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预习问题是语文老师一直关注的问题，随着社会的发展，教学方法的不断改革，《语文课程标准》的颁布，国内外教育界越来越重视预习的研究。古人说，凡事“预则立，不预则废”。“预”就是准备，就是事先运筹，未雨绸缪。预习教学不仅让学生懂得了自主探究，独立思考，养成了良好的学习习惯，而且强调学生先学老师后教。
一、根据不同要求，设计预习指南
新课程改革是为了全面推进素质教育，以培养适应现代化建设型的人才，因此新课程下的预习设计的指导思想也要符合素质教育的要求。预习作业的设计是一门科学，更是一门艺术，它需要教师把学科知识同生活实践及学生兴趣为前提，帮助学生树立自信心，养成良好的预习习惯。
心理学研究表明，不同年龄段的学生在学习心理、认知规律和特点等方面，因思维方式和能力存在着差别，存在着较大的差异。低年级学生活泼、好动，学习的自觉、自律性差，分析、思考、解决问题的能力还刚刚起步，有待增强。学习的依赖心理强，无意识注意占主体地位。中年级的学生由形象思维向抽象思维发展，他们开始出现了分化性的学习兴趣；对需要独立思考的学习作业更感兴趣；在对自我的评价上，开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己评价，且开始偏重对内心品质的评价。高年级的学生注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展。
因此，教师可以根据不同年段的学习要求，学生的心理特点，认知规律，按新课程标准的要求，细分到各个年段、各个年级，将学生对课文预习的指导过程编制成一套可操作的训练程序，即“课文预习指南”，从而进行有效的语文课的预习。
比如低年级语文课预习指南：我会读（把字音读准，把课文读通顺，遇到不会读的生字问父母或者查字典）；我会数（数一数课文有几个自然段或小节，标上序号）；我会划（划出课文的生字，划出课文中喜欢的词语和句子）；我会问（在预习过程中我遇到了哪些问题）。
二、激发预习兴趣，进行快乐预习
《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。兴趣能产生强大的内驱力，激发起学生的求知欲、参与欲，从而调动学生的积极性。学生预习课文时，教师要充分调动学生的兴趣，应力求做到符合儿童的心理特点、认知规律和欣赏水平，以此增加预习的乐趣，使学生感到完成预习作业是一件有意思的事情，从而主动学习。有趣的预习作业，有助于学生的求知兴趣持续发展，更能让学习知识的过程成为他们主动学习的过程。
预习本上教师常给出的鼓励性评价，看似平常而又不平常，是孩子的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们预习的兴趣，成为了他们学习的动力。激励点燃了学生的智慧、创新意识的火花。为了激发学生的学习情感，教师新颖的预习方法，鼓励性的语言起了很重要的作用。如有一位学生在做《忆江南》这一课的预习时，能为这首词配画，老师欣赏一番后，写下这样一句话：“你能理解这首词后，并能展开想象，画出美丽的画面，真了不起！”同时，在学生的预习本中，教师还可以写下这些鼓励性的语言：“你的字有进步啦！老师真为你高兴。”“你做预习比以前认真啦！继续努力。”“在预习中，可知你的课外知识真丰富！”……这样，通过写一些活泼风趣、智慧融通的作业批语，主动与学生进行对话，在预习本上打开师生互动的新天地。
另外，为了调动学生预习的兴趣，重视预习的检评，让快乐预习落到实处，教师可在期末进行评奖，根据学生的预习情况，设立各种奖项，如“创意预习”“个性预习”“图文预习”等等，对获奖的同学进行奖励并进行展示，从而起到潜而默化的效应。
由此可见，在对学生的预习本进行检查时，教师适时适度给予学生激励、称赞，我们将能期待山花烂漫，百鸟齐鸣的春天的到来。
三、注重学法指导，进行自主预习
契诃夫说：“方法是才能的一半。”正如联合国科教文组织出版的《学会生存》一书作者埃德加·富尔所说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”如果学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，自学能力自然就培养起来，语文能力也就会提高了。 古人云：授之以鱼，不如授之以渔。预习作业的形式多种多样，异彩纷呈，教师根据教学的任务、内容和学生的心理特点，灵活加以运用。在预习课文时，学生根据“预习指南”来学习，教师要重视学法的指导，真正把学习的主动权交给学生，也为学生的学指明了方向，让学生学得轻松自如。
如在教学六年级下册《北京的春节》这一课时，布置学生课前预习，教师先让学生读课文。读，这是预习的第一步。在读了课文的基础上，接着按照“高年级语文课预习指南”指导学生进行有效的预习，给学生布置如下预习题：（1）把难写的生字在预习本上写几遍，然后抄字扩词。（【抄字组词】【比赛扩词】【温馨提示】……）（2）再读课文，划出新词，查字典，并联系上下文想一想，把你认为用得好的词写下来。（【词语城堡】【成语天地】【开心词典】……）（3）划出文中你认为好的句子，为它们写些简单的批注。用 “——？”划出疑问的地方。（【好词佳句】【好句点评】【小小问号】……）（4）课文主要写了什么？【主要内容】（5）除了北京的春节，你还了解哪些地方的春节习俗呢？或读完课文后有什么感受。（【小资料】【我的感悟】……）（6）你是怎样过春节的；课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？（【留言板】【我的发现】【开心语文】……）在这6个栏目当中，让学生选择自己喜欢的三方面做在预习本上。有的学生做了比赛扩词、概括主要内容、好句点评；有的学生做了好词佳句、主要内容、小资料（通过上网、课外书籍了解春节的来历，其他地方过春节的风俗习惯）；有的学生做了词语城堡、小小问号、留言板……这样教学，学生扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
责任编辑龙建刚
一、根据不同要求，设计预习指南
新课程改革是为了全面推进素质教育，以培养适应现代化建设型的人才，因此新课程下的预习设计的指导思想也要符合素质教育的要求。预习作业的设计是一门科学，更是一门艺术，它需要教师把学科知识同生活实践及学生兴趣为前提，帮助学生树立自信心，养成良好的预习习惯。
心理学研究表明，不同年龄段的学生在学习心理、认知规律和特点等方面，因思维方式和能力存在着差别，存在着较大的差异。低年级学生活泼、好动，学习的自觉、自律性差，分析、思考、解决问题的能力还刚刚起步，有待增强。学习的依赖心理强，无意识注意占主体地位。中年级的学生由形象思维向抽象思维发展，他们开始出现了分化性的学习兴趣；对需要独立思考的学习作业更感兴趣；在对自我的评价上，开始不再完全依赖他人的评价，开始独立地对自己评价，且开始偏重对内心品质的评价。高年级的学生注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展。
因此，教师可以根据不同年段的学习要求，学生的心理特点，认知规律，按新课程标准的要求，细分到各个年段、各个年级，将学生对课文预习的指导过程编制成一套可操作的训练程序，即“课文预习指南”，从而进行有效的语文课的预习。
比如低年级语文课预习指南：我会读（把字音读准，把课文读通顺，遇到不会读的生字问父母或者查字典）；我会数（数一数课文有几个自然段或小节，标上序号）；我会划（划出课文的生字，划出课文中喜欢的词语和句子）；我会问（在预习过程中我遇到了哪些问题）。
二、激发预习兴趣，进行快乐预习
《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。兴趣能产生强大的内驱力，激发起学生的求知欲、参与欲，从而调动学生的积极性。学生预习课文时，教师要充分调动学生的兴趣，应力求做到符合儿童的心理特点、认知规律和欣赏水平，以此增加预习的乐趣，使学生感到完成预习作业是一件有意思的事情，从而主动学习。有趣的预习作业，有助于学生的求知兴趣持续发展，更能让学习知识的过程成为他们主动学习的过程。
预习本上教师常给出的鼓励性评价，看似平常而又不平常，是孩子的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们预习的兴趣，成为了他们学习的动力。激励点燃了学生的智慧、创新意识的火花。为了激发学生的学习情感，教师新颖的预习方法，鼓励性的语言起了很重要的作用。如有一位学生在做《忆江南》这一课的预习时，能为这首词配画，老师欣赏一番后，写下这样一句话：“你能理解这首词后，并能展开想象，画出美丽的画面，真了不起！”同时，在学生的预习本中，教师还可以写下这些鼓励性的语言：“你的字有进步啦！老师真为你高兴。”“你做预习比以前认真啦！继续努力。”“在预习中，可知你的课外知识真丰富！”……这样，通过写一些活泼风趣、智慧融通的作业批语，主动与学生进行对话，在预习本上打开师生互动的新天地。
另外，为了调动学生预习的兴趣，重视预习的检评，让快乐预习落到实处，教师可在期末进行评奖，根据学生的预习情况，设立各种奖项，如“创意预习”“个性预习”“图文预习”等等，对获奖的同学进行奖励并进行展示，从而起到潜而默化的效应。
由此可见，在对学生的预习本进行检查时，教师适时适度给予学生激励、称赞，我们将能期待山花烂漫，百鸟齐鸣的春天的到来。
三、注重学法指导，进行自主预习
契诃夫说：“方法是才能的一半。”正如联合国科教文组织出版的《学会生存》一书作者埃德加·富尔所说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”如果学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，自学能力自然就培养起来，语文能力也就会提高了。 古人云：授之以鱼，不如授之以渔。预习作业的形式多种多样，异彩纷呈，教师根据教学的任务、内容和学生的心理特点，灵活加以运用。在预习课文时，学生根据“预习指南”来学习，教师要重视学法的指导，真正把学习的主动权交给学生，也为学生的学指明了方向，让学生学得轻松自如。
如在教学六年级下册《北京的春节》这一课时，布置学生课前预习，教师先让学生读课文。读，这是预习的第一步。在读了课文的基础上，接着按照“高年级语文课预习指南”指导学生进行有效的预习，给学生布置如下预习题：（1）把难写的生字在预习本上写几遍，然后抄字扩词。（【抄字组词】【比赛扩词】【温馨提示】……）（2）再读课文，划出新词，查字典，并联系上下文想一想，把你认为用得好的词写下来。（【词语城堡】【成语天地】【开心词典】……）（3）划出文中你认为好的句子，为它们写些简单的批注。用 “——？”划出疑问的地方。（【好词佳句】【好句点评】【小小问号】……）（4）课文主要写了什么？【主要内容】（5）除了北京的春节，你还了解哪些地方的春节习俗呢？或读完课文后有什么感受。（【小资料】【我的感悟】……）（6）你是怎样过春节的；课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？（【留言板】【我的发现】【开心语文】……）在这6个栏目当中，让学生选择自己喜欢的三方面做在预习本上。有的学生做了比赛扩词、概括主要内容、好句点评；有的学生做了好词佳句、主要内容、小资料（通过上网、课外书籍了解春节的来历，其他地方过春节的风俗习惯）；有的学生做了词语城堡、小小问号、留言板……这样教学，学生扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
责任编辑龙建刚