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新课改自实施以来，学校所面临的不仅是课程的调整，教学方式的改变，更是一场全面的教育革新。此过程涵盖学生、教师、学校方方面面，而学校恰恰是诸多因素中的枢纽，启承上启下之作用，本文即浅谈新课改背景下学校管理中所面对的问题及对应之策。
新中国成立以来，针对传统教育的弊端，我国实行了新一轮基础教育课程改革，简称为新课改。新课改内容主要涵盖课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个主要方面。为了保证这六个方面的顺利实施，充分发挥学生以及教师的能动性，学校作为重要的纽带起着重要的衔接作用。然而在此过程中，也不免会有一些问题出现。
1 既有的学校管理制度与实际学生发展有冲突
新课改理念中，有一项重要的内容即是“人本概念”，重视学生的自主性，能动性。然而在实践过程中，学校的管理仍是处于控制的管理模式，不能较全面的让学生动起来，限制学生的个性发展，仍旧处于分数决定一切的管理理念中，学生综合素质得不到快步发展。
2 校管理者思想意识转变缓慢
由于传统教育模式深入人心，以至于有的学校领导的思想转变比较缓慢，未能对学生，教师所反映的实际学习以及教学中产生的问题积极的应对，未能有效的转变之前的陈旧观念、管理和教学方式。另一方面，學校领导的改革只是流于形式，未能亲自深入到一线的教学以及学习中，不能切实的体会到学校和其他学校之间不同点，盲目的推进改革。这时，就需要学校领导深入到一线的教学中，切实的吸取教师以及学生反映的问题，结合自身实际，在新课改的要求下，走出适合自身学校的改革模式。
3 师资管理形式化
根据相关的调查研究，目前一些学校为了保证新课改的有效实施，积极的组织教师学习新课改理论，并注重相关的培训。然而，在实际走访中不难发现，由于传统教育模式的影响，这些学习只是流于形式，走过场，未能让教师真正的以素质教育为出发点，观念上并没有得到进一步的提高，业务水平也并没有得到实际性的进展。
任何一项改革的推进都会产生问题，唯有积极展开应对之策才是改革继续前进的动力。为此，针对以上所产生的问题，提出以下建议。
3.1 结合实际，建立科学适应的学生管理机制
在新课改的背景下，学校作为其中重要的环节，要充分调动学生的能动性，注重学生综合素质的发展。这就决定了学校以前的管理机制要有所调整，要建立适应学生全面发展的机制。
比如，针对学生的教学管理制度上可以采取如下几点建议：缩小班级规模，班级规模的缩小，有利于教师的掌控以及针对学生的个性化教学；备课上，从以往的研究教材转向对学生的研究，思考如何才能让学生更好的接受知识的传输；授课方面，可以采取差异化教学，根据学生不同的认知水平和能力采取相对应的教学模式以及要求，实现层次性的提高；对于考试和学生的评价，逐步从分数的考量过渡到综合素质的考核，从考试的终极性评价过渡到对学生学习的过程性评价。
总而言之，要根据学校自身的情况以及学生的要求，在新课改宏观背景的指导下，努力创造适合学生综合素质发展的管理机制。
3.2 提高校管理者思想意识，管理明确到位
学校领导是新课程改革的引领者，作为学校的领导首先要积极的转变新课改的思想意识。比如校领导要有引领意识，实验意识，服务意识。
引领意识，即校管理者要针对新课改有积极的态度，针对现代教育思想以及理念要敢于改革，敢于尝试。
实验意识，即要亲身参与到新课程的实验，切身体会其中的成效。相关研究表明，校管理者亲身与教师一起实施新课程有利于发现其中的问题，并可以做到及时的反馈有效吸取经验。
服务意识，即作为校管理者要为新课改所需的条件准备相关的资料和设备，为新课改有效实施而服务，保障新课改的有效进行。
思想意识转变之后，就要做到有计划有组织有管理的到位，保障各项措施顺利开展与进行。
3.3 提高教师队伍素质，建立合理评价体系
教师是新课程改革顺利实施的关键点，作为学校要根据实际情况为教师提供相应的培训。并且建立合理的评价体系，让教师从中实现自我价值。比如，要切实可行的对教师进行新课改有关理论的学习，从根本上转变陈旧的教育观。另一方面，针对教师自身的业务水平进行培养和培训，鼓励教师在职期间进行培训，作为学校，要为教师实现自我素质以及业务水平的提高搭建桥梁。结合学校的评价体系，从以前的单一评价转化为多元评价，统筹兼顾，客观公正的反映教师的工作业绩，真正的体现教师的多劳多得，以此来激发教师的教学动机，调动教师的积极性和主动性。
随着新课程改革的推进，人们已经感受到一些变化，比如英语考试不再是一考定终身，而是多次考试取最高分；教师不再是围绕课本教学，更多关注学生其他方面的发展等。新课程改革是渐进的过程，永远没有终点，只要在正确的方向和坚定信念的带领下，走出一条适合学校自身的新课改之路，师生就会从中真正的体会到新课改的深远意义。新课改只有起点，没有终点，新课改的推进需要不断的摸索与推进。
（作者单位：河北省任丘市第一中学）
新中国成立以来，针对传统教育的弊端，我国实行了新一轮基础教育课程改革，简称为新课改。新课改内容主要涵盖课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个主要方面。为了保证这六个方面的顺利实施，充分发挥学生以及教师的能动性，学校作为重要的纽带起着重要的衔接作用。然而在此过程中，也不免会有一些问题出现。
1 既有的学校管理制度与实际学生发展有冲突
新课改理念中，有一项重要的内容即是“人本概念”，重视学生的自主性，能动性。然而在实践过程中，学校的管理仍是处于控制的管理模式，不能较全面的让学生动起来，限制学生的个性发展，仍旧处于分数决定一切的管理理念中，学生综合素质得不到快步发展。
2 校管理者思想意识转变缓慢
由于传统教育模式深入人心，以至于有的学校领导的思想转变比较缓慢，未能对学生，教师所反映的实际学习以及教学中产生的问题积极的应对，未能有效的转变之前的陈旧观念、管理和教学方式。另一方面，學校领导的改革只是流于形式，未能亲自深入到一线的教学以及学习中，不能切实的体会到学校和其他学校之间不同点，盲目的推进改革。这时，就需要学校领导深入到一线的教学中，切实的吸取教师以及学生反映的问题，结合自身实际，在新课改的要求下，走出适合自身学校的改革模式。
3 师资管理形式化
根据相关的调查研究，目前一些学校为了保证新课改的有效实施，积极的组织教师学习新课改理论，并注重相关的培训。然而，在实际走访中不难发现，由于传统教育模式的影响，这些学习只是流于形式，走过场，未能让教师真正的以素质教育为出发点，观念上并没有得到进一步的提高，业务水平也并没有得到实际性的进展。
任何一项改革的推进都会产生问题，唯有积极展开应对之策才是改革继续前进的动力。为此，针对以上所产生的问题，提出以下建议。
3.1 结合实际，建立科学适应的学生管理机制
在新课改的背景下，学校作为其中重要的环节，要充分调动学生的能动性，注重学生综合素质的发展。这就决定了学校以前的管理机制要有所调整，要建立适应学生全面发展的机制。
比如，针对学生的教学管理制度上可以采取如下几点建议：缩小班级规模，班级规模的缩小，有利于教师的掌控以及针对学生的个性化教学；备课上，从以往的研究教材转向对学生的研究，思考如何才能让学生更好的接受知识的传输；授课方面，可以采取差异化教学，根据学生不同的认知水平和能力采取相对应的教学模式以及要求，实现层次性的提高；对于考试和学生的评价，逐步从分数的考量过渡到综合素质的考核，从考试的终极性评价过渡到对学生学习的过程性评价。
总而言之，要根据学校自身的情况以及学生的要求，在新课改宏观背景的指导下，努力创造适合学生综合素质发展的管理机制。
3.2 提高校管理者思想意识，管理明确到位
学校领导是新课程改革的引领者，作为学校的领导首先要积极的转变新课改的思想意识。比如校领导要有引领意识，实验意识，服务意识。
引领意识，即校管理者要针对新课改有积极的态度，针对现代教育思想以及理念要敢于改革，敢于尝试。
实验意识，即要亲身参与到新课程的实验，切身体会其中的成效。相关研究表明，校管理者亲身与教师一起实施新课程有利于发现其中的问题，并可以做到及时的反馈有效吸取经验。
服务意识，即作为校管理者要为新课改所需的条件准备相关的资料和设备，为新课改有效实施而服务，保障新课改的有效进行。
思想意识转变之后，就要做到有计划有组织有管理的到位，保障各项措施顺利开展与进行。
3.3 提高教师队伍素质，建立合理评价体系
教师是新课程改革顺利实施的关键点，作为学校要根据实际情况为教师提供相应的培训。并且建立合理的评价体系，让教师从中实现自我价值。比如，要切实可行的对教师进行新课改有关理论的学习，从根本上转变陈旧的教育观。另一方面，针对教师自身的业务水平进行培养和培训，鼓励教师在职期间进行培训，作为学校，要为教师实现自我素质以及业务水平的提高搭建桥梁。结合学校的评价体系，从以前的单一评价转化为多元评价，统筹兼顾，客观公正的反映教师的工作业绩，真正的体现教师的多劳多得，以此来激发教师的教学动机，调动教师的积极性和主动性。
随着新课程改革的推进，人们已经感受到一些变化，比如英语考试不再是一考定终身，而是多次考试取最高分；教师不再是围绕课本教学，更多关注学生其他方面的发展等。新课程改革是渐进的过程，永远没有终点，只要在正确的方向和坚定信念的带领下，走出一条适合学校自身的新课改之路，师生就会从中真正的体会到新课改的深远意义。新课改只有起点，没有终点，新课改的推进需要不断的摸索与推进。
（作者单位：河北省任丘市第一中学）