合适的专家就像一位贵人，给学校带来很多帮助。
　　随着学校自主发展意识和竞争意识的不断增强，专家引领也逐渐成为了一种提升学校办学水平的有效策略。而术业有专攻，特色学校建设是一项很专业的事情，学校应该善于借助专家力量来深化发展。但有的时候，学校所请来的专家并没有形成推动力，反而拖了自己的后腿，让特色“掉坑”。那么，这一现象缘何产生呢？大概就是没有请到对的人吧！
　　“三板斧”吓唬谁
　　有的专家说起特色建设就口若悬河，给学校提供了很多发展建议或意见，旁人听起来也感觉头头是道。但学校按此规划就发现没法实施了，有颇多逻辑不能自洽的地方。之所以出现这样的情况，很大程度上是这些专家并没有深入地了解学校，只是以其“三板斧”走天下，将缺乏学校特色理论修养与实践经验的校长给唬住了。
　　在特色学校建设过程中，内在生成是非常重要的。学校特色必须根植于校情，在此基础上运用多种工具对资源进行分析和整合，从中找出可能的定位与方向，再进一步研讨、论证优势和可行性，进而才开始文化重构、课程规划、课堂改造、德育创新、环境设计等一系列建设策略。
　　在借助外脑帮忙时，校长要考虑他们到学校调研的时间，看他们的调研流程，及其过往执行项目的科学性。我曾看过某所学校的发展规划，光是理念系统就能把人看晕：办学理念、育人理念、管理理念、德育理念、教学理念、课程理念、校本理念、文化理念、社团理念、课改理念等。这样的规划文本很难提出具体的实施办法，一看就知道是专家闭门造车，自然不得人心。
　　名气大又怎样
　　很多学校邀请专家只看名气的大小，而不看其主攻的研究领域。几年前，我就听说一所潜在的特色学校差一点被专家毁了！那是一个关于特色定位的研讨会，学校准备依托所在地域的某一特色民俗活动来挖掘、延伸教育内涵，而某位专家则坚决反对，很大程度上动摇了校长的决心与信心。所幸的是，那位校长经过再三研究及其得当的实施办法，特色建设现已小有成就，且态势优良。
　　按名气说，上述那位专家在当地教育界是一位挺厉害的人物，但特色学校建设并非他的长处，或许这就是造成其判断失误的主要原因。由此可见，名气绝对不是邀请专家的第一指标，最重要的是能否做出精准指导。
　　消化吸收很必要
　　除此之外，还有这样的一种情况——有的学校请对了专家，专家也给出了“接地气”的解决方案，但具体实施起来仍旧很困难。出现这样的情况，极有可能是校长没有充分消化专家的智慧。对专家提出的某些观点，学校应该辩证地对待，与师生代表一起讨论，得出合理的解读，即转换为学校文本，便于大家领悟。
　　（作者系《学校品牌管理》策划部记者）