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一堂好课就是一份好心情，对教师而言是这样，对学生而言更是这样。王崧舟对一堂好课的期待是这样的：心中有生，胸中有本，脑中有案，手中有法。的确如此，带着细读文本的了然于胸，带着博闻强记的学富五车走进课堂，何愁上不了好课呢？然而，在追求这样高远境界的过程中，更需要的是反思，反思，再反思。
课堂总是一种遗憾的创造，这种遗憾催人奋进，给人动力。唯一能在遗憾中继续创造美的便是教后反思。语文教学中如何写好教学反思呢，我有两点拙见。
一、问，再问！
“吾日三省吾身”是孔老先生对于为人处事的劝诫。在教学中更需要“吾日三省吾教”。每每走下课堂，课已止，思不停，哪怕是在休息的间歇，仍须对课反复追问，反复拷问：我是否达到了预期的目标？我是否拖沓了课堂？是否当讲不讲，不当讲反复讲？是否以学生为主体……这样的拷问越丰富、越深入，思考便越有价值。那么，从哪些角度去问呢？
1.问己
语文课一定要守住“以学生为主体，以教师为主导”这条线。走出课堂，首先要问的就是自己：语言是繁琐了还是简洁了？知识的传授是学生的自悟还是教师直言相告？教师的心态是平和如水还是急不可耐？薛瑞萍教师说：“要有直面自己、允许挫败的勇气。”用这样的勇气去追问自己，便能“择其善者而从之，择其不善而改之”。
2.问生
学生是课堂的主人。这句话我们说了又说，虽然它朴实，却也笃真。教师在课堂上，是否看到了学生眼神中放射的光芒？是否看到学生沉醉的朗读？是否看到学生沉思后的灵光一闪？是否看到学生不断涌起的自信与勇气？当然，还有融洽地与教师的目光接触、言语交流以及响亮的自我表达的从容无畏……这些我们是否在课堂上关注了，又在课下回首了？
3.问案
带着满腔的憧憬走进教室，却怀揣满腹的牢骚走出教室，是教师最扫兴的经历之一了。“这是书上明明写着的，怎么还答不上来？”“这个问题牵涉到文章的主题，竟然没有同学答得上来？”这样的课堂质问时不时在我们的课堂出现。这就需要教师在课余重新审视自己的教学预案了：这一环节的设计是不是符合学生的年龄特点？这一段文字的处理是否能深入浅出而非出神入化？这一个语文知识点的传授是否得法？这个问题的提出是将学生引向柳暗花明抑或云里雾里？这样的课堂导入是将学生推向亢奋还是沉闷？如此种种，便是在教学预案中可以寻求解决之道的。唐德志教师在“教育智慧论坛”中提到“教育犹如种庄稼”，我深感赞同。农作物长势不好，责在农民耕种不合理。课堂氛围达不到预期效果，责在教师设计不合理。唯有时时问案，处处问案，方能将课堂的憧憬演变成现实。
4.问效
“向四十分钟要效率。”又是一句老生常谈的至理箴言。言语中的“效率”并非测试卷上鲜红的分数。“效率”更多的应指向学生的终生发展。
就如我上《我们的手》一课得到的自我启发。这是一首儿童诗，诗节的第一行分别是：“我们的手，是电线。我们的手，是船。我们的手，是桥。我们的手，是小鸟。”我先让学生找出此诗行中标点特殊的地方。学生一下子就能找出其中的逗号。接着我问：“这个逗号用得奇特，表达的意思也很奇特。不信，大家去掉了逗号读一读。”一会儿，就有学生有感悟了：加上逗号，表达的情感更强烈。“太了不起了！”我很惊喜，立刻给予表扬，并进行小结：“有时候，特殊的标点就能表达特殊的情感。”可喜的是在下一节课的小练笔中，就有学生这样写：雨，绵绵的春雨，就这样时断时续地下着。此时的“效”是学生对知识的迁移与运用。费时、低效的课堂时时在困扰着我们，我们不禁要问：课堂上，学生学到的是方法还是知识？在与文本对话中，学生更喜欢思考还是接受答案？教师提问时，学生更习惯与探究还是等待？在学生的发言中，他们是人云亦云还是个性表达，富于创造？凡此种种，事关学生的终生发展，岂能不问？
二、记，即记！
听著名作家严歌苓谈起自己的祖父，说祖父有“腹作“的本领。所谓腹作，就是只需在脑中构思好文章的情节、条理，就能不再遗忘。事隔多年，有空暇时间再写出来。这本领，也算是特异功能了吧。有此特异功能者，估计万中无一。因此，教学反思的第二条秘笈只能是：即记。
1.记优点。一堂课无论优劣，总有可圈可点之处，这些优点值得记录。一来升华了为人师的成就感，二来在以后的教学实践中得以推广、应用，三来撰写论文案例时以备不用之需。
2.记心情。心情是最能体现一节课成功与否的晴雨表。晴朗时，必是师生和谐融洽、课堂酣畅淋漓所致；阴雨时，必是屯积了对这节课的不满与遗憾。记录心情，有益于收拾行囊，重新出发。把沮丧留给过往，把希望寄予明天，明天又是一个艳阳天。
3.记疑问。每一位教师都不是全能手、全才王，哪能什么问题都自行解答，课堂上的疑问千万不可雁过无痕。一个字音，一句话的理解，文章主旨的把握都可能成为我们课堂的疑点。在教学《三月桃花水》中，学生对课题的理解很是模糊。本单元“学做批注”应成为学生阅读的技能，但怎么指，学生也写不出有质量的批注。如何抓住重点词进行质疑……这些课堂中的疑问与杂症被我一一记录下来，在教研组中与其他教师讨论、查阅、论证，每一次经历都是教学中可贵的积累。
老舍先生说：“笔耕不止，从今日起！”是呀，别等下一次，别等下一节课，从此刻起，走出课堂，问己、问生、问案、问效并记下，即时记，记下我们的教学反思。
课堂总是一种遗憾的创造，这种遗憾催人奋进，给人动力。唯一能在遗憾中继续创造美的便是教后反思。语文教学中如何写好教学反思呢，我有两点拙见。
一、问，再问！
“吾日三省吾身”是孔老先生对于为人处事的劝诫。在教学中更需要“吾日三省吾教”。每每走下课堂，课已止，思不停，哪怕是在休息的间歇，仍须对课反复追问，反复拷问：我是否达到了预期的目标？我是否拖沓了课堂？是否当讲不讲，不当讲反复讲？是否以学生为主体……这样的拷问越丰富、越深入，思考便越有价值。那么，从哪些角度去问呢？
1.问己
语文课一定要守住“以学生为主体，以教师为主导”这条线。走出课堂，首先要问的就是自己：语言是繁琐了还是简洁了？知识的传授是学生的自悟还是教师直言相告？教师的心态是平和如水还是急不可耐？薛瑞萍教师说：“要有直面自己、允许挫败的勇气。”用这样的勇气去追问自己，便能“择其善者而从之，择其不善而改之”。
2.问生
学生是课堂的主人。这句话我们说了又说，虽然它朴实，却也笃真。教师在课堂上，是否看到了学生眼神中放射的光芒？是否看到学生沉醉的朗读？是否看到学生沉思后的灵光一闪？是否看到学生不断涌起的自信与勇气？当然，还有融洽地与教师的目光接触、言语交流以及响亮的自我表达的从容无畏……这些我们是否在课堂上关注了，又在课下回首了？
3.问案
带着满腔的憧憬走进教室，却怀揣满腹的牢骚走出教室，是教师最扫兴的经历之一了。“这是书上明明写着的，怎么还答不上来？”“这个问题牵涉到文章的主题，竟然没有同学答得上来？”这样的课堂质问时不时在我们的课堂出现。这就需要教师在课余重新审视自己的教学预案了：这一环节的设计是不是符合学生的年龄特点？这一段文字的处理是否能深入浅出而非出神入化？这一个语文知识点的传授是否得法？这个问题的提出是将学生引向柳暗花明抑或云里雾里？这样的课堂导入是将学生推向亢奋还是沉闷？如此种种，便是在教学预案中可以寻求解决之道的。唐德志教师在“教育智慧论坛”中提到“教育犹如种庄稼”，我深感赞同。农作物长势不好，责在农民耕种不合理。课堂氛围达不到预期效果，责在教师设计不合理。唯有时时问案，处处问案，方能将课堂的憧憬演变成现实。
4.问效
“向四十分钟要效率。”又是一句老生常谈的至理箴言。言语中的“效率”并非测试卷上鲜红的分数。“效率”更多的应指向学生的终生发展。
就如我上《我们的手》一课得到的自我启发。这是一首儿童诗，诗节的第一行分别是：“我们的手，是电线。我们的手，是船。我们的手，是桥。我们的手，是小鸟。”我先让学生找出此诗行中标点特殊的地方。学生一下子就能找出其中的逗号。接着我问：“这个逗号用得奇特，表达的意思也很奇特。不信，大家去掉了逗号读一读。”一会儿，就有学生有感悟了：加上逗号，表达的情感更强烈。“太了不起了！”我很惊喜，立刻给予表扬，并进行小结：“有时候，特殊的标点就能表达特殊的情感。”可喜的是在下一节课的小练笔中，就有学生这样写：雨，绵绵的春雨，就这样时断时续地下着。此时的“效”是学生对知识的迁移与运用。费时、低效的课堂时时在困扰着我们，我们不禁要问：课堂上，学生学到的是方法还是知识？在与文本对话中，学生更喜欢思考还是接受答案？教师提问时，学生更习惯与探究还是等待？在学生的发言中，他们是人云亦云还是个性表达，富于创造？凡此种种，事关学生的终生发展，岂能不问？
二、记，即记！
听著名作家严歌苓谈起自己的祖父，说祖父有“腹作“的本领。所谓腹作，就是只需在脑中构思好文章的情节、条理，就能不再遗忘。事隔多年，有空暇时间再写出来。这本领，也算是特异功能了吧。有此特异功能者，估计万中无一。因此，教学反思的第二条秘笈只能是：即记。
1.记优点。一堂课无论优劣，总有可圈可点之处，这些优点值得记录。一来升华了为人师的成就感，二来在以后的教学实践中得以推广、应用，三来撰写论文案例时以备不用之需。
2.记心情。心情是最能体现一节课成功与否的晴雨表。晴朗时，必是师生和谐融洽、课堂酣畅淋漓所致；阴雨时，必是屯积了对这节课的不满与遗憾。记录心情，有益于收拾行囊，重新出发。把沮丧留给过往，把希望寄予明天，明天又是一个艳阳天。
3.记疑问。每一位教师都不是全能手、全才王，哪能什么问题都自行解答，课堂上的疑问千万不可雁过无痕。一个字音，一句话的理解，文章主旨的把握都可能成为我们课堂的疑点。在教学《三月桃花水》中，学生对课题的理解很是模糊。本单元“学做批注”应成为学生阅读的技能，但怎么指，学生也写不出有质量的批注。如何抓住重点词进行质疑……这些课堂中的疑问与杂症被我一一记录下来，在教研组中与其他教师讨论、查阅、论证，每一次经历都是教学中可贵的积累。
老舍先生说：“笔耕不止，从今日起！”是呀，别等下一次，别等下一节课，从此刻起，走出课堂，问己、问生、问案、问效并记下，即时记，记下我们的教学反思。