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摘要：文章以常州机电职业技术学院农机机械应用技术专业开
展顶岗实习环节为例，通过实地调查，分析了校企合作双主体培养模式下的顶岗实习学生对于该环节的态度、看法、遇到的问题、提出的建议等，并提出了学校在开展顶岗实习工作前后可采取的改善对策。
关键词：双主体 农机 顶岗实习 学情
顶岗实习是高等职业教育各项培养环节中非常重要的环节，它不同于普通实习实训，需要学生在实习中完全履行其岗位的全部职责。高职院校在组织学生顶岗实习时，应严格按照专业对口的原则为学生选择合适的企业和岗位。
常州机电职业技术学院在国家骨干高职院校建设中，与久保田农业机械（苏州）有限公司等企业共建订单班，通过“双主体”共育农机人才，以农机技术服务、农机营销等职业岗位的典型工作任务为主线，打破原有缺乏岗位针对性的课程体系，学生不仅在校期间接受企业的培训，在顶岗实习阶段更是直接进入订单企业进行实习。此种模式能够保证在学校教育与企业需求之间形成无缝对接。
基于此，为了更好地完善顶岗实习教学，对顶岗实习生的整体学习状况进行系统的调研分析便显得非常有必要。本调查组在学生顶岗实习后期深入到企业，通过访谈和问卷调查，对农机专业2010级顶岗实习生学习状况进行了调研与分析。
1 顶岗实习生对顶岗实习的看法
1.1 对于顶岗实习安排的看法 学校采取的是2+1的教学安排，即两年在校学习，第三年进入企业进行顶岗实习，对于即将完成3年所有教学任务的大三学生来说，他们中81%的学生持赞成的态度，其中，非常赞成的有31%，而根本不赞成的只有1位同学，约占2%。
1.2 在校学习内容对工作需要的满足程度 对于学校2年的学习内容能够满足实习岗位的工作需要这一问题，43%的学生表示能够满足，50%的学生认为只能基本满足，还有3位同学表示不满足，占7%的比例，其中，1人认为文化基础不能满足，1人认为专业理论不能满足，1人认为基本技能不能满足。
1.3 对顶岗实习目的、任务和要求的明确情况 当问到“你对学校开展顶岗实习的目的、任务和要求是否明确”的问题时，64%的学生表示能够明确顶岗实习的目的、任务和要求，而有36%的学生由于各种原因表示出还不太明确，这也提醒专业教师在安排顶岗实习任务时不仅是安排任务，更重要的是看学生是否能够明确任务。
1.4 对于顶岗实习所关注的内容 当被问到“对于顶岗实习，你最专注的是什么”的问题时，有50%的学生认为最关注的是发展空间，42%的学生认为最关注的是是否能够提升自己的专业技能，仅有4%的学生最关注的是就业，还有4%的学生最关注的是待遇。
2 学生在顶岗实习中所遇到的问题
顶岗实习阶段是学生完全踏入社会前的重要时机，因此做了以下调查。
对于“在顶岗实习过程中，最顾虑的是什么”这一问题，学生表示，最顾虑的问题分别是“担心实习工作走过场，学不到什么东西”、“担心操作技能欠缺，不能胜任工作”，这两个问题显示出学生一方面对自我情况不够自信，另一方面对实习单位的工作安排不够信任。
而在问到“实习期间遇到的最大困难是什么”时，学生们均表示遇到了很多困难，调查数据也显示，工作上的困难、实习单位环境上的困难、岗位适应的困难、工作情绪上的困难均有出现，其中，有58%的同学表示出基础课、专业课基础薄弱、自学能力差，是所有困难中学生选择最多的一项。
通过实习，学生清楚的认识到自身能力是否适应岗位需求，最欠缺的能力有哪些。其中，专业能力、分析和解决问题的能力以及动手实践和操作能力三方面成为了学生认为最为欠缺的能力，这一问题提醒本专业在人才培养中需要进一步深入开展专业技能方面的培养，使学生在顶岗实习时拥有一定的职业综合能力。
3 学生在顶岗实习中的收获和体会
学生认为，通过实习，最大的收获是社会经验的提升，此外，还学会了如何处理人际关系，改变了一些做人、做事的态度。
在结束实习之后，学生们对于是否愿意留在实习单位工作呈现出了各异的看法，27%的学生表示非常愿意继续留在实习单位工作，31%的学生表示出基本愿意的倾向，19%的学生没有明确的想法，留不留无所谓，还有23%的学生明确表示出根本不愿意，这可能和学生自身兴趣、实习单位环境等多种因素有很大关系。
4 顶岗实习时对学校各项安排的意见
4.1 顶岗实习时希望学校提供的辅导意见 在实习前，学校会下发顶岗实习任务书，学生按照顶岗实习任务书进行相应的实习工作，而在实习过程中，有专门的指导教师深入到学生所在企业进行指导。
在接受上述安排时，有59%的学生表示希望学校能够继续提供专业知识方面的辅导，32%的学生认为进行职业规划的辅导很重要，还有1位学生提出了可以进行思想和情感上的辅导，只有3位学生认为不需要进行任何辅导。
4.2 对于本专业开设课程的调整意见 根据实习体会，学生也对专业课程开设提出了调整意见，其中50%提出应该有针对性的增加专业课程，14%认为需要增加基础课程，27%认为应该增加专业选修课程，这些同学都无一例外的提出了增加课程的意见。此外，有23%的同学认为在校期间应该加强专业实践，以锻炼学生的专业技能，仅有1位同学认为不用调整课程。
4.3 经过实习后对本专业的看法 经过实习，学生对专业所对应的工作岗位情况更为熟悉，对专业在行业内的重要性情况也体会更深刻，因此在对于该问题的回答中，有54%的同学认为专业的开设与人才培养对于行业的发展更为重要，36%的同学认为和先前的体会没什么差别，仅有1位同学认为没那么重要、1位同学完全没兴趣。
5 学校对于顶岗实习工作的改善对策
基于上述调查分析，在顶岗实习前、实习中都应对学生在思想、专业知识及能力等方面加强指导，以帮助学生更好的完成该门课程。
5.1 创新班级文化，在订单班中渗入企业文化 创建订单班独特的班级文化，使班级文化与企业文化融合，将企业管理模式适当的引入到班级管理中，打造学生的职业素养与职业能力，顺利实现学生到员工的过渡。
5.2 加强在校期间的企业文化和岗位能力教学 一是要将企业的具体岗位技能、知识要求体现在教学标准、实践环节、项目化教学等日常教学中；二是在前两年的学校教学期间，应有计划地组织学生到企业进行参观、学习，参与企业的一些实际的工作，锻炼学生的实践能力，增强他们对顶岗实习工作的适应性；三是在校期间，兼职教师要把企业的产品、经营策略直接讲授给学生，让学生能够真实地了解企业的实际生产情况，掌握相应的技术技能。
5.3 跟踪学生状态，在顶岗实习期间深化校企共管 学生在顶岗实习期间，大部分问题都是围绕思想波动而产生，只有构建多方共管机制，跟进思想政治教育，才能有效解决一些问题。此外，建立科学合理的校企共同评价体系，引导学生把提升自身的职业技能和职业素养作为主要目标，培养学生的责任意识、岗位意识、敬业精神、团队协作精神等。还应该建立学生于辅导员、实习指导老师、校企办老师、企业老师等多方沟通渠道，及时掌握学生的思想动态，全方位的配合完成顶岗实习任务。
5.4 突出顶岗实习的教学宗旨，不搞劳务买卖 顶岗实习不能搞劳务买卖，把学生当成一个廉价劳动力，随便安排一个操作性岗位，一做就是一年，这一点尤为重要，也是学生毕业后是否能留在企业的关键。顶岗实习应按企业文化学习、安全知识教育、知识学习、技能培训、顶岗实践等丰富的内容合理分配教学时段和教学课时，让学生感受到是在培养他们的岗位工作综合能力，而不是让他们做苦工。
参考文献：
[1]杨洁.将企业文化渗透到“订单班”教育中的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，2013，4.
[2]劉锦霞.高职顶岗实习生思想行为状况调查分析[J].合作经济与科技，2012，10.
[3]韩颖.高职顶岗学生思想政治教育探析[J].思想理论教育导刊，2011，5.
展顶岗实习环节为例，通过实地调查，分析了校企合作双主体培养模式下的顶岗实习学生对于该环节的态度、看法、遇到的问题、提出的建议等，并提出了学校在开展顶岗实习工作前后可采取的改善对策。
关键词：双主体 农机 顶岗实习 学情
顶岗实习是高等职业教育各项培养环节中非常重要的环节，它不同于普通实习实训，需要学生在实习中完全履行其岗位的全部职责。高职院校在组织学生顶岗实习时，应严格按照专业对口的原则为学生选择合适的企业和岗位。
常州机电职业技术学院在国家骨干高职院校建设中，与久保田农业机械（苏州）有限公司等企业共建订单班，通过“双主体”共育农机人才，以农机技术服务、农机营销等职业岗位的典型工作任务为主线，打破原有缺乏岗位针对性的课程体系，学生不仅在校期间接受企业的培训，在顶岗实习阶段更是直接进入订单企业进行实习。此种模式能够保证在学校教育与企业需求之间形成无缝对接。
基于此，为了更好地完善顶岗实习教学，对顶岗实习生的整体学习状况进行系统的调研分析便显得非常有必要。本调查组在学生顶岗实习后期深入到企业，通过访谈和问卷调查，对农机专业2010级顶岗实习生学习状况进行了调研与分析。
1 顶岗实习生对顶岗实习的看法
1.1 对于顶岗实习安排的看法 学校采取的是2+1的教学安排，即两年在校学习，第三年进入企业进行顶岗实习，对于即将完成3年所有教学任务的大三学生来说，他们中81%的学生持赞成的态度，其中，非常赞成的有31%，而根本不赞成的只有1位同学，约占2%。
1.2 在校学习内容对工作需要的满足程度 对于学校2年的学习内容能够满足实习岗位的工作需要这一问题，43%的学生表示能够满足，50%的学生认为只能基本满足，还有3位同学表示不满足，占7%的比例，其中，1人认为文化基础不能满足，1人认为专业理论不能满足，1人认为基本技能不能满足。
1.3 对顶岗实习目的、任务和要求的明确情况 当问到“你对学校开展顶岗实习的目的、任务和要求是否明确”的问题时，64%的学生表示能够明确顶岗实习的目的、任务和要求，而有36%的学生由于各种原因表示出还不太明确，这也提醒专业教师在安排顶岗实习任务时不仅是安排任务，更重要的是看学生是否能够明确任务。
1.4 对于顶岗实习所关注的内容 当被问到“对于顶岗实习，你最专注的是什么”的问题时，有50%的学生认为最关注的是发展空间，42%的学生认为最关注的是是否能够提升自己的专业技能，仅有4%的学生最关注的是就业，还有4%的学生最关注的是待遇。
2 学生在顶岗实习中所遇到的问题
顶岗实习阶段是学生完全踏入社会前的重要时机，因此做了以下调查。
对于“在顶岗实习过程中，最顾虑的是什么”这一问题，学生表示，最顾虑的问题分别是“担心实习工作走过场，学不到什么东西”、“担心操作技能欠缺，不能胜任工作”，这两个问题显示出学生一方面对自我情况不够自信，另一方面对实习单位的工作安排不够信任。
而在问到“实习期间遇到的最大困难是什么”时，学生们均表示遇到了很多困难，调查数据也显示，工作上的困难、实习单位环境上的困难、岗位适应的困难、工作情绪上的困难均有出现，其中，有58%的同学表示出基础课、专业课基础薄弱、自学能力差，是所有困难中学生选择最多的一项。
通过实习，学生清楚的认识到自身能力是否适应岗位需求，最欠缺的能力有哪些。其中，专业能力、分析和解决问题的能力以及动手实践和操作能力三方面成为了学生认为最为欠缺的能力，这一问题提醒本专业在人才培养中需要进一步深入开展专业技能方面的培养，使学生在顶岗实习时拥有一定的职业综合能力。
3 学生在顶岗实习中的收获和体会
学生认为，通过实习，最大的收获是社会经验的提升，此外，还学会了如何处理人际关系，改变了一些做人、做事的态度。
在结束实习之后，学生们对于是否愿意留在实习单位工作呈现出了各异的看法，27%的学生表示非常愿意继续留在实习单位工作，31%的学生表示出基本愿意的倾向，19%的学生没有明确的想法，留不留无所谓，还有23%的学生明确表示出根本不愿意，这可能和学生自身兴趣、实习单位环境等多种因素有很大关系。
4 顶岗实习时对学校各项安排的意见
4.1 顶岗实习时希望学校提供的辅导意见 在实习前，学校会下发顶岗实习任务书，学生按照顶岗实习任务书进行相应的实习工作，而在实习过程中，有专门的指导教师深入到学生所在企业进行指导。
在接受上述安排时，有59%的学生表示希望学校能够继续提供专业知识方面的辅导，32%的学生认为进行职业规划的辅导很重要，还有1位学生提出了可以进行思想和情感上的辅导，只有3位学生认为不需要进行任何辅导。
4.2 对于本专业开设课程的调整意见 根据实习体会，学生也对专业课程开设提出了调整意见，其中50%提出应该有针对性的增加专业课程，14%认为需要增加基础课程，27%认为应该增加专业选修课程，这些同学都无一例外的提出了增加课程的意见。此外，有23%的同学认为在校期间应该加强专业实践，以锻炼学生的专业技能，仅有1位同学认为不用调整课程。
4.3 经过实习后对本专业的看法 经过实习，学生对专业所对应的工作岗位情况更为熟悉，对专业在行业内的重要性情况也体会更深刻，因此在对于该问题的回答中，有54%的同学认为专业的开设与人才培养对于行业的发展更为重要，36%的同学认为和先前的体会没什么差别，仅有1位同学认为没那么重要、1位同学完全没兴趣。
5 学校对于顶岗实习工作的改善对策
基于上述调查分析，在顶岗实习前、实习中都应对学生在思想、专业知识及能力等方面加强指导，以帮助学生更好的完成该门课程。
5.1 创新班级文化，在订单班中渗入企业文化 创建订单班独特的班级文化，使班级文化与企业文化融合，将企业管理模式适当的引入到班级管理中，打造学生的职业素养与职业能力，顺利实现学生到员工的过渡。
5.2 加强在校期间的企业文化和岗位能力教学 一是要将企业的具体岗位技能、知识要求体现在教学标准、实践环节、项目化教学等日常教学中；二是在前两年的学校教学期间，应有计划地组织学生到企业进行参观、学习，参与企业的一些实际的工作，锻炼学生的实践能力，增强他们对顶岗实习工作的适应性；三是在校期间，兼职教师要把企业的产品、经营策略直接讲授给学生，让学生能够真实地了解企业的实际生产情况，掌握相应的技术技能。
5.3 跟踪学生状态，在顶岗实习期间深化校企共管 学生在顶岗实习期间，大部分问题都是围绕思想波动而产生，只有构建多方共管机制，跟进思想政治教育，才能有效解决一些问题。此外，建立科学合理的校企共同评价体系，引导学生把提升自身的职业技能和职业素养作为主要目标，培养学生的责任意识、岗位意识、敬业精神、团队协作精神等。还应该建立学生于辅导员、实习指导老师、校企办老师、企业老师等多方沟通渠道，及时掌握学生的思想动态，全方位的配合完成顶岗实习任务。
5.4 突出顶岗实习的教学宗旨，不搞劳务买卖 顶岗实习不能搞劳务买卖，把学生当成一个廉价劳动力，随便安排一个操作性岗位，一做就是一年，这一点尤为重要，也是学生毕业后是否能留在企业的关键。顶岗实习应按企业文化学习、安全知识教育、知识学习、技能培训、顶岗实践等丰富的内容合理分配教学时段和教学课时，让学生感受到是在培养他们的岗位工作综合能力，而不是让他们做苦工。
参考文献：
[1]杨洁.将企业文化渗透到“订单班”教育中的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，2013，4.
[2]劉锦霞.高职顶岗实习生思想行为状况调查分析[J].合作经济与科技，2012，10.
[3]韩颖.高职顶岗学生思想政治教育探析[J].思想理论教育导刊，2011，5.