论文部分内容阅读
【摘要】文言文教学需要正本清源，以语文核心素养为纲，从高中生学习语文的规律出发，根据课程教材和学生的学情，统筹安排，凸显以学生的学习实践活动，回归渐进式的简约化的教学。
【关键词】高中语文；文言文简约化；教学模式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
文言文，记载和传承了中华民族优秀的历史文化，是高中语文教学的重要组成部分。文言文是一个与现代汉语在词义和语法等方面存在着明显差异的语文体系，因此，文言文教学也是高中语文教学的一大热点。
一、模式缘起
在目前教學理念繁花似锦、教学资源异彩纷呈、教学方法层出不穷、教学评价面面俱到的情况下，文言文教学也显得纷繁复杂，莫衷一是。
（一）从客观现状看：教学追求功利型
现在普通高中阶段基本都是分层教学，甚至学校内部各年级也在进行分层教学。但高考试卷是统一的，教材也是统一的，而且教学的终端评价也是统一的——看分数，这就迫使教师为了各阶段性的“分数”功利，从高一开始就采用高难度、高频度的练习替代正常的教学活动。这种揠苗助长的功利性的教学，使文言文教学陷入了复杂化和形式化的困境。
（二）从教学实情看：教学追求保守型
高一相当多的学生在学习文言文时习惯于听教师讲，因而缺乏层次性的“讲解—默写—练习”的保守型模式，自然成了现在文言文教学的通行证。这种教学模式，过分地突出了学生对基础知识的死记硬背，弱化了学生语言运用、审美鉴赏、文化理解等能力。
（三）从课堂活动看：教学追求热闹型
课堂是体现学生实践活动、培养学生素养的主阵地，但现在却陷入了“热闹”的误区。教师往往生硬凑合各种理念，精雕细刻若干环节，盲目使用各种教学手段，使课堂成了老师表演的舞台。学生活动表面上“热闹”，但往往是几个学生在高谈阔论，而大多数学生成了悠闲的旁观者。这种课堂活动，往往助长了学生的依赖性，削弱了学生学习的独立性。
文言文教学需要正本清源，以语文核心素养为纲，从高中生学习语文的规律出发，根据课程教材和学生的学情，统筹安排，凸显以学生的学习实践活动，回归渐进式的简约化的教学。
二、模式界定
高中文言文简约化教学模式是以“立德树人”为指针，以培养学生语文学科的核心素养为目标，从语文学习的规律出发，以学生的学习实践活动为主线，根据课程教材和学生的实际情况，建构的由浅到深、由易到难的文言文学习任务群，以简约的教学方式收获高效成果的模式。
三、模式构建
（一）教学目标简约化：凸显学科的“核心素养”
《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》明确，文言文的教学目标是在解读文言文实词词义和古今语言的比较中，树立语言文字发展的观念，在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握汉语言文字运用的基本规律，并体会古今汉语的联系和贯通，通过对古今汉语词义关系的梳理，总结和认识引申规律，自觉丰富词汇；在文言阅读中，积累有汉语特点的成语和典故，理解其特殊的表达作用，建构有关方面的知识。高中文言文的教学目标，可以以此宏远目标为指针，依据课程安排，结合具体的学情，遵循循序渐进的学习规律，制定螺旋形、层进式的简约目标：
（1）在积累基础知识的过程中，习得文言语感，完成“语言建构与运用”的目标；（2）在阅读文本的实践过程中，培养阅读能力，完成“思维发展与提升”的目标；（3）在研究“言”与“文”关系的过程中，体悟“情”和“意”的美，完成“审美鉴赏与创造”的目标；（4）在“古”与“今”的观照过程中，学会评价，完成“文化传承与理解”的目标。
（二）教学途径简约化：凸显学生活动的实践性
《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》明确提出，“语文课程作为一门实践性课程，应着力培养学生的语文实践能力。”文言文教学，作为语文课程的重要组成部分更应如此。
文言基础知识的积累、阅读能力的养成、鉴赏评价的提升，离不开学生的学习实践过程。教师需要做的是引领学生主动参与到文言文学习的过程中来，在学习过程中引导学生养成自觉的实践意识。（1）需要教师放手。要给学生多一点儿的时间和多一点儿的空间。（2）需要教师引导。根据教学内容，可以灵活运用自读感悟、朗读体会、深度思考、小组讨论、师生对话等方法。
（三）学习任务群简约化：凸显教学内容层递性
升入高中的学生已具备了识字认句和一定的文言文阅读的能力。但高中文言文的要求在初中基础上提高了一个层次，且高中又处于从被动学习到主动学习的过渡阶段。因此，高中文言文教学需要凸显层递式的简约任务群，来培养学生的核心素养。文言文任务群目标是使学生养成丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在探索语言文字现象、发现语言文字运用问题的过程中，自觉构建文言文知识体系，探究文言文的运用规律，增强对文言文的敏感性，提高学生探究、发现的思维能力。根据教学规律和实际学情，我们可以将文言文任务群细化为既有联系又有侧重、能够融通的三个阶段：
（1）选材侧重于传记类，侧重培养学生自觉学习的习惯。这些习惯包含：认真阅读课本注解和使用工具书的习惯；自主查阅文言文资料的习惯；自主归纳整理积累文言文（文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法）的习惯。在积累基础知识的过程中，完成“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的目标。
（2）选材侧重于议论类，在阅读文本的实践过程中，培养学生的问题意识和探究意识，完成“思维发展与提升”的目标。
（3）选材侧重于杂记散文类，培养学生利用资料解决疑难的意识和发现问题、思考问题、解决问题的意识，完成“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的目标。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；文言文简约化；教学模式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
文言文，记载和传承了中华民族优秀的历史文化，是高中语文教学的重要组成部分。文言文是一个与现代汉语在词义和语法等方面存在着明显差异的语文体系，因此，文言文教学也是高中语文教学的一大热点。
一、模式缘起
在目前教學理念繁花似锦、教学资源异彩纷呈、教学方法层出不穷、教学评价面面俱到的情况下，文言文教学也显得纷繁复杂，莫衷一是。
（一）从客观现状看：教学追求功利型
现在普通高中阶段基本都是分层教学，甚至学校内部各年级也在进行分层教学。但高考试卷是统一的，教材也是统一的，而且教学的终端评价也是统一的——看分数，这就迫使教师为了各阶段性的“分数”功利，从高一开始就采用高难度、高频度的练习替代正常的教学活动。这种揠苗助长的功利性的教学，使文言文教学陷入了复杂化和形式化的困境。
（二）从教学实情看：教学追求保守型
高一相当多的学生在学习文言文时习惯于听教师讲，因而缺乏层次性的“讲解—默写—练习”的保守型模式，自然成了现在文言文教学的通行证。这种教学模式，过分地突出了学生对基础知识的死记硬背，弱化了学生语言运用、审美鉴赏、文化理解等能力。
（三）从课堂活动看：教学追求热闹型
课堂是体现学生实践活动、培养学生素养的主阵地，但现在却陷入了“热闹”的误区。教师往往生硬凑合各种理念，精雕细刻若干环节，盲目使用各种教学手段，使课堂成了老师表演的舞台。学生活动表面上“热闹”，但往往是几个学生在高谈阔论，而大多数学生成了悠闲的旁观者。这种课堂活动，往往助长了学生的依赖性，削弱了学生学习的独立性。
文言文教学需要正本清源，以语文核心素养为纲，从高中生学习语文的规律出发，根据课程教材和学生的学情，统筹安排，凸显以学生的学习实践活动，回归渐进式的简约化的教学。
二、模式界定
高中文言文简约化教学模式是以“立德树人”为指针，以培养学生语文学科的核心素养为目标，从语文学习的规律出发，以学生的学习实践活动为主线，根据课程教材和学生的实际情况，建构的由浅到深、由易到难的文言文学习任务群，以简约的教学方式收获高效成果的模式。
三、模式构建
（一）教学目标简约化：凸显学科的“核心素养”
《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》明确，文言文的教学目标是在解读文言文实词词义和古今语言的比较中，树立语言文字发展的观念，在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握汉语言文字运用的基本规律，并体会古今汉语的联系和贯通，通过对古今汉语词义关系的梳理，总结和认识引申规律，自觉丰富词汇；在文言阅读中，积累有汉语特点的成语和典故，理解其特殊的表达作用，建构有关方面的知识。高中文言文的教学目标，可以以此宏远目标为指针，依据课程安排，结合具体的学情，遵循循序渐进的学习规律，制定螺旋形、层进式的简约目标：
（1）在积累基础知识的过程中，习得文言语感，完成“语言建构与运用”的目标；（2）在阅读文本的实践过程中，培养阅读能力，完成“思维发展与提升”的目标；（3）在研究“言”与“文”关系的过程中，体悟“情”和“意”的美，完成“审美鉴赏与创造”的目标；（4）在“古”与“今”的观照过程中，学会评价，完成“文化传承与理解”的目标。
（二）教学途径简约化：凸显学生活动的实践性
《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》明确提出，“语文课程作为一门实践性课程，应着力培养学生的语文实践能力。”文言文教学，作为语文课程的重要组成部分更应如此。
文言基础知识的积累、阅读能力的养成、鉴赏评价的提升，离不开学生的学习实践过程。教师需要做的是引领学生主动参与到文言文学习的过程中来，在学习过程中引导学生养成自觉的实践意识。（1）需要教师放手。要给学生多一点儿的时间和多一点儿的空间。（2）需要教师引导。根据教学内容，可以灵活运用自读感悟、朗读体会、深度思考、小组讨论、师生对话等方法。
（三）学习任务群简约化：凸显教学内容层递性
升入高中的学生已具备了识字认句和一定的文言文阅读的能力。但高中文言文的要求在初中基础上提高了一个层次，且高中又处于从被动学习到主动学习的过渡阶段。因此，高中文言文教学需要凸显层递式的简约任务群，来培养学生的核心素养。文言文任务群目标是使学生养成丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在探索语言文字现象、发现语言文字运用问题的过程中，自觉构建文言文知识体系，探究文言文的运用规律，增强对文言文的敏感性，提高学生探究、发现的思维能力。根据教学规律和实际学情，我们可以将文言文任务群细化为既有联系又有侧重、能够融通的三个阶段：
（1）选材侧重于传记类，侧重培养学生自觉学习的习惯。这些习惯包含：认真阅读课本注解和使用工具书的习惯；自主查阅文言文资料的习惯；自主归纳整理积累文言文（文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法）的习惯。在积累基础知识的过程中，完成“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的目标。
（2）选材侧重于议论类，在阅读文本的实践过程中，培养学生的问题意识和探究意识，完成“思维发展与提升”的目标。
（3）选材侧重于杂记散文类，培养学生利用资料解决疑难的意识和发现问题、思考问题、解决问题的意识，完成“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的目标。
（编辑：龙贤东）