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概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。在高中生物教学中，概念教学是生物教学活动的第一步，概念教学质量的好坏直接影响到生物教学质量的好坏。当学生有了正确、清晰的生物概念，就有助于掌握基础知识，提高解题技能。同时，概念又是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，但是近年高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，说明关于概念的教学活动还停留在一个初级阶段，亟待提高。因此加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念有机地呈现给学生，让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。经过多年来的整理、摸索和不断改进，我认为下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等有很大的帮助。
一、运用生活实例，构建生物科学概念
概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。在学生通过实例获得比较丰富的感性认识后，再及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。
例如：在高中生物教学中，每当教到“染色体组”这一概念时，我就颇为头疼，尽管讲了几遍，学生仍是雾里看花，不知所云，即便学力好的同学，也只是略知一、二，不能从深处理解。为了解决这一难题，经过几次思考，我从失败中总结教训，决定通过让学生看得见的具体的生活实例构建这一概念。首先我就地取材，从粉笔盒中取出红、绿、黄长短不一的三种颜色粉笔各两支，（同一种颜色的两支粉笔长短一致）将学生分成两组，每组红、绿、黄各一支，这样一种分法，所形成的一个组，就相当于一个细胞中的染色体组。这种教学既直观又具体。“染色体组”这一抽象概念就被具体化了，更重要的是：“染色体组”具有的两个特点（①组内无同源染色体，形状、大小各不相同；②携带本物种全套的遗传信息）学生也容易理解，一组红、绿、黄各一支粉笔中，形状、大小、颜色各不相同，这相当于一个染色体组同内无同源染色体，这一组粉笔中，包括了各种颜色，这又相当于一组染色体携带本物种全套的遗传信息。讲到这里，如果再做些相关的配套练习，理解概念就会水到渠成，事半功倍。
二、分析概念的构成要素，解剖概念
一个完整的概念往往是由几个要素构成的，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语反映了事物最本质的特征。
例如：“环境容纳量”的概念——在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量，其中有三大要素：环境条件不受破坏、一定空间、种群的最大数量。并通过问题：“如果环境遭到破坏了，这个种群的K值变不变呢？”进一步巩固这个概念，使学生容易掌握并理解环境容纳量的概念。再如：“相对性状”的构成要素有三个：一种生物、同一性状、不同表现类型。这些概念中的要素缺少一个都不能形成一个完整的科学概念，此法适合于大多数概念教学。
三、改变陈述概念的模式，解读概念
严格地讲，生物学中所给出的概念的定义都是十分严谨的，这是毋庸置疑的，这些概念语句精炼，表达含蓄，理解起来有一定困难，如果在不影响整体意思的情况下，我们换用一种表达方式，可能就会达到意想不到的表达效果。
例如“单倍体”这一概念的教学让我十分揪心，教材上是这样定义的：体细胞中含有本物种配子染色体数的生物个体，称为单倍体。结合多年来的教学实践，我认为，如果将这一概念直接呈现在学生面前，教学时就一定会冷场，学生无法理解，教师一遍又一遍地讲解，只能让概念越来越糊，最后连自己都不明白。对此，我变通了方法，传授这一概念，课堂上这样给出“单倍体”的概念：由配子直接发育构成的个体，不论配子中含有几个染色体组，都称为单倍体。变通之后的这一概念，变抽象为具体，说出了单倍体的来源、特点，学生理解起来非常简便，更重要的是有利于学生对“多倍体”概念的理解，便于后续学习。
四、展开对比，区分易混淆的概念
在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。因此在教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好地掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好概念教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而将它们科学有效地区分，使概念的外延和内涵更清晰。
例如：细胞分裂与细胞分化，在进行这一组概念教学时，可从它们发生的部位、结果、意义等方面进行比较：细胞分裂发生在生物体生长旺盛的部位，（如根尖、茎尖、形成层）分裂的结果是细胞的数量增多，它是细胞增殖、分化、组织和器官形成的基础；而细胞分化是在细胞分裂的基础上的进一步行为，根本原因是基因的选择性表达，分化的结果是增加细胞的类型，而不会使数量增多。再如：生长素与生长激素，在进行这一组概念教学时，可从它们产生的部位、化学本质和生理功能等方面进行比较：生长激素是由动物的脑垂体前叶分泌的一种动物激素，其化学本质是蛋白质，具有促进生长，主要是促进蛋白质的合成和骨的生长的作用；生长素是由植物体的特定部位（如叶原基、嫩叶、茎尖和发育着的种子等）产生的一种植物激素，其化学本质是吲哚乙酸，具有促进和抑制植物生长的双重作用，从而使这两个概念的区别一目了然。
在生物教学中，我们还会遇到很多概念都属于这种情况，如甲状腺激素和生长激素；反射和应激性；原生质层与原生质体；染色体与染色质；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病，等等，均可用对比法进行学习、巩固，加深理解。
高中生物概念很多，在教学中占有较大比重，教师要结合学生的实际，挖掘教材中的有利因素，选择行之有效的方法，帮助学生理解概念，要因情、因境采用不同策略，使学生轻松、高效地理解、接受并灵活应用这些基本概念。当然，除了课堂上教师正确引导、讲解之外，学生还需通过记忆、反复练习，增加实践的机会，才能更好地理解和掌握生物概念，进而建立科学的生物学体系，为学好生物学打下坚实的基础。
概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念有机地呈现给学生，让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。经过多年来的整理、摸索和不断改进，我认为下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等有很大的帮助。
一、运用生活实例，构建生物科学概念
概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。在学生通过实例获得比较丰富的感性认识后，再及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。
例如：在高中生物教学中，每当教到“染色体组”这一概念时，我就颇为头疼，尽管讲了几遍，学生仍是雾里看花，不知所云，即便学力好的同学，也只是略知一、二，不能从深处理解。为了解决这一难题，经过几次思考，我从失败中总结教训，决定通过让学生看得见的具体的生活实例构建这一概念。首先我就地取材，从粉笔盒中取出红、绿、黄长短不一的三种颜色粉笔各两支，（同一种颜色的两支粉笔长短一致）将学生分成两组，每组红、绿、黄各一支，这样一种分法，所形成的一个组，就相当于一个细胞中的染色体组。这种教学既直观又具体。“染色体组”这一抽象概念就被具体化了，更重要的是：“染色体组”具有的两个特点（①组内无同源染色体，形状、大小各不相同；②携带本物种全套的遗传信息）学生也容易理解，一组红、绿、黄各一支粉笔中，形状、大小、颜色各不相同，这相当于一个染色体组同内无同源染色体，这一组粉笔中，包括了各种颜色，这又相当于一组染色体携带本物种全套的遗传信息。讲到这里，如果再做些相关的配套练习，理解概念就会水到渠成，事半功倍。
二、分析概念的构成要素，解剖概念
一个完整的概念往往是由几个要素构成的，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语反映了事物最本质的特征。
例如：“环境容纳量”的概念——在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量，其中有三大要素：环境条件不受破坏、一定空间、种群的最大数量。并通过问题：“如果环境遭到破坏了，这个种群的K值变不变呢？”进一步巩固这个概念，使学生容易掌握并理解环境容纳量的概念。再如：“相对性状”的构成要素有三个：一种生物、同一性状、不同表现类型。这些概念中的要素缺少一个都不能形成一个完整的科学概念，此法适合于大多数概念教学。
三、改变陈述概念的模式，解读概念
严格地讲，生物学中所给出的概念的定义都是十分严谨的，这是毋庸置疑的，这些概念语句精炼，表达含蓄，理解起来有一定困难，如果在不影响整体意思的情况下，我们换用一种表达方式，可能就会达到意想不到的表达效果。
例如“单倍体”这一概念的教学让我十分揪心，教材上是这样定义的：体细胞中含有本物种配子染色体数的生物个体，称为单倍体。结合多年来的教学实践，我认为，如果将这一概念直接呈现在学生面前，教学时就一定会冷场，学生无法理解，教师一遍又一遍地讲解，只能让概念越来越糊，最后连自己都不明白。对此，我变通了方法，传授这一概念，课堂上这样给出“单倍体”的概念：由配子直接发育构成的个体，不论配子中含有几个染色体组，都称为单倍体。变通之后的这一概念，变抽象为具体，说出了单倍体的来源、特点，学生理解起来非常简便，更重要的是有利于学生对“多倍体”概念的理解，便于后续学习。
四、展开对比，区分易混淆的概念
在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。因此在教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好地掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好概念教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而将它们科学有效地区分，使概念的外延和内涵更清晰。
例如：细胞分裂与细胞分化，在进行这一组概念教学时，可从它们发生的部位、结果、意义等方面进行比较：细胞分裂发生在生物体生长旺盛的部位，（如根尖、茎尖、形成层）分裂的结果是细胞的数量增多，它是细胞增殖、分化、组织和器官形成的基础；而细胞分化是在细胞分裂的基础上的进一步行为，根本原因是基因的选择性表达，分化的结果是增加细胞的类型，而不会使数量增多。再如：生长素与生长激素，在进行这一组概念教学时，可从它们产生的部位、化学本质和生理功能等方面进行比较：生长激素是由动物的脑垂体前叶分泌的一种动物激素，其化学本质是蛋白质，具有促进生长，主要是促进蛋白质的合成和骨的生长的作用；生长素是由植物体的特定部位（如叶原基、嫩叶、茎尖和发育着的种子等）产生的一种植物激素，其化学本质是吲哚乙酸，具有促进和抑制植物生长的双重作用，从而使这两个概念的区别一目了然。
在生物教学中，我们还会遇到很多概念都属于这种情况，如甲状腺激素和生长激素；反射和应激性；原生质层与原生质体；染色体与染色质；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病，等等，均可用对比法进行学习、巩固，加深理解。
高中生物概念很多，在教学中占有较大比重，教师要结合学生的实际，挖掘教材中的有利因素，选择行之有效的方法，帮助学生理解概念，要因情、因境采用不同策略，使学生轻松、高效地理解、接受并灵活应用这些基本概念。当然，除了课堂上教师正确引导、讲解之外，学生还需通过记忆、反复练习，增加实践的机会，才能更好地理解和掌握生物概念，进而建立科学的生物学体系，为学好生物学打下坚实的基础。