趣和审美能力，丰富学生的艺术素养
托尔斯泰说：“艺术是这样一项人类活动，一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”提高学生的审美情趣和审美能力，首先要让学生带着感情去欣赏美术作品。再如詹建俊的《狼牙山五壮士》，引导学生透过画面，走进烽火连天的抗日战场，做到视通万里，思接千载。通过画面上的烟雾、火光，可以想象那隆隆的炮声和五壮士英勇杀敌的壮烈场面。通过五壮士残破的军装，可以想象战斗的惨烈。故事发生在1941年秋天，正是日寇侵华最疯狂的时期，也是中国人民的抗日战争最为艰苦的岁月，但我们从詹建俊的这幅画上，却感受到了无比的勇气和力量，充分说明了中国人民是不可战胜的。教师要引导学生透过画面的形象与色彩，深入内容，挖掘内涵，从而提高学生的审美情趣和审美能力，良好的艺术素养在逐渐的累积中逐步形成。
二、结合美术教学，加强心理健康教育，促进学生和谐发展
英国心理学家斯宾塞说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵洞开了门户。”美术作品是美术家认识生活、感悟生活的智慧结晶，人们在观赏美术作品时，将产生一种复杂的心理过程，美术作品所塑造的艺术形象和艺术情调会把观赏者带进一个特定的、具体的艺术意境中，激起审美的愉悦情感。另外，在观赏美术作品时，学生会根据自己的思想感情、生活经验和知识修养来诠释和感悟美术作品，会无意识的去补充并丰富作品的艺术内涵。在教学中，教师要充分发挥美术作品在完善学生心理和人格的作用，用积极向上的情感引导学生。如观赏徐悲鸿的水墨画《奔马》，引导学生把握骏马的清瘦刚劲之美，激发起学生奋发向上、勇往直前的精神气概。苏霍姆林斯基说：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界之窗。所以，我们认为很重要的一项任务，就是教育孩子能看到和感受到美，而待他们有了这些能力之后，则要教会他们保持他心灵的赞美之情和善良之意。”通过美术教学，要丰富和发展学生的感知美、理解美、领悟美的能力，形成和善向上的健康心理和健康人格。
此外，要通过美术技能的训练，培养学生健康的心理和健全的人格。现实生活中，许多书画家比一般人健康长寿，说明了从事美术创作对人的心理健康作用极为重要。美术知识、美术技能的学习过程，正是学生一个心理完善的过程。学生通过美术作品完成过程中的自主性、主观能动性的发挥，心情自由舒畅，克服了依赖、焦躁的心理，建立了有条不紊谨慎操作的习惯和敢于战胜困难的信心和决心。学生在进行美术创作时，环境安静，气氛和谐，条理性和秩序性让学生的心理达到了最佳状态。学生在不带强制性的自由自主的作业环境中，认识自我、完善自我、发展自我，养成了自知、自信、自强的良好心理品质。美术作品的成功完成，让每个学生都亲身体验到，经过努力奋斗，获得了成功的愉悦，萌发了积极向上的心理需求，培养了进取心理。
总之，随着国家素质教育体制的完善和对艺术教育的不断重视，美术教育已成为促进学生全面发展的重要学科，美术教育也正成为一种美术智育和审美素质教育为核心的社会活动，所以我们要坚决摒弃美术教育就是技能技巧训练的狭隘行为，树立“大美术”教育观，用广义的美术教育思想指导我们的美术教育教学实践，让学生获得全面、均衡、和谐的发展。