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摘要：新课程改革的深入推行，使素质教育越来越受到重视。初中物理实验教学是培养学生自主实践能力与思维能力的重要场所，在大力推行素质教育的当下，通过对初中物理实验教学的创新与改革，积极响应素质教育的号召，实现对学生创新能力与探索精神的培养。因此，教师应从教学理念、方向目标、方法手段及考核测评等方面，来实现物理实验教学模式的改革升级，为实现初中生物理实验探究与理论素养的共同提升奠定坚实的基础。
关键词：初中 物理 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
实验是物理教学的基础，也是学生掌握物理规律和本质的关键。为了强化新课改下的教育教学策略，广大教师需要结合当前物理实验教学中存在的问题，突破传统的教育思维模式，大胆探索和完善实验教学的方法和途径，从而达到优化物理教学的目的。但是在当前的教学模式中，教师大多不重视物理实验教学，这严重影响了学生的全面发展。所以，教师要改变自己的教学理念，解放思想，用自己的态度去影响学生，注重实验教学，让学生能够真正地在实验中有所收获。
一、初中物理实验教学存在的问题
（一）观念上存在错误，学习态度不佳
一方面，在长期的物理教学中，很多教师存在“讲实验不如说实验”“做实验不如背实验”的错误观念，有时，为了加快教学进度，教师直接使用讲说的方式，并要求学生背下实验过程。另一方面，当前的高中入学考试很少测试学生的实验动手能力。教师普遍认为，只要学生能够回答问题，就能获得理想的成绩。至于能力发展，学生可在将来从事专业学习时再进行实验操作。还有一些学生和教师虽然认识到了实验教学的重要性，也愿意花费一定的时间和精力来做实验，但有些实验操作效率不高，并存在一定的操作局限性，加上实验将占用大量的课堂时间，良好的课堂纪律也不能得到有效保障，最终也只能选择放弃。从学校的角度来看，学校并不重视物理实验的发展，更多地关注学生的升学率;学校物理实验室中某些设备的配置很难满足教学的要求，尽管有实验操作，但大多数是示范性实验。
（二）单一物理实验的教学模式
受许多因素的影响，大多数初中物理实验以演示实验的形式呈现，这些演示实验多是由教师进行，受条件的限制，很多学生都不能近距离地观察实验过程和实验现象。对于某些小组实验，学生多是通过教师的安排来完成每一步实验操作，并没有加深对物理实验过程和现象的印象，有的甚至只是为了完成任务，而没有真正理解实验原理。
（三）材料设备不足
由于学校运营条件和教学理念的限制，学校物理实验室的设备不足，现有条件已无法满足新课程改革对物理实验教学的要求。从实验设备的角度看，许多实验设备年久老化，不能够满足实验教学需求，由于受资金的限制也没有进行及时的补充。再加上小组实验人数太多，学生参与实验的积极性大大降低。
二、有效提升实验教学效果的策略
（一）借助趣味物理实验，激发学生实验热情
趣味性与形象性的物理实验能够有效激发学生参与物理实验的热情，从而促使学生充分参与实验中，更好地理解与掌握知识。因此教师在开展物理实验教学时，可以结合实验教学内容与学生的个性化要求，与学生共同进行趣味物理实验操作，让学生能够集中课堂注意力，激发学生的求知欲。例如，在开展“大气压强”这一主题的实验教学时，由于大气压强这一概念较抽象，为帮助学生理解，教师可以选择进行“窄口瓶吞熟鸡蛋”的趣味实验的演示。通过趣味性实验的展示，吸引学生的注意，并引导学生对这一物理现象进行思考，最后揭开大气压强的概念。为了让学生更好地掌握大气压强，教师可以运用大气压强的原理让学生猜测装满水的玻璃杯子，盖住瓶口的卡片会不会掉落，水会不会流出，引导学生进一步认知大气压强，提升学生實验探究的热情。
（二）通过详细实验演示，传授科学研究方法
详细的实验演示过程能够为学生提供很好的实验指导，既能够通过生动、明晰的实验过程实现对基础科学实验的传授，还能够把学生的好奇心引导至对物理实验的探究中，实现对学生创新思维的培养。例如，在开展“熔点与沸点”这一实验教学时，教师首先要明确实验教学的目的是让学生明白一些生活中常见固体与液体的熔点与沸点。如水的沸点是 100℃，教师详细地操作了用酒精灯加热水，再测量其到达沸点的温度。在详细进行实验演示之后，教师让两名同学亲自在讲台上操作，辅以适当的实验指导。在这一过程中，教师适当地突出了实验教学过程，再给予学生充分的自主实践时间，在悉心的指导下让学生逐渐获得提升，实现了对学生自主实践能力与创新思维的培养。
（三）鼓励学生自主实践，培养实验操作技能
学生自主实践环节是初中物理实验教学中的重要环节，只有在学生自主实验的过程中才能够收获显著的教学效果。在具体的实验教学过程中，教师可以着重对学生实验技能以及独立实践能力进行培养，督促学生养成良好的物理实验操作习惯，以正确的实验引导方式让学生对实验中涉及的知识有更清晰的认知，得到知识技能的提升与巩固。例如，在开展“串联与并联电路的电流”这一电学实验时，为了提高学生对电流表以及电压表的认知，让学生能够更加自如地进行测量电流与电压的操作，教师可以在传授基本的实验操作技能之后，鼓励学生独立动手操作。对于实验中需要重点注意的问题，包括电流表与电压表接线柱的接法，测量仪器的选择等重点内容，教师可以借助多媒体仪器进行展示，鼓励学生通过实验观察现象，领会物理知识，得到创新思维能力的提升。
结束语
总而言之，教师应正视传统初中物理实验教学模式的弊端与漏洞，充分认识到创新实验教学模式对提高初中生物理考试成绩及综合能力的重要意义，通过组织开展示范实验、生活化实验、课外实验及小组探究实验等途径来提高实验教学效果，培养初中生物理实验兴趣，为实现初中生及初中物理实验教学事业的持续发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]吴青峰.浅谈初中物理实验教学有效性的提升[J].科学大众（科学教育），2019（11）：39-40.
[2]白安怀.基于核心素养的农村初中物理实验教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（22）：95.
[3]蒋旭冬.初中物理实验教学有效性的实践探究[J].安徽教育科研，2019（21）：42-43.
关键词：初中 物理 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
实验是物理教学的基础，也是学生掌握物理规律和本质的关键。为了强化新课改下的教育教学策略，广大教师需要结合当前物理实验教学中存在的问题，突破传统的教育思维模式，大胆探索和完善实验教学的方法和途径，从而达到优化物理教学的目的。但是在当前的教学模式中，教师大多不重视物理实验教学，这严重影响了学生的全面发展。所以，教师要改变自己的教学理念，解放思想，用自己的态度去影响学生，注重实验教学，让学生能够真正地在实验中有所收获。
一、初中物理实验教学存在的问题
（一）观念上存在错误，学习态度不佳
一方面，在长期的物理教学中，很多教师存在“讲实验不如说实验”“做实验不如背实验”的错误观念，有时，为了加快教学进度，教师直接使用讲说的方式，并要求学生背下实验过程。另一方面，当前的高中入学考试很少测试学生的实验动手能力。教师普遍认为，只要学生能够回答问题，就能获得理想的成绩。至于能力发展，学生可在将来从事专业学习时再进行实验操作。还有一些学生和教师虽然认识到了实验教学的重要性，也愿意花费一定的时间和精力来做实验，但有些实验操作效率不高，并存在一定的操作局限性，加上实验将占用大量的课堂时间，良好的课堂纪律也不能得到有效保障，最终也只能选择放弃。从学校的角度来看，学校并不重视物理实验的发展，更多地关注学生的升学率;学校物理实验室中某些设备的配置很难满足教学的要求，尽管有实验操作，但大多数是示范性实验。
（二）单一物理实验的教学模式
受许多因素的影响，大多数初中物理实验以演示实验的形式呈现，这些演示实验多是由教师进行，受条件的限制，很多学生都不能近距离地观察实验过程和实验现象。对于某些小组实验，学生多是通过教师的安排来完成每一步实验操作，并没有加深对物理实验过程和现象的印象，有的甚至只是为了完成任务，而没有真正理解实验原理。
（三）材料设备不足
由于学校运营条件和教学理念的限制，学校物理实验室的设备不足，现有条件已无法满足新课程改革对物理实验教学的要求。从实验设备的角度看，许多实验设备年久老化，不能够满足实验教学需求，由于受资金的限制也没有进行及时的补充。再加上小组实验人数太多，学生参与实验的积极性大大降低。
二、有效提升实验教学效果的策略
（一）借助趣味物理实验，激发学生实验热情
趣味性与形象性的物理实验能够有效激发学生参与物理实验的热情，从而促使学生充分参与实验中，更好地理解与掌握知识。因此教师在开展物理实验教学时，可以结合实验教学内容与学生的个性化要求，与学生共同进行趣味物理实验操作，让学生能够集中课堂注意力，激发学生的求知欲。例如，在开展“大气压强”这一主题的实验教学时，由于大气压强这一概念较抽象，为帮助学生理解，教师可以选择进行“窄口瓶吞熟鸡蛋”的趣味实验的演示。通过趣味性实验的展示，吸引学生的注意，并引导学生对这一物理现象进行思考，最后揭开大气压强的概念。为了让学生更好地掌握大气压强，教师可以运用大气压强的原理让学生猜测装满水的玻璃杯子，盖住瓶口的卡片会不会掉落，水会不会流出，引导学生进一步认知大气压强，提升学生實验探究的热情。
（二）通过详细实验演示，传授科学研究方法
详细的实验演示过程能够为学生提供很好的实验指导，既能够通过生动、明晰的实验过程实现对基础科学实验的传授，还能够把学生的好奇心引导至对物理实验的探究中，实现对学生创新思维的培养。例如，在开展“熔点与沸点”这一实验教学时，教师首先要明确实验教学的目的是让学生明白一些生活中常见固体与液体的熔点与沸点。如水的沸点是 100℃，教师详细地操作了用酒精灯加热水，再测量其到达沸点的温度。在详细进行实验演示之后，教师让两名同学亲自在讲台上操作，辅以适当的实验指导。在这一过程中，教师适当地突出了实验教学过程，再给予学生充分的自主实践时间，在悉心的指导下让学生逐渐获得提升，实现了对学生自主实践能力与创新思维的培养。
（三）鼓励学生自主实践，培养实验操作技能
学生自主实践环节是初中物理实验教学中的重要环节，只有在学生自主实验的过程中才能够收获显著的教学效果。在具体的实验教学过程中，教师可以着重对学生实验技能以及独立实践能力进行培养，督促学生养成良好的物理实验操作习惯，以正确的实验引导方式让学生对实验中涉及的知识有更清晰的认知，得到知识技能的提升与巩固。例如，在开展“串联与并联电路的电流”这一电学实验时，为了提高学生对电流表以及电压表的认知，让学生能够更加自如地进行测量电流与电压的操作，教师可以在传授基本的实验操作技能之后，鼓励学生独立动手操作。对于实验中需要重点注意的问题，包括电流表与电压表接线柱的接法，测量仪器的选择等重点内容，教师可以借助多媒体仪器进行展示，鼓励学生通过实验观察现象，领会物理知识，得到创新思维能力的提升。
结束语
总而言之，教师应正视传统初中物理实验教学模式的弊端与漏洞，充分认识到创新实验教学模式对提高初中生物理考试成绩及综合能力的重要意义，通过组织开展示范实验、生活化实验、课外实验及小组探究实验等途径来提高实验教学效果，培养初中生物理实验兴趣，为实现初中生及初中物理实验教学事业的持续发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]吴青峰.浅谈初中物理实验教学有效性的提升[J].科学大众（科学教育），2019（11）：39-40.
[2]白安怀.基于核心素养的农村初中物理实验教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（22）：95.
[3]蒋旭冬.初中物理实验教学有效性的实践探究[J].安徽教育科研，2019（21）：42-43.