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摘要：社会在进步，社会经济在发展，职业教育也面临着诸多问题。数控专业是其中较热门的专业之一，也是人才需求量最多得一个专业。如何开设好这个专业，特别是课程的设置，能让更多的学生真正学到用得上的知识是每一个从事数控专业教学的学者应该考虑的问题。
关键词:职业教育;数控;实践;培训;教学
随着我国机械加工行业数控设备的普及，数控技术在制造业中的应用已经越来越广泛，企业急需一大批数控编程、操作及其维修人员。为此，全国各类高职院校纷纷开设数控技术专业培养应用型人才，以缓解数控程序员和数控操作员紧缺的局面。在设置数控技术专业课程中应摒弃传统的教育模式，贯彻产教结合原则，注重实践环节，对学生的实践课时作相应增加，通过一定时间的实训实习，使学生熟练掌握数控机床的加工使用，具备加工中等难度零件的能力，并强调其综合职业能力的培养，以适应上岗需要。
一、职业学校数控专业的课程改革的目的
1.社会经济的发展对数控专业提出了新的要求
我国自从加入世贸组织（WTO）以后，我国的机械制造业在国际上受到广泛的关注。 随着经济全球化的进程加快，我国成为世界加工中心的地位已日益显著。数控技术的广泛应用是实现制造业自动化、柔性化、集成化生产的基础，是关系到国家综合竞争力水平的重要因素。目前我国高素质的数控技术应用型、技能型人才十分匮乏是一个不争的事实，媒体关于“月薪6000难聘到数控技工”、“年薪16万招不到模具技工”的报道，已成为全社会普遍关注的热点问题。根据国内技能人才市场需求预测，目前我国急需70万数控机加工技能人才。王湛部长曾指出：目前，我国新增劳动力结构不合理，劳动者文化水平不高，缺乏专业技能，已成为影响我国经济发展的一个重要因素；我国产业工人队伍素质偏低，特别是技术工人短缺，已经成为企业发展的一个瓶颈，因此，职业教育在专业设置上要突出专业的技能性特点，要突显实践性和操作性。如我校开设的 “数控技术应用”就是技能性很强的专业，既适合了职专学生的特点，又可为企业培养一线技术人才。
2.科技进步，现代企业对从业人员提出了新的更高的要求科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式，生产力得到了很大提高。如过去需要数月才能制造出的模具现在仅需几天就行。正因为如此，技能型人才培养的方式和时间周期也已发生了很大的变化。新技术的广泛应用为中职学校数控专业人才提出了越来越高的数量和质量要求，面对企业的用工需求及数控技术的最新发展趋势，我们中职学校的课程教学计划也越来越不能满足社会的需求。
3.彻底改变传统课程体系传统职业教育的课程体系、结构和内容已不能适应社会、企业对数控专业人员提出的培养要求，这是因为：
（1）原专业课程体系基本是沿用了十几年前的专业课程体系结构，无职教特色。（2）课程内容只做“加法”不做“减法”，导致了实用的关键的新内容加不进，过时的无用的传统内容丢不了，课程越来越多，书本越来越厚，内容越来越相对陈旧的状况。（3）专业课程的设置形态为理论实践比例不当、技能培养以及理论实践教学分离。
这些不适应的问题和矛盾只有通过加强研究、大胆实践、深化改革和创新加以解决。
二、职业学校数控技术应用专业课程改革措施
1.以发达国家职业教学成功经验为参照
德国双元制——合作培训教学模式。德国创造了享誉全球的“双元制”职教模式，采用学校与企业共同合作培训学生，培养出全球最好的技工，有利于资源共享，在实践中掌握技能。此举成为了德国从二次世界大战废墟上实现经济腾飞的秘密武器；新加坡建立了适合新加坡国情的“教学工厂”职教模式，为其国家的经济发展作出了巨大贡献。发达国家的专业课程体系、结构和内容看上去都非常简洁和浅显，但都贯穿着以技能培养为主线，以能力为本位的职教理念。
MES——模块培训模式。培训目的明确，每个模块有各自的目的，各个模块可随意组合，适合于短期培训。
CBE理论——能力本位教学模式，其核心可用两句话来表述：其一，以学生为中心，在做中学；其二，以能力为本位，在评价中学习。
国外成功的职教经验值得我们借鉴和研究。审视我国现行的职教课程体系、结构和内容，我们深切地感到必须迅速改革数控技术应用专业传统的课程设置，改革教学模式和方法，以适应社会和企业对职业学校提出的技能型人才培养要求。
2.更新观念，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职教理念。
职业教育应为社会发展和企业需求服务，更应该为学生的全面发展服务。要以学生为主体，以教师为主导，以职业能力的形成为职业教育的培养目标。根据本专业毕业生将从事的职业岗位要求设置课程内容。围绕培养目标，坚持以能力为本位的教学理念，在专业教学中，简化原理阐述，删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算，充实本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化专业技能的培养。在整个教学过程中，要给学生贯穿一种学习方法，就是变过去的“学会”为“会学”，发挥学生的主观能动性，注重学生的能力培养。
3.课程改革要与优化教学过程以及教学质量评价方法的改革相结合。
根据技能型紧缺人才培养的要求，制订数控专业的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将理论实践分离的教学安排改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。我校数控专业实行半工半读培养模式，即在校内实行工学交替，产教结合，在校外建立实习（就业）基地。在学校学习期间，边上理论课边进行实践操作，既巩固了理论知识又能在实践过程中进一步理解理论知识，做到了理论联系实际。在校外进行实习可以使学生提前适应企业生产环境，熟悉生产设备，真真切切的感受所学知识在实际生产中的应用。
在实践教学中采用理论实践一体化教学法，打破理论课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训车间。由于数控专业所学的知识理论性强，内容较为抽象，和实践联系非常紧密，不进行实训很难理解，所以必须让学生在实训车间里亲自操作。实行分组教学，讲授、演示与学生操作相结合，以学生为主体，教师为主导，学生间可开展相互交流讨论。以实践为主才能理解的更深刻。
在整个的教学过程中教师是关键因素。新的课程改革方案要求任课教师具备“双师型”教师的条件，专业知识面宽，专业能力强，有从事数控专业实践工作的经历和经验，教学经验丰富。改革教学质量评价以及学生学科成绩考评的方法。评价和考评是教学工作的指挥棒，要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，强化过程考核。部分由相关理论教学和训练项目共同组成的核心课程，学生的课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。
三、结束语
职业学校要发展、要前进，就得进行课程改革，注重教学模式的探索和教学方法的研讨。摒弃原有的课程设置与教学理念，使学生真正做到从“学会”到“会学”的质的转变，真正学到用得上的知识，为就业打下坚实的基础。改革的目的是为了发展，只有教出的学生被用人单位认可，在各类比赛中取得优异成绩才能显示出教学质量优良和学校的实力，才能在当下激烈竞争中立于不败之地，才能推动数控专业的发展和前进。
参考文献
[1]文化形态与职业教育——德国“双元制”职业教育模式的文化分析 朱晓斌
[2] 前德国双元制职业教育的突出特点及启示
[3]新课程改革“新”说 傅昌田
[4] 中等职业技术教育专业建设的实践与思考
[5]逐步构建以职业标准为核心的课程体系,全面推进以职业能力为本位的课程改革
关键词:职业教育;数控;实践;培训;教学
随着我国机械加工行业数控设备的普及，数控技术在制造业中的应用已经越来越广泛，企业急需一大批数控编程、操作及其维修人员。为此，全国各类高职院校纷纷开设数控技术专业培养应用型人才，以缓解数控程序员和数控操作员紧缺的局面。在设置数控技术专业课程中应摒弃传统的教育模式，贯彻产教结合原则，注重实践环节，对学生的实践课时作相应增加，通过一定时间的实训实习，使学生熟练掌握数控机床的加工使用，具备加工中等难度零件的能力，并强调其综合职业能力的培养，以适应上岗需要。
一、职业学校数控专业的课程改革的目的
1.社会经济的发展对数控专业提出了新的要求
我国自从加入世贸组织（WTO）以后，我国的机械制造业在国际上受到广泛的关注。 随着经济全球化的进程加快，我国成为世界加工中心的地位已日益显著。数控技术的广泛应用是实现制造业自动化、柔性化、集成化生产的基础，是关系到国家综合竞争力水平的重要因素。目前我国高素质的数控技术应用型、技能型人才十分匮乏是一个不争的事实，媒体关于“月薪6000难聘到数控技工”、“年薪16万招不到模具技工”的报道，已成为全社会普遍关注的热点问题。根据国内技能人才市场需求预测，目前我国急需70万数控机加工技能人才。王湛部长曾指出：目前，我国新增劳动力结构不合理，劳动者文化水平不高，缺乏专业技能，已成为影响我国经济发展的一个重要因素；我国产业工人队伍素质偏低，特别是技术工人短缺，已经成为企业发展的一个瓶颈，因此，职业教育在专业设置上要突出专业的技能性特点，要突显实践性和操作性。如我校开设的 “数控技术应用”就是技能性很强的专业，既适合了职专学生的特点，又可为企业培养一线技术人才。
2.科技进步，现代企业对从业人员提出了新的更高的要求科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式，生产力得到了很大提高。如过去需要数月才能制造出的模具现在仅需几天就行。正因为如此，技能型人才培养的方式和时间周期也已发生了很大的变化。新技术的广泛应用为中职学校数控专业人才提出了越来越高的数量和质量要求，面对企业的用工需求及数控技术的最新发展趋势，我们中职学校的课程教学计划也越来越不能满足社会的需求。
3.彻底改变传统课程体系传统职业教育的课程体系、结构和内容已不能适应社会、企业对数控专业人员提出的培养要求，这是因为：
（1）原专业课程体系基本是沿用了十几年前的专业课程体系结构，无职教特色。（2）课程内容只做“加法”不做“减法”，导致了实用的关键的新内容加不进，过时的无用的传统内容丢不了，课程越来越多，书本越来越厚，内容越来越相对陈旧的状况。（3）专业课程的设置形态为理论实践比例不当、技能培养以及理论实践教学分离。
这些不适应的问题和矛盾只有通过加强研究、大胆实践、深化改革和创新加以解决。
二、职业学校数控技术应用专业课程改革措施
1.以发达国家职业教学成功经验为参照
德国双元制——合作培训教学模式。德国创造了享誉全球的“双元制”职教模式，采用学校与企业共同合作培训学生，培养出全球最好的技工，有利于资源共享，在实践中掌握技能。此举成为了德国从二次世界大战废墟上实现经济腾飞的秘密武器；新加坡建立了适合新加坡国情的“教学工厂”职教模式，为其国家的经济发展作出了巨大贡献。发达国家的专业课程体系、结构和内容看上去都非常简洁和浅显，但都贯穿着以技能培养为主线，以能力为本位的职教理念。
MES——模块培训模式。培训目的明确，每个模块有各自的目的，各个模块可随意组合，适合于短期培训。
CBE理论——能力本位教学模式，其核心可用两句话来表述：其一，以学生为中心，在做中学；其二，以能力为本位，在评价中学习。
国外成功的职教经验值得我们借鉴和研究。审视我国现行的职教课程体系、结构和内容，我们深切地感到必须迅速改革数控技术应用专业传统的课程设置，改革教学模式和方法，以适应社会和企业对职业学校提出的技能型人才培养要求。
2.更新观念，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职教理念。
职业教育应为社会发展和企业需求服务，更应该为学生的全面发展服务。要以学生为主体，以教师为主导，以职业能力的形成为职业教育的培养目标。根据本专业毕业生将从事的职业岗位要求设置课程内容。围绕培养目标，坚持以能力为本位的教学理念，在专业教学中，简化原理阐述，删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算，充实本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化专业技能的培养。在整个教学过程中，要给学生贯穿一种学习方法，就是变过去的“学会”为“会学”，发挥学生的主观能动性，注重学生的能力培养。
3.课程改革要与优化教学过程以及教学质量评价方法的改革相结合。
根据技能型紧缺人才培养的要求，制订数控专业的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将理论实践分离的教学安排改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。我校数控专业实行半工半读培养模式，即在校内实行工学交替，产教结合，在校外建立实习（就业）基地。在学校学习期间，边上理论课边进行实践操作，既巩固了理论知识又能在实践过程中进一步理解理论知识，做到了理论联系实际。在校外进行实习可以使学生提前适应企业生产环境，熟悉生产设备，真真切切的感受所学知识在实际生产中的应用。
在实践教学中采用理论实践一体化教学法，打破理论课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训车间。由于数控专业所学的知识理论性强，内容较为抽象，和实践联系非常紧密，不进行实训很难理解，所以必须让学生在实训车间里亲自操作。实行分组教学，讲授、演示与学生操作相结合，以学生为主体，教师为主导，学生间可开展相互交流讨论。以实践为主才能理解的更深刻。
在整个的教学过程中教师是关键因素。新的课程改革方案要求任课教师具备“双师型”教师的条件，专业知识面宽，专业能力强，有从事数控专业实践工作的经历和经验，教学经验丰富。改革教学质量评价以及学生学科成绩考评的方法。评价和考评是教学工作的指挥棒，要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，强化过程考核。部分由相关理论教学和训练项目共同组成的核心课程，学生的课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。
三、结束语
职业学校要发展、要前进，就得进行课程改革，注重教学模式的探索和教学方法的研讨。摒弃原有的课程设置与教学理念，使学生真正做到从“学会”到“会学”的质的转变，真正学到用得上的知识，为就业打下坚实的基础。改革的目的是为了发展，只有教出的学生被用人单位认可，在各类比赛中取得优异成绩才能显示出教学质量优良和学校的实力，才能在当下激烈竞争中立于不败之地，才能推动数控专业的发展和前进。
参考文献
[1]文化形态与职业教育——德国“双元制”职业教育模式的文化分析 朱晓斌
[2] 前德国双元制职业教育的突出特点及启示
[3]新课程改革“新”说 傅昌田
[4] 中等职业技术教育专业建设的实践与思考
[5]逐步构建以职业标准为核心的课程体系,全面推进以职业能力为本位的课程改革