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【摘要】 写作是小学语文教学的重要内容，同时也是提高学生综合素质的关键。本文主要结合作者多年语文教学经验，针对当前小学语文写作教学存在的一些问题，提出“四步法”来具体阐述如何进行小学语文写作教学。
【关键词】 写 评 赏 记
众所周知，小学语文不仅需要教导学生读书识字的基本能力，更重要地在于培养学生的综合素质，即：阅读能力、口语交际能力、写作能力、识字认字能力。而写作能力作为培养学生综合素质的重要内容，无论在语文教学的哪个阶段，都是长期占据着语文教学的“半壁江山”。语文写作包含选词造句、构思逻辑以及选材角度等等方面内容，写作教学水平的高低直接反映语文整体教学水平的高低，因而，要想提高小学语文教学质量，则必须首当其冲地“闯”好语文写作“关”。
一、小学语文写作现状
纵观现代小学生语文写作质量，不难发现，其整体仍然处于中、低层次水平，而造成这一局面的问题无非出在两个方面，即学生方面和教师方面。在学生方面，毫无疑问，写作历来都为一众学生所“深恶痛绝”，学生在写作时兴趣不高、素材不够、社会经验少、观察能力弱、语言组织能力不足等等都是造成学生厌恶写作的重要原因。在教师方面，则主要在于一些教师只局限于自身的经验之谈和课本上的教学要求，教学的灵活性和变通性不足，造成许多作文命题与学生生活实际和自身需求相去甚远，一旦学生不理解命题意思或是对该命题的写作内容不感兴趣，就会使其无法下笔或不想下笔，最终就只能从网络或者作文书里抄袭一些范文来“欺人欺己”。
二、“四步法”提高小学生语文写作能力
要想从根本上解决上述提出的问题，以提高小学生语文作文写作质量和水平，作者认为可以从“写———评———赏———记”这四个步骤进行，简单地讲就是将写作教学分为练习、评价、赏析以及阅读四个步骤，逐一突破。
（ 1）加强练习自主选题
首先，从“写”入手。所谓“写作”，可想而知，其基础在于“写”，只有会写才有可能会作。根据作者苏教版小学语文教学的经验来看，很多小学生不喜欢写作最重要的原因在于老师所选定的题目很“深奥”，根本无从入手，而一旦学生将教师日常布置的写作都视为一种负担之后，就更不用说在平时自己多加练习了。这一问题不仅使学生们烦恼，也同样让教师们犯难。其实解决此问题并不难，我们可以换个角度思考下，学生厌恶写作的主要原因是因为教师选题难或者不感兴趣，那么何不尝试让学生自主选题，由老师来把握尺度，这样既有益于完成教学任务，同时也能调动学生写作的积极性，提高其对写作的兴趣，何乐而不为？学生在进行自主选题的作文写作时，往往比较得心应手，久而久之，寫作不再是令其“谈文色变”的大麻烦，反而成为其喜闻乐见，他们就会常写常作，形成一种良性循环。
（ 2）合理分组互相点评
其次，从“评”入手。“评”即为点评、评价，传统语文写作的评价方式都是由教师对学生作文进行点评，分为“优、良、中、差”四个等级，先不说点评学生数量多、任务重，光是在学生作文本上写下冰冷而又简单的评价就会极大程度地打击小学生写作的积极性，尤其是对于写作能力稍弱的学生而言更是如此。在新课程改革的今天，我们可以尝试多样化的评价方式，比如在作者日常作文评价时，就会将班级同学按照写作能力好、中及差平均分成若干组，形成“组内有差别、组间无差异”，然后让小组同学之间进行互评，同时由他们一致推荐出最好的文章和最差的文章，交与作者点评，这样一来，作者就能“以管窥豹”，大致了解班级学生写作水平，同时更有针对性、更详尽地进行点评。同时，学生在互评之中，也会注意到组内同学写作的优点和缺点，在日后写作过程中有意识地进行“取其精华，去其糟粕”。由此可见，以“合理分组，学生互评”的方式对提高学生写作能力大有裨益。
（ 3）学会赏析沟通交流
再次，从“赏”入手。上文中我们提到很多学生反映不懂的写什么之一问题，其实质在于素材不足、经验缺少。众所周知，小学阶段的学生由于年岁较小，知识、阅历等方面远远不足，这就给其写作带来极大的阻碍。为改变小学生写作素材缺乏的问题，作者尝试在写作教学过程中，鼓励学生多读名著和儿童文学，并定期举办交流活动。学生在阅读这些优秀的文学作品时，往往会学习到一些写作技巧和积累一些知识，并将自己学到的技巧和内容在交流活动中与其他同学沟通、交流，这样不仅达到资源分享，还能让学生们充分享受这一过程。
（ 4）多读多记学以致用
最后，从“记”入手。当然，我们这里所说的“记”并不是鼓励学生去抄袭其他作品，而是培养其形成良好的读书笔记习惯。学生在读文章时，随时准备用一个笔记本将其中的好词好句记录在案，并定期地翻阅这一读书笔记，渐渐地，好词好句就会铭刻在学生的脑海中，在以后的写作过程中，根据自己需要，有选择性地将这些好词好句“为我所用”，来增加文章的说服力和可读性。
三、总结
总而言之，在今后的小学语文写作教学中，我们要运用好这“四步法”，让其助力于小学语文的写作教学，为提高小学生写作能力服务。
【关键词】 写 评 赏 记
众所周知，小学语文不仅需要教导学生读书识字的基本能力，更重要地在于培养学生的综合素质，即：阅读能力、口语交际能力、写作能力、识字认字能力。而写作能力作为培养学生综合素质的重要内容，无论在语文教学的哪个阶段，都是长期占据着语文教学的“半壁江山”。语文写作包含选词造句、构思逻辑以及选材角度等等方面内容，写作教学水平的高低直接反映语文整体教学水平的高低，因而，要想提高小学语文教学质量，则必须首当其冲地“闯”好语文写作“关”。
一、小学语文写作现状
纵观现代小学生语文写作质量，不难发现，其整体仍然处于中、低层次水平，而造成这一局面的问题无非出在两个方面，即学生方面和教师方面。在学生方面，毫无疑问，写作历来都为一众学生所“深恶痛绝”，学生在写作时兴趣不高、素材不够、社会经验少、观察能力弱、语言组织能力不足等等都是造成学生厌恶写作的重要原因。在教师方面，则主要在于一些教师只局限于自身的经验之谈和课本上的教学要求，教学的灵活性和变通性不足，造成许多作文命题与学生生活实际和自身需求相去甚远，一旦学生不理解命题意思或是对该命题的写作内容不感兴趣，就会使其无法下笔或不想下笔，最终就只能从网络或者作文书里抄袭一些范文来“欺人欺己”。
二、“四步法”提高小学生语文写作能力
要想从根本上解决上述提出的问题，以提高小学生语文作文写作质量和水平，作者认为可以从“写———评———赏———记”这四个步骤进行，简单地讲就是将写作教学分为练习、评价、赏析以及阅读四个步骤，逐一突破。
（ 1）加强练习自主选题
首先，从“写”入手。所谓“写作”，可想而知，其基础在于“写”，只有会写才有可能会作。根据作者苏教版小学语文教学的经验来看，很多小学生不喜欢写作最重要的原因在于老师所选定的题目很“深奥”，根本无从入手，而一旦学生将教师日常布置的写作都视为一种负担之后，就更不用说在平时自己多加练习了。这一问题不仅使学生们烦恼，也同样让教师们犯难。其实解决此问题并不难，我们可以换个角度思考下，学生厌恶写作的主要原因是因为教师选题难或者不感兴趣，那么何不尝试让学生自主选题，由老师来把握尺度，这样既有益于完成教学任务，同时也能调动学生写作的积极性，提高其对写作的兴趣，何乐而不为？学生在进行自主选题的作文写作时，往往比较得心应手，久而久之，寫作不再是令其“谈文色变”的大麻烦，反而成为其喜闻乐见，他们就会常写常作，形成一种良性循环。
（ 2）合理分组互相点评
其次，从“评”入手。“评”即为点评、评价，传统语文写作的评价方式都是由教师对学生作文进行点评，分为“优、良、中、差”四个等级，先不说点评学生数量多、任务重，光是在学生作文本上写下冰冷而又简单的评价就会极大程度地打击小学生写作的积极性，尤其是对于写作能力稍弱的学生而言更是如此。在新课程改革的今天，我们可以尝试多样化的评价方式，比如在作者日常作文评价时，就会将班级同学按照写作能力好、中及差平均分成若干组，形成“组内有差别、组间无差异”，然后让小组同学之间进行互评，同时由他们一致推荐出最好的文章和最差的文章，交与作者点评，这样一来，作者就能“以管窥豹”，大致了解班级学生写作水平，同时更有针对性、更详尽地进行点评。同时，学生在互评之中，也会注意到组内同学写作的优点和缺点，在日后写作过程中有意识地进行“取其精华，去其糟粕”。由此可见，以“合理分组，学生互评”的方式对提高学生写作能力大有裨益。
（ 3）学会赏析沟通交流
再次，从“赏”入手。上文中我们提到很多学生反映不懂的写什么之一问题，其实质在于素材不足、经验缺少。众所周知，小学阶段的学生由于年岁较小，知识、阅历等方面远远不足，这就给其写作带来极大的阻碍。为改变小学生写作素材缺乏的问题，作者尝试在写作教学过程中，鼓励学生多读名著和儿童文学，并定期举办交流活动。学生在阅读这些优秀的文学作品时，往往会学习到一些写作技巧和积累一些知识，并将自己学到的技巧和内容在交流活动中与其他同学沟通、交流，这样不仅达到资源分享，还能让学生们充分享受这一过程。
（ 4）多读多记学以致用
最后，从“记”入手。当然，我们这里所说的“记”并不是鼓励学生去抄袭其他作品，而是培养其形成良好的读书笔记习惯。学生在读文章时，随时准备用一个笔记本将其中的好词好句记录在案，并定期地翻阅这一读书笔记，渐渐地，好词好句就会铭刻在学生的脑海中，在以后的写作过程中，根据自己需要，有选择性地将这些好词好句“为我所用”，来增加文章的说服力和可读性。
三、总结
总而言之，在今后的小学语文写作教学中，我们要运用好这“四步法”，让其助力于小学语文的写作教学，为提高小学生写作能力服务。